冲突情绪在学前教育阶段发展趋势研究：面部表情识别与情绪观点采择的作用

1、冲突情绪在学前教育阶段发展趋势研究:面部表情识别与情绪观点采择的作用摘要:研究考察3 6岁儿童冲突情绪的发展趋势及其原因。128名儿童参与以图片与主试口述的方式 进行的面部表情识别、情绪观点采择及矛盾情绪故事游戏，结果发现5-6岁儿童比34岁儿童的冲突情绪 发展更好，面部表情识别和情绪观点采择部分中介了年龄的效应。研究表明面部表情识别和情绪观点采择 的发展能够解释学龄前儿童冲突情绪的变化。关键词：冲突情绪；面部表情识别；情绪观点采择；学前教育情绪是学龄前儿童社会性心理结构中重要 特质因素之一,丁是社会性发展中高度关注的一 个核心领域情绪理解是指儿童对于情绪因果 理解的能力，它与广泛地了解人们的

2、欲望（Desires ）、需求（Need ）、想法（Thoughts）和意图（In- tention）的情感行为有关。理解情绪与推测他人 情绪的能力,在儿童的社会互动中是一项重要技 能THOMPSON和LAGATTUTA认为情绪的 理解能力在学龄前阶段就已发展成熟。4 SOUTHAM-GEROW 和 KENDALL 提出，儿童情 绪理解能力包含三个方面内容:一是对情绪的外 在表现以及情绪产生的背景等信息的认知（面部 情绪识别）；二是对情绪与信念、愿望等之间关系 的理解,认识到这些因素是引起情绪产生和变化 的根本因素（情绪观点采择）;三是对冲突情绪的 理解以及情绪调节（冲突情绪理解）。甘混合情绪

3、是指个体对同一情境产生两种不 同情绪的现象。如果两种情绪在性质上具有一 定的冲突性（比如消极与积极的）,则又称冲突情 绪。王小英的研究中发现4岁是学龄前儿童混 合情绪理解能力出现的萌芽时期,56岁理解混 合情绪发展较快。亏马玥莹的研究中发现36岁 学龄前儿童在面部表情识别、情绪观点采择、混 合情绪理解和总体情绪理解能力上都随年龄的 增长而提高（P0.001 ）7DONALDSDON提出 儿童冲突情绪理解发展的三个不同水平:第一， 水平0（45岁）能够正确识别单个的情绪 反应，不能理解相互冲突的多重情绪;第二，水 平1（58岁）能够理解冲突的多种情绪， 但他们所理解的冲突情绪是针对不同的行为事

4、件的，即这些情绪是顺序发生而不是同时出现 的;第三，水平2（811岁）一能够认识同一个 体或针对同一事件可能产生冲突的情绪,并能够 考虑到情绪之间相互影响的可能性。K237综上所述,本研究一方面考察3-6岁冲突 情绪的整体发展趋势;另一方面探讨个体在冲突 情绪发展中，面部表情识别与情绪观点采择起到 怎样的作用。、研究方法（一）被试随机抽取浙江省温州市两所幼儿园的128 名36岁儿童完成了实验。其中34岁组64 人（31男，32女），平均年龄3.550.34岁；56岁 组64人（32男，32女），平均年龄5.700.51岁。（二）实验程序采用多因素组内设计。被试（年龄：34岁 vs.56岁）在一

5、个安静的房间单独完成3项任 务:首先完成冲突情绪任务，然后完成面部表情 识别和情绪观点采择任务，后两项任务的顺序在 被试间进行了平衡。冲突情绪理解任务采用GORDIS, ROSEN及GRAND的故事加 以修订而成,用以测量被试儿童（36岁）对于 冲突情绪的理解。（1）解释情绪:被试儿童明确被告知,故事主 角同时感觉两种冲突的情绪，并请受试幼儿加以 解释。故事内容:今天是小豆豆的生日，早上老师 送给他/她一直很想要得到的玩具，他/她好想 马上打开来玩;只是老师说必须等到下午放学后 爷爷奶奶/外公外婆来接的时候才可以打开，所 以小豆豆觉得有一点高兴又有一点难过（配图， 根据性别不同配图相同性别的故

6、事主人公）。接 着依次询问被试儿童下列四个问题：你可不可以告诉我，为什么小豆豆觉得有 一点高兴又有一点难过？小豆豆因为什么感到高兴？小豆豆又因为什么感到难过？小豆豆的感觉到底是什么？（2）解释/辨识情绪:被试儿童必须指认出 故事主角具有既高兴又难过的两种情绪。故事内容:下午，老师给小豆豆最喜欢吃的 蛋糕，小豆豆正要开动时，又有一个小朋友来了， 所以老师想把蛋糕分一半给另一个小朋友吃（配 图，根据性别不同配图相同性别的故事主人 公）。接着依次询问受试幼儿下列四个问题：你觉得小豆豆这时候是什么感觉？为什么小豆豆会有这种感觉？那小豆豆还有其他的感觉吗？小豆豆的感觉到底是什么？（3）冲突情绪的故事:请

7、被试儿童说一个自 己曾经有过正向、负向情绪并存的情况。实验者 会询问被试儿童：“你可不可以说一个同时觉得 高兴又难过的事情?”本项子任务的计分采用全有全无的方式，被 试儿童必须在每一个活动中的所有题项给予正 确答案才给1分。本项子任务共有3个活动，总 分为3分。面部表情识别任务采用DENHAM的设计并加以修订,测量被 试儿童是否能够分别指认高兴、生气、伤心、害怕 四种表情及是否能够了解各种表情所代表的涵 义。（1） 口语表达:分别呈现四张图卡，请被试儿 童观察四张表示高兴、生气、伤心及害怕的脸部 图片，询问被试儿童：“你觉得这个小朋友怎么 了 ？”并请被试儿童用口语表达出该四种表情。（2 ）动

8、作指认：一起呈现四种不同的表情，接 着分别说出图片上四种不同的表情:高兴、生气、 伤心及害怕,请被试儿童用动作指认出相对应的 表情图卡。本项子任务的计分采用全有全无的方式，被 试儿童能够答出每张图卡的正确面部表情者给 予1分,此活动总分为8分。情绪观点采择任务采用BORKE. HUGHES和DUNN的研究工 具为模版参考并加以修订。以图卡及主试口述 方式呈现，内容包括引起高兴（Happy）、生气 （Angry）、伤心（Sad）及害怕（Fear）四种情绪状态 的情境，其中包含:三个高兴情绪及生气、伤心、 害怕情绪各两个,形成九个情绪评量项目。故事情节以图卡方式呈现，询问被试儿童： “你想小豆豆会

9、有怎样的感觉？请选出来。”请受 试幼儿在高兴、生气、伤心、害怕四种脸部表情图 片中，选出可以代表故事中主角的情绪面部表 情,并询问“为什么他/她会有这样的表情?”。计分方式如下:在九个情绪评量项目中，能 够每题选出正确脸部表情者，或笼统的正向/负 向的表达,例如:将伤心的情绪与生气的表情视 为相同；另外，每个情绪题目的子题项必须说出 正确的原因者给予1分，也就是说，能选择适当 面部表情并说明理由者才给予1分，此活动的总 分为9分。例如：星期天，大人带小豆豆去他/她最喜 欢的游乐园玩（高兴）。Q :你想小豆豆会有怎样的感觉潴选出来。Q:为什么他会有这样的表情？（见图1、图2）一、研究结果（一）年

10、龄对冲突情绪理解的影响使用独立样本T检验，分析儿童冲突情绪随 年龄发展的整体趋势。结果显示，56岁儿童 比34岁儿童对冲突情绪的理解力更好（表1）， t = 8.841，p 0.01。表1 34岁组与56岁组冲突情绪独立样本T检验年龄组 人数 平均数 标准差t值p34岁640.140.43冲突情绪山8.841 0.000*56岁640.910.71注：* P 0.01（二）面部表情识别和情绪观点采择对冲突情绪理解的影响34岁组和56岁组的面部表情识别和 情绪观点采择得分见表2。表2两组儿童的面部表情识别和情绪观点采择得分年龄组年龄（岁）面部情绪识别得分情绪观点采择得分34岁3.55(0.34)

11、5.506.3156岁5.70(0.51)8.009.00以冲突情绪理解为因变量进行分层逻辑斯 蒂回归，考察面部表情识别和情绪观点采择的影 响。第一层加入年龄进行控制，第二层加入面部 表情识别、情绪观点采择及他们的交互作用。使 用基于似然比检验的强制输入线性回归筛选变 量。年龄、情绪观点采择、面部情绪识别和情绪 观点采择的交互作用进入了最终的模型（表 3）。根据回归的结果，面部情绪识别和情绪观点 采择能力越强的儿童冲突情绪理解力越好。表3强制输入的线性分层逻辑斯蒂回归变量分层名称BBetapt第一层年龄.125.683.000*10.530年龄.181.994.000*3.724面部表情识别-

12、.070-.572.063-1.874第二层情绪观点采择-.077-.732.014*-2.498面部表情识别 情绪观点采择.014.988.005*2.862注：* P0.01，* P0.05 -0.036 2 0.066 9 间接绪识别效应情绪观一 0.003 9 0.015 7 0.184 4 0.05 -0.040 1 0.049 6 点米择注：年龄为自变量（X ），矛盾情绪为因变量（Y ），面 部情绪识别和情绪观点采择的得分为中级变量（M ），均 已标准化。图3中介效应的路径系数图注：* P 0.01三、讨论（一）冲突情绪理解的发展趋势结果显示，56岁儿童比34岁儿童的矛 盾情绪发展

13、更好。学龄前儿童受认知水平限制， 很难理解一个人同时具有两种不同的情绪，因 此，对混合情绪的正确理解和判断是学龄前儿童 情绪理解能力发展过程中的一大飞跃。ROTH- BART研究表明,56岁学龄前儿童已经具有识 别图片主人公混合情绪的能力。9ZAJDEL研究 发现57岁学龄前儿童具有了解主体情绪和体 验混合情绪的能力。-与文献结论相似,本研究 56岁儿童群体的得分为0.91分，基本具备冲 突情绪理解能力，5岁可能是学龄前儿童理解冲 突情绪的关键期;但与文献结论不同之处在于, 随着时代发展，34岁儿童也有少部分处于冲 突情绪理解发展的萌芽时期，这种现象可能与当 代父母的教育理念与教育行为有关，近

14、年来幼儿 教育对情绪智力发展愈加重视，对幼儿的冲突情 绪发展有一定推动作用。（二）冲突情绪理解的影响因素文献研究表明，5个月的婴儿已经可以区分 和识别高兴的面部表情,3岁起儿童已具备对情 绪产生的情境进行推断的能力。 -情绪观点采择 为个人设身处地地理解与感受他人想法与情感 的能力，即共情1-对35岁学龄前儿童通过采 用木偶游戏进行面部表情识别和情绪观点采择 测验,得出学龄前儿童情绪理解快速发展与获得 情绪能力的重要时期在34岁。2-可见,学龄前 儿童是以面部表情识别、情绪观点采择与冲突情 绪的时间顺序发展情绪理解能力,因此面部表情 识别与情绪观点采择发展程度可以有效预测冲 突情绪理解的发展。JEAR研究得出父母与儿童的互动形式及情 绪的表达方式都是与儿童的情绪理解相关的。上- 张春晓研究得出父亲对学龄前儿童的交流和陪 伴、鼓励儿童发展对情绪理解能力有正向预测作 用。乂熊赟慧研究得出气质是影响学龄前儿童情 绪理解能力的一个因素。5周园园研究得出同伴 接纳程度跟情绪观点采择、情绪原因解释有一定 的关系。冲突情绪是情绪理解的一部分，因此 亲子互动形式、父母情绪表达方式、儿童自身气 质类型及同伴接纳程度皆是学龄前儿童冲突情 绪理解能力发展的影响因素，至于影响因素之间 的关系可