基于“KAQ”理论的课程考核模式的应用研究-以《学前儿童艺术教育》课为例

1、基于“KAQ”理论的课程考核模式的应用研究以学前儿童艺术教育课为例摘要：将KAQ理论作为课程评价的理论支撑来构建一种新型的课程考核模式，使课程考核紧紧围绕 知识、能力和素质展开&课程考核实践中，教师要明确KAQ综合导向的考核目标，设计KAQ三级考核 指标、五五对开和三维权衡的计分方法，创新丰富多样的考核方式&结合学前儿童艺术教育课程考核 实际,KAQ课程考核模式在夯实学生理论基础、提升学生教学技能、夯实学生整体素质等方面具有良好 效果&关键词:KAQ理论；课程考核模式学前教育；应用型人才；教学改革以市场为导向，以能力为本位，培养综合性、应 用型人才的新型教育理念和模式推动着应用型地方 本科院校

2、在教育教学各方面的改革基于“KAQ” 理论，课程考核模式的革新是打破传统课程考核弊 端、进一步提升教学质量、顺应教学改革大势、倒推 课堂教学改革的必然之路目前，&KA Q”理论 （Knowledge、Ability、Quality 的简称）的研究多见 于应用型院校人才培养过程（&F，专门将课程评价进 行“KAQ”分析的研究并不多见 “KAQ”理论对人 才在知识、能力、素质方面进行三维度综合评价，它 强调知识的基础地位、能力的转化作用以及素质的 持久驱动山。高校传统的考试模式虽然能积极促进 学生对基本知识的掌握和学习，然而片面追求知识 考核的弊端已日益突显，暴露的问题也日益加剧，已 不适用于当今

3、社会对人才质量的要求为了满足新 时代对综合性、应用型人才的新要求，促进学生知 识、能力与素质的全面提升，探索一种多元化、多样 化、多维度的课程考核模式已成必然结合学前教 育专业幼儿园艺术领域教学法课程，并根据此门课 程理论与实践并重的实用性质，我们对“ KAQ”课程 考核模式进行了探索和研究，从课程考核目标、考核 内容、考核方式、实施效果等方面进行总结，以期为 同行教师提供借鉴和参考一、明确考核目标，导向K、A、Q综合评价课程考核要正确反映出应用型人才的评价标准 并发挥其导向作用一方面，为满足国家和社会 对应用型学前教育师资人才的要求，课程考核目标 应结合学前教育专业“ KAQ”人才培养目标和

4、毕业 要求从教育理念与师德、基本知识、专业技能三方面 来设计，通过双向设计确保育人目标和考核目标的 一致性另一方面，基于“KAQ”理论，课程考核目 标应从知识、能力和素质三个方面来综合制定，将课 程考核目标由重考查基本知识走向知识、能力和素 质三维并重，并落实于课程考核的全过程学前儿童艺术教育是一门理论和实践并重的 应用性课程，学生既要掌握课程的基本理论知识，又 要具备较高的教育教学核心能力，同时要具备从事 幼儿艺术教学的基础性素质由此，制定课程考核 目标要结合幼儿园教师专业标准，把学生导向K、 A、Q三个学习方向，确保学生在知识、能力和素质 方面的协调统一发展如学前儿童艺术教育课程中，我们将

5、知识考核目标表述为“考查学生是否掌握 了本课程的基础知识、基本概念、基本理论问题及理 论知识框架”；能力考核目标表述为“考查学生是否 具备了一定的教育教学能力和初步的科学研究能 力，能撰写和修改教案，根据教学活动进行环境创 设，组织实施幼儿园教学活动，有效处理教学突发事 件和问题，客观评价教学活动，发现教育问题并初步 进行论文写作等”；素质考核目标表述为“考查学生 是否具备支撑本课程的音乐、美术类基本素质，具备 一定的自主学习和创新的基础性素质二、细化考核内容，建构K、A、Q三级指标KAQ课程考核模式中，知识、能力、素质是相 辅相成、处于不同层面的，通过三者间紧密的联系而 构成的人的全面发展评

6、价的整体。“K”指标构成聚 设计，各知识点与知识点间的关系是考核的重点& “A”指标构成主要涉及幼儿园教师专业能力中与课 程关联度大的几种核心能力& “Q”指标构成关注于 支撑课程的基础性素质，包括相关的基础性知识和 技能&在学前儿童艺术教育课程实践中，KAQ 课程考核内容具有以下特点&（）三级设置，知识点和结构清晰可见我们从知识、能力、素质三个维度的整体构架出 发，将课程考核内容进行逐层细化，设置了考核内容 的三级指标&知识、能力和素质为三个一级指标，就 “知识”的一级指标而言，其二级指标主要对应课程 理论知识中的章、节内容，而三级指标可以具化到某 个概念或某个问题的知识点&在此基础上，我们

7、绘 制了课程考核内容三级指标表，层级之间、知识点之 间的结构清晰、可操作性强&部分表格的内容参见焦于课程的主要理论知识，主要围绕课程理论内容表1&,核内容三级指标表（部分）表1 “知识（K）&维度课程考级指标二级指标三级指标K（知识）3.学前儿童艺术教学活动的设计与实施（1）教学活动目标的层次、设计、表述（2）教学活动结构的功能和组织形式（3）教学活动方案的设计原则和书面方案撰写（4）教学活动的实施方法（5）教学活动的实施原则K （知识）A （能力）过程性评价Q （素质）终结性评价KAQ课程考核图1课程考核维度权重及成绩构成（二）五五对开，突出单维和多维的结合课程考核内容需转化为具体的考核题型

8、或考核 任务才更具操作性&教师通过任务驱动推动学生的 综合学习，再将学生的学习结果计为具体分数。学 前儿童艺术教育课程采用过程性评价和终结性评 价相结合的方式，实行“五五对开”记分&过程性评 价主要通过在课程教学中分阶段布置以知识、能力 和素质三维度中某一维度为主进行设计的任务来实 现，共计100分&终结性评价主要通过在课程教学 即将结束时布置的任务来实现，它是涉及知识、能力 和素质三维度的综合考核，共计100分&过程性评 价和终结性评价分别占总成绩的一半，即过程性评 价50%+终结性评价50% =总分100% &（三）三维权衡，能力稍重于知识和素质课程考核内容三级指标的设计需要考虑各级指 标

9、的具体权重和分数占比，尤其是知识、能力、素质 这三个维度在过程性评价中的权重&为了突出能力 导向，根据本课程的考核需要和三级指标的内容量, 我们通过广泛调研和专题研讨最终在三维均衡的基 础上，稍偏重“能力”指标的权重，将K ” “ A ” “ Q”的 考核占比分别定为32%、34%、32%，见图1。三、方式多样，丰富K、A、Q考核实施过程考核应全面综合地反映出学生对知识的掌握程 度、学生能力的强弱和素质的高低。在实践探索中， 要逐步形成本课程多样化的考核方式。当然，考核 方式和考核内容并不是单纯的线性关系，在KAQ 课程考核中内容应各有所重、方式综合多样。（）以考查K”指标为主的课堂抢答和考试

10、考试是检验学生掌握知识的有效方式之一，对 学生基础知识的考核主要采用分散和集中两种形 式。分散考核表现为“课堂前5分钟抢答得分”，即 就上节课所讲的关键知识点进行提问，全班学生抢 答，对抢答并回答正确的学生加分，这种抢答方式能 极大地调动学生的积极性和引导学生课后复习。集 中考核为学期中、学期末两个阶段的闭卷考试。考 试题型有客观题和主观题，包括名词解释、简答题、 分析题等，其中分析题具有应用性特点，同时考核学 生的知识运用能力和分析能力。（二）以考查A”指标为主的专项作业任务在课程中，教师以任务驱动为导向，主要以布置 专项作业任务来考查和锻炼学生的各种能力。例如 考查学生教学设计能力，会专门

11、布置搜集和设计幼 儿园教学活动方案的作业；考查学生处理幼儿园实 际问题的能力，会专门在课程实践教学中布置观察、 思考、分析幼儿园实际问题的作业&考查学生科学研 究能力，会专门布置就某一主题选题、文献查阅、调 研、撰写论文的作业等。（三）以考查Q”指标为主的汇报展示活动在学前儿童艺术教育这门课程中，素质方面 的考核主要聚焦于学生音乐和美术基本素质。根据 课程内容，教师主要设计了以歌单为基础的幼儿歌 曲演唱、以创编为主旨的幼儿园韵律活动表演、以变 通总谱为载体的幼儿园创造性打击乐器表演、儿童 绘画作品创作、幼儿园手工作品创作等汇报展示活 动。通过这一系列的汇报展示活动，锻炼和检验了 学生在音乐、美

12、术方面的素质及创新能力，同时，激 发了学生的创作热情和学习兴趣。此外，课程中通 过布置学生自学和思考题作业促进学生合作学习, 课堂中以小组为单位选派学生代表进行集中汇报, 考查学生的学习素质。（四）综合考查“KAQ”三维指标的模拟教学活动单项考核方式关注不同的单维考核指标，而根 据学前儿童艺术教育课程的教学法属性，其考核 重点在于学生的实际教学操作要将教学活动设计、 教学活动实施、教学活动评价有机整合贯穿。本课 程利用微格教室开展小组合作式模拟幼儿园教学活 动以综合考核学生的知识、能力和素质。模拟教学 的操作程序主要有：确定小组，设计、修改教案，课前 演练，模拟教学，教学评价。期间，小组成员配

13、合“模 拟教师”扮演“模拟幼儿”并以参与者身份就教学活 动情况进行评价。这一过程是将知识、能力、素质三 维考核内容综合应用的过程。四、全面落实,实现“KAQ”效果提升“KAQ”理念支撑课程的整个过程，课程考核与 课程教学相辅相成，二者均从知识、能力和素质三方 面进行构架，所以“KAQ”课程考核在一定程度上推 动了课程教学效果的提升。（）日常中积累，夯实了学生的课程理论知识 基础课程中，“K”的考核随着课程理论知识的讲解 贯穿于课程教学的全过程。教师通过每堂课的“课 堂抢答”和分阶段的闭卷考试，考核学生对理论知识 的掌握，促使学生“学在平时、分段复习课堂授课 时，教师利用新旧知识的关联性通过回顾

14、、引发思考 等方式调取学生已有知识，强化学生对知识的内化。 较以往只进行期末考试的传统考核方式而言，过程 性的知识考核重在日积月累，学生对课程理论知识 的掌握程度也随之提高。（二）情境中模拟，提升学生的教学设计和实施 技能学生的教学能力主要通过专项作业进行有针对 性训练，通过训练使学生某一能力能够有效提升。 此外，以能力为重的综合评价主要聚焦师范生的教 学技能。小组合作式的模拟教学用于考核和训练学 生上课、说课和评课的技能，会让学生经历幼儿园教 师组织教学活动的基本流程，既是一种教学方式，又 是一种考核方式。利用模拟教学进行考核提高了学 生学习的积极性，学生的教学设计和实施技能也得 到了快速提升。（三）过程中展现，使学生的学习经验和整体素 质得以强化通过学习汇报、作品展演或创作等形式考查学 生的基本素质，既能推动学生之间的相互学习，又能 在过程中夯实基础。如学前儿童艺术教育课程需 要学生掌握音乐、美术相关技能，要会唱、会跳、会演 奏、会画、会制作等，利用歌唱比赛、舞蹈展演、打击 乐队演出、绘画和手工作品创作进行考