“需求导向型”学前教育教师培训体系建构策略

1、“需求导向型”学前教育教师培训体系建构策略摘要：培训是学前教育教师专业发展和提高学前教育工作质量的重要途径，有助于响应国家政策法 规，践行终身教育理念$当前学前教育教师培训主要存在内容与需求关联性较弱、科学有效的机制缺失、培 训满意度低及监管不足等方面的问题$对学前教育教师的培训动机需求、培训内容需求和培训模式需求进 行分析，有助于建立“需求导向型”的培训体系，加强需求与培训的关联性$以学前教育教师需求为导向选择 培训内容、彰显培训的系统化、构建科学有效的培训机制、完善培训监督与评估机制等有助于解决学前教育 教师培训存在的问题$关键词：学前教育教师（培训体系（需求导向型（专业发展在我国学前教育

2、进入快速发展时期的背景 下，加强学前教育教师培训体系建设对于提升师 资水平和推动学前教育事业发展具有重要作用$ 培训贯穿于学前教育教师职业生涯的始终，是学 前教育质量的直接影响因素$学前教育教师培 训体系包括职前、职中和职后培训，目的是有针 对性地提高他们的专业水平和综合素质，提升学 前教育工作质量$从当前我国学前教育教师的 发展现状来看，学前教育教师培训取得了很大的 成就，但也仍然存在一些亟待解决的问题$为 此，对这一问题进行探讨，有助于推动学前教育 教师的专业发展$、学前教育教师培训存在的问题（一）培训内容与需求关联性较弱当前存在培训内容与学前教育教师发展需 要不一致的问题$学前教育教师培

3、训应根据教 师实际需求提供针对性的内容，否则会造成教师 对培训内容不感兴趣并降低其参与培训的积极 性，同时还会造成资源和时间的浪费$ 一方面， 培训多为“空虚”“形式化”的纯理论式学习，实践 性质的内容很少涉及，而学前教育教师需要的是 应用性和实效性较强的知识技能；另一方面，学 前教育教师希望得到能够应用到实际的教学策 略，并希望通过改进教学方式来提升整体教学质 量，但是目前培训内容未能满足他们的需求$因 此，培训内容与学前教育教师需求关联性不强， 阻碍了培训体系的有效建构$（二）缺乏科学有效的培训机制科学有效的培训机制是保障学前教育教师 培训取得良好效果的基础$当前学前教育教师 培训面临科学

4、有效机制匮乏的困境$在培训机 制运作的形式上，缺少运用行政、计划的手段制 定学前教育教师培训的政策和具体标准。出台 的教育政策大多集中在中小学教育和高等教育 等方面，很少涉及学前教育教师培训，而且内容 往往是较为空泛。目前学前教育教师的职前培 训机构主要是各地师范大学、幼儿师范专科院校 以及中职院校，职后培训主要在私立或教育部批 准的培训机构和高校函授站点进行，两者之间很 少有沟通和对话，这就造成了教学与实践的严重 脱节，从而导致学前教育教师培训工作缺乏连续 性和贯通性培训机构没有执行、落实好各项 学前教育教师培训的计划和内容$此外，学前教 育教师培训机制没有发挥好激励、制约和保障的 作用，依

5、然存在着教育部门不作为、培训机构不 负责、学前教育教师不重视的问题$在这种体制 下进行学前教育教师培训，难以满足他们专业发 展的要求$（三）培训满意度低虽然学前教育教师参加培训的热情持续高 涨，但是对培训的满意度较低，主要体现在培训 的管理、方式和内容上$其一，在培训管理上，政 府各主管部门没有统筹兼顾好学前教育教师培 训的各方面，师范学校、培训站点、教研机构缺乏 有效的沟通合作，造成不必要的资源浪费和工作 重复，导致培训效率低下$其二，在培训方式上, 很多培训机构不考虑当地的发展需求和学前教 育教师的接受能力，僵硬化现象较为严重。譬 如，培训必须运用现代化的多媒体教学工具才算 创新；教师必须

6、在网络平台或者手机软件上达到 一定的学习时长才算完成目标；培训机构必须采 用外地的优秀模式才算符合新课改的要求$其 三，在培训内容上，缺乏普适性，充斥着“建构主 义，“四个维度，“模块管理，等“高大上，的词汇， 而学前教育教师的理论水平有限，晦涩难懂的培 训内容往往会挫伤他们的学习积极性和自信心$ 此外，培训内容缺乏动态性和更新性，不能根据 学前教育教师的需求及时更新$（四）培训监管不足法律规范的缺失、执法体制的不完备、国家 监管的不力，导致培训机构不明确学前教育教师 培训的标准和内容，培训混乱和不规范，质量难 以得到保障$目前尚未形成健全的学前教育教 师培训监督体系和评价标准，旧的监督模式和

7、评 价标准难以适应新形势的需要$监管方式比较 单一，模式呈现僵化的特点，而且跟踪管理缺乏 连续性$有的监管人员不明确自身的权力职责 和范围，对本职工作推诿扯皮$培训评价标准不 尽相同，多数培训活动甚至不存在考核环节，抑 或是多种办学内容采用单一的评价标准，而且培 训评价工作存在重形式轻内容、重结果轻过程的 问题。培训机构和学校往往将培训结果作为考 评的唯一指标，比如提交一篇结业报告，这种评 价标准只会让教师培训评价工作流于形式$二、学前教育教师的培训需求需求是人类行为的源泉，也是教师专业发展 的助推剂，分析培训需求有助于建立“需求导向 型”的培训体系，推进培训工作有针对性的开展$ “需求导向”

8、原本不是教育学术语而是经济学术 语，是指在市场中企业要根据消费者的喜好和需 求来确定自身定位、经营战略和发展目标$将这 一理念应用到教师培训上，就是要求在培训中将 教师的需求放在工作的首位$3学前教育教师培 训需求主要分为培训动机需求、培训内容需求和 培训模式需求$（一）培训动机需求动机水平与效果有很大的联系，两者是辩证 统一的，动机是效果的行动指导，效果是动机的 外在表现。学前教育教师参加培训必然受到一 定动机的支配，主要包括紧跟教育形势、开拓视 野、专业成长需要、硬性考核要求、服从上级安排 及培训活动免费等$其中紧跟教育形势、开拓视 野和专业发展需要是主要动机，硬性考核要求、 服从上级安排

9、及培训活动免费是次要动机。由此 外，也有研究显示部分教师参加培训带有功利性 色彩，如为了升职加薪、借机休假和转岗跳槽$5 整体来看，大多数学前教育教师参与培训的主要 目的是通过提升自我来提高教学水平$因此，学 前教育教师只有保持高水平的培训动机，才愿意 并主动地接受培训，不断寻求培训效果的最大 化，从而达到提升专业素养和教学质量的目标（二）培训内容需求学前教育教师对培训内容的需求主要体现 在专业技能、科研能力、保教知识和职业素养四 个方面句首先，专业技能是学前教育教师做好 本职工作的前提“工欲善其事，必先利其器 只有掌握过硬的教育技术，才能胜任教育工作 其次，科研能力是学前教育教师提升工作效能

10、的 重要方面，大多数学前教育教师渴望通过培养自 身的科研能力来提高教学水平，进而提升薪资、 职称等再次，保教知识为学前教育教师提供理 论指导，理论知识是开展相关教学实践活动的基 础。最后，职业素养是学前教育教师顺利开展工 作的保障因此，培训内容需要根据不同学前教 育教师群体、不同幼儿园的具体需求进行分析! 以筛选符合需求的培训内容（三）培训模式需求培训模式需求主要涉及培训时间、培训方 式、培训师资和培训评价首先，培训时间主要 分为集中培训和分散培训两种，教师可以依据自 己的业余时间自行安排，具有较大的弹性和选择 性。其次，培训方式多样，最常见的主要有专题 讲座、观摩研讨和教案分析。中小学教师喜

11、欢直 接获得教学经验，而学前教育教师更倾向于通过 实践获得教学经验。逍再次，在培训师资方面，学 前教育教师有着独特的喜好因为不同的培训 者能给他们带来不同的教学经验和学习体验，师 资的选择也直接影响着培训效果的好坏，所以学 前教育教师更倾向于选择经验丰富的一线教师 作为培训者，他们往往能带来实用的教学方法! 授课内容也更加贴切实际，可以与学前教育教师 产生更多共鸣。逍最后，培训评价是检测学前教 育教师培训效果的重要途径和方式，一般采用开 卷或闭卷考试、实际操作、撰写论文等方式。但 随着学前教育教师越来越注重培训过程，评价方式更倾向于“综合测评F三、需求导向型”学前教育教师培训体系的 建构策略（

12、一）注重培训内容合理作为一名优秀的学前教育教师，不仅要有高 尚的师德和职业道德，还要具备丰富的知识和专 业技能，在教学过程中坚持科学的方法，遵循幼 儿的身心成长规律。不同学前教育教师对培训 的需求是不同的，因此应根据他们的需求，选择 有实用价值的知识，按需施教一方面，培训部 门应对每一位学前教育教师的现有能力进行详 细调查，了解他们已掌握的知识和实际发展水 平，从而根据他们的接受能力、理解能力、认知水 平和发展需求来安排合适的培训活动另一方 面，培训部门应为学前教育教师提供丰富的教育 资源，为他们补充先进的教育理念、丰富的保教 知识和实用的教学技能，将学前教育的基础理念 与实际教育活动相结合，

13、建立专门的教师课程资 源开发团队，研制多样化、科学化、与时俱进的课 程内容加强各大高校与学前教育教师之间的 交流与合作，使他们在培训中获得多方面的教育 资源。除此之外，我国地域经济发展水平存在很 大差异，经济发达地区的学前教育教师更倾向于 选择活泼生动、富有创造力的培训内容，而经济 欠发达地区的学前教育教师在选择培训内容时! 往往优先考虑启智教育和安全教育等基础性内 容。因此，培训部门要基于不同学前教育教师的 实际需求安排培训内容。（二）彰显培训的系统化学前教育教师有着独特的职业性质，需要建 立专门的培养制度和管理制度以形成科学有效 的管理体系。严格把控学前教育教师的职业准 入要求，可以从源头

14、上保证教师质量及专业水 平学前教育教师参加培训主要有两个目的，一 是为了获得从事学前教育工作的资格，二是为了 提高自身专业知识和教学能力首先，各级各类 学校要严格按照学前教育教师准入标准招生，建 立严格的入学资格考评机制和教师资格认证制 度，确保教师有崇高的使命感和责任感，能够全 身心地投入到学前教育事业其次，加强对学前 教育教师的职前培训，将每日总结、教师解答和 小组合作等多种形式贯穿其中，让他们尽快适应 新的工作角色再次，注重学前教育教师的职中 培训社会发展日新月异，幼儿需求多种多样， 学前教育教师在工作当中也会面临诸多挑战 采取多种方式加强学前教育教师的职中培训，帮 助他们解决教学过程中

15、面临的各种问题最后， 注重学前教育教师的职后培训利用每年寒暑 假开设进修班，开展各种研学活动，提升教师的 职业技能与专业素养，在系统的培训中促进学前 教育教师专业发展（三）构建科学有效的培训机制各综合类大学、师范高校和师范专科学校要 改变原有的教学模式，引入新的教学理念，注重 理论与实践的结合，深入当地幼儿园进行实地考 察根据现阶段学前教育的发展特点，设置完备 的培训机构准入标准，包括申办程序、办学场地、 师资力量、收费标准、行政管理等方面，均要符合 相关法律法规的规定在申办程序上，工商总局 联合教育部门在充分考察的基础上，制定科学、 严密、高效的审批程序，严格把控培训机构准入 的各项环节，提

16、高机构准入的门槛营业执照和 办学许可证齐全只是申请注册的第一步，还要考 察培训机构的教学设施、办学场地、消防安全等 方面是否符合国家标准，层级筛查培训机构提供 的各项材料，对培训机构进行等级评定，准许优 秀的培训机构开设办学。一方面，培训部门不 但要培养教师保教育儿、协作学习、联结家长的 能力，还要培养教师构建课程，进行学术研究的 能力，让他们运用批判性的思维提出有关幼儿教 育和专业发展的主张另一方面，聘请遵纪守 法、热爱教育行业、拥有专业知识技能和高尚道 德情操的教师授课，尤其是高校专门从事学前教育研究的学者或教授（四）完善培训监督与评估机制培训监督不仅需要国家立法的支持，还需要 各地完善由教育部门牵头、多部门参加的联合执 法机制，加大跨部门联合执法力度，形成一整套 的监督联动机制，由上到下对培训工作进行管 理为了进一步加强对培训的监督，教育部门要 做好培训机构的管理和执法工作，对准入收费、 教学方案、师资力量、办学条件等方面依法监督 对于未取得营业执照和办学许可证就擅自办学 的培训机构，工商管理部门要坚决查处，依法取缔 此外，食品卫生、消防、公安部门也要各司其职，做 好食品卫生、消防安全等领域的监督工作在监