看见每次不一样的成长-“无级差学业评价”的思考与探索

1、看见每次不一样的成长无级差学业评价”的思考与探索评价作为教育手段之一，其根本价值在于发现 每个孩子不一样的进步与成长。近年来，江苏省无 锡五爱小学立足”使每个学生都能充分发挥自己的个 性潜能，成为他能够成为之人”的和谐教育学生观, 把评价作为教学改革的重难点和突破口，进行了小学 低年段”无级差学业评价”的探索与实践。一、问题导向：有没有比等级评价更好 的方法我们发现，现实学校教学中以划等级或打分数 为主的评价方式简单易行，便于教师了解学生间相 互差异情况，但小学一二年级作为基础教育的起步阶 段，这样的评价方式面临以下问题：学业评价的原本价值被窄化。学业评价的基 本目标是促进学生的发展，是为学习

2、服务的。以划 等级或打分数为主的学业评价，如果在实践层面存 在理解偏差或使用不当，容易导致学业评价的方式 被层层窄化：学业评价被窄化成考试，考试被窄化 成笔试，笔试被窄化成客观性测验。同时，学业评 价的结果也容易被过度简化，我们往往是将学业评 价中所反馈的多种信息简化成一个孤立的分数或等 第，忽视了原始信息及信息之间的关系所包含的丰富 的评价与教育价值。儿童成长过早产生了 “分化感”。孩子带着天 然的对学习的美好憧憬进入小学，尤其要考虑到低 年段儿童的学习能力、学习品质等并未成型，尚存在 很大的发展可能性，划等级、打分数等评价方式在客 观上可能对儿童产生心理打击，生生之间原本的伙伴 关系也可能

3、被异化为”竞争对手和”别人家的孩子。教师与家长过分注重评价结果。成人比孩子 更容易受到分数、等第的影响，进而忽视了孩子作为 人的完整成长。一方面分数与等第在客观上成为教师 教学绩效考评的压力，会造成教师心态变化，以评 价结果自觉不自觉地给孩子贴标签；另一方面一些父 母被功利化的氛围所裹挟，分数、等第成为他们对孩 子、对教育的重要追求，甚至异化为相互攀比炫耀的 资本，而孩子作为人的完整成长意义却因此被忽视。美好的教改理念没有在现实中得到有效转 化。2001年6月教育部印发基础教育课程改革纲要 （试行），强调学生评价改革的基本方向是从以甄 别选拔为基本价值取向的甄别性学业评价向以促 进发展为基本价

4、值取向的发展性评价转变。尽管 课程改革已实施较长一段时间，但以分数和等第为 主的评价方式依然为学校、教师广泛使用，让人倍 感忧虑：有没有一种评价可以超越分数、等第，直 指人的全面发展昵？二、核心主张：无级差学业评价无级差学业评价指在课堂学习中或作业考试 后以学生个体学业进步率与学习品质培养情况为经 纬度，通过教育专业性的观察和判断进行个性化诊 断、形象化表达、发展性建议。无级差学业评价虽然不打等第与分数，但不等 于是没有标准的评价，而是变贴标签”划等级 式的评价为教师参照课标等要求，以学生自身状况 为基准的个体内差异评价，也包括平时作业、课 堂表现、书面测验等内容，但形式变为教师给予学 生相应

5、的定性式实时评价；同时学校开发使用”学 业成长树评价工具，阶段性给予每个学生学业水 平与学习品质培养情况全面的分析报告，为他们指出 问题，指明方向，寻找”生长的可能性。无级差学 业评价为学生创设绿色生态的学习环境与积极的学 习心理状态，把人（教师、家长、学生和社会）的关 注焦点从抽象、片面、不完整的分数等级引导到人 的本身（包括学习表现与生命成长）。无级差学业评价不是放弃抓质量，而是要抓对 孩子成长更为根本的质量一学习品质。提升学习 品质、促进学生成长是无级差学业评价的终极目标。 学业评价不仅仅是评价学业，更是为了通过学业评 价让每一个孩子发展得更好。许多研究与实践证明， 阶段性的等第与分数并

6、不能决定学生未来能走多远, 而具有稳定性、可持续发展性的学习品质更能凸显 学业评价的长远教育价值，所以学校把无级差学业 评价实施的落脚点放在学习品质的评价上。无级差学业评价不是”为了选拔适合教育的儿 童，而是”为了创造适合儿童的教育。有人把传统 学业评价比作一个大筛子，筛选出两种人：一种是 筛子上面的，即所谓”成功者；一种是筛子下面的, 即所谓”失败者。这样的学业评价功能主要是为了 甄别，是在选择适合教育的学生。无级差学业评价 则是为了每个学生的发展，从关注个体的处境和需要 出发，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神, 以促使每个个体最大限度地实现其自身的价值。三、基本框架：无级差学业评价

7、重点关 注四种学习品质根据文献收集分析、校本专题问卷并结合长期 实践经验，我们认为影响低年段学生学习的主要因 素有四个，并将其确立为无级差学业评价的四大评 价内容：学习兴趣评价。兴趣是低年段儿童学习的强 大动力，教师要注重激发与考察学生好奇心、兴趣 持久度等积极学习品质的情况。学习习惯评价。学生养成了良好的学习习惯, 才可谓学会了学习，教师也就做到了 教是为了不 教。教师要结合学科特点，注重”专心听讲，细心 观察，爱提问题，及时改错，不磨蹭，认真书写，喜 爱阅读，大胆表达等八大学习习惯养成的评价。学科知识与能力评价。依据课程标准，教师 要注意搜集每个学生在学习过程中不同发展变化的 信息和数据，

8、作定性式发展性评价。伙伴关系评价。不会合作的人是没有未来的。 各学科教师通过合作项目的设计，注重考察学生是 否能够认识自己，悦纳他人，学会良好沟通合作，与 自己、与他人、与世界建立最终的良好关系。在无级差学业评价的实施过程中，教师要重构 自己的评价观，乐于从多个角度来评价、观察、接 纳学生。用”学习发展诊断代替学业质量评价， 用服务（促进）学习的理念代替规范学习” 理念，要明晰评价的目的是为了提供服务，而不是 为了筛选、淘汰。四、实施路径：让学业评价变成个性的、 动态的、互动的“学业成长树”让日常评价变得形象且有趣为了使教师、家长和学生能方便快捷地参与”无 级差学业评价，我们开发、使用了小学低

9、年段无级 差学业评价智慧管理系统一学业成长树APP，以 形象的树的主干和枝叶样态来呈现。主干：即共性评价内容，包括学习兴趣、学习 习惯、伙伴关系三个方面。各学科教师要结合学科 知识与能力的要求，观测学生呈现出的这三个方面 的表现，给予学生相应的即时评价和阶段评价。主 干呈现”长粗、长高的态势，以此使学生感知评价的获得感。枝叶（6+1）:包括六个学科（语文、数学、品生、 音乐、体育、美术）的分学科评价内容，以及学生个 性特长发展评价内容。分学科评价，各学科教师要 根据本学科学业的真实情况进行即时评价和阶段评 价，通过”长叶、开花、结果”的方式呈现，让学生 发现自己成长的力量。个性特长发展评价内容

10、包括 学生个人特长、爱好表现等方面，可以根据学生自主 申报的在学科或艺体等各方面的特长表现进行评价, 在学业成长树上通过”长叶、开花、结果”的方 式呈现，激励学生做最好的自己。（1）“学业成长树”是个性化的，呈现每个学生个 体的进步程度。在评价具体实施过程中，各学科教 师根据课程标准明确本学期学生应知应会的学业知 识与能力点，分别用一片片树叶与之对应；学生在每 个知识点和能力点的努力程度与掌握情况会呈现为 树叶的不同状态，并不断发生变化一抽象的学业 知识与能力的评价变得形象可感了，更容易被低年段 孩子理解和接受。而学生在个性特长发展、学习兴趣、 习惯养成、伙伴关系上的表现，主要用进步度来评价,

11、 更多强调”与自己比，尊重和体现学生个体差异。（2）“学业成长树”是动态的，可呈现学生每天、 每周、每月的进步，定期会给予学生描述性为主的 诊断式建议。”学业成长树设计有一个成长树成长 过程按钮，点击进入可呈现每一棵成长树生长的动 态过程，分别记录着学生每天、每周、每月的学业成长 状况。每一片树叶都可以点击进入，便于学生和家 长了解学生某个学业知识点与能力点的掌握情况；教 师也会据此定时帮助学生寻找到学习上的优势、弱势, 发现每一个学生的学习特点，给予每个学生学业情况 的建议与诊断，帮助他们提升学习品质，更好成长。（3）学业成长树”是互动式的，学生、家长可以 实时点击，随时关注互动。无级差学业

12、评价的实施本 身既是评价的形式，也是教育的过程，因而不是单 向的教师对学生的评价，而体现出学生对学生、家 长对孩子等多向互动的特征。因此”学业成长树还 设有”树爸树妈的话树伙伴的小喇叭”我来晒一 晒等互动按钮，使每个学生的学业成长记录体现 出立体的、多角度的评价互动关系，尽可能接近学 生学业成长的真实状态。梯度化考试方式让儿童“无障碍”跨越幼小 衔接儿童进入小学是成长的重大跨越，学前教育以 游戏为主导，小学教育以课业为主导，而传统的书 面考试会给儿童的身心发展带来极大挑战。为此我 们制定了低年段期末评价改革工作指南，本着尊 重儿童心理发展规律、顺应儿童天性的理念和原则， 分年级、分学科制定考试改革细则。一年级上学期， 实施无纸化的”考试嘉年华，各学科的能力考核以 孩子喜闻乐见的游戏形式出现，孩子们在说说、做做、 演演中挑战自我，完成学业考试。一年级下学 期，各学科的评价活动结合学校校史”五千里小长征 路线图，采用”勇夺红旗”的方式进行，考核形式既 有动手操作题，也加入了一部分笔试题。到了二年级， 语文、数学学科都采用笔试的方式进行，但允许孩子 ”选考不同难易程度的试卷，学生自主申报，老师 给出建议