教育教学设计：第三单元第一章第一节藻类、苔藓、蕨类植物

1、课题名称第三单元第一章第一节藻类、苔碎、蕨类植物备课人陈强朱晓璐教学目标知识与技能：.概述藻类、苔群和蕨类植物的生活环境和形态特征。.说出藻类、苔葬和蕨类植物对生物圈和人类的作用。.通过自主探究、动手观察，培养学生综合运用知识解决问题的能力。过程与方法：通过比照观察、独立思考、资料分析，合作探究，进一步培养学生观察 能力和分析能力和语言表达能力。情感态度价值观：认同生物与环境相适应的观点；关注生物圈中这些植物的生存状况， 增强保护环境意识。教学重点藻类、苔辞和蕨类植物的形态特征教学难点藻类、苔辞和蕨类植物的形态特征学情分析前面已经学习了生物圈，在生物圈中包含有植物、动物和其它生物。学生 对生物

2、圈的植物在自然界中的作用已经有了一定的认识。在了解的基础上 进一步进行学习。学段衔接七上生态系统师生活动观察法、讨论法、讲授法相结合。修改建议一、创设情境，导入新课：教师通过视频给学生展示大自然中的各种绿色植物，向学生介绍生物 圈中的绿色植物大约有50万种。然后，指导学生认识其中常见的绿色植 物。出示海带、松树、葫芦薛、富贵蕨、樱花的图片，引导学生观察思考： “你认识图片中有哪些植物？比拟它们的形态和生活环境，你发现了什么问题？ ”小组对提出的问题讨论后，达成共识：生物圈中的绿色植物形态 各异、生活环境各异。教师因势利导：“根据植物形态结构和生活环境的 不同，将它们分为四个主要类群：藻类、苔群

3、、蕨类和种子植物。正是这 些绿色植物构成了绚丽多彩的植物界，也正是它们养育了地球上的其他生 物。今天就让我们走近它们，进一步了解它们吧。”导入新课：第一节藻 类、苔群和蕨类植物。”二、合作探究，学习新知教师富含深情地朗读书中优美的诗句：“西湖春色归，春水绿于染。” “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”春天来了，湖水、江水都泛起绿 色。这是为什么？让学生初步了解这里的绿色是指藻类植物。（一）课前小组合作，自主探究完成藻类植物的生活环境和形态结构。1、藻类植物生活在什么环境中？2、藻类植物的形态与你平时常见的陆生植物有什么不同？它们有专门 的根、茎、叶等器官吗？3、藻类植物对生物圈和人类有什么作用

4、？课堂上展示自己的学习成果。（同学之间可相互补充，教师及时评价 鼓励）生1：为大家介绍藻类植物的生活环境，藻类大多生活在水中，包括 淡水和海洋。淡水中有多细胞的水绵和单细胞的衣藻。海洋中的藻类参考 课本P79页，带着同学们逐一认识。生2：拿出事先准备好的马尾藻，带着大家观察。（稍作停顿）帮助 学生认识藻类植物的根状物与叶状体。明确藻类植物没有根、茎、叶等器 官的分化。生3：介绍藻类植物跟生物圈和人类的关系。介绍藻类植物的作用（药 用和吃：石花菜可以用来做凉粉，海带，紫菜等等。藻类植物不仅能食用， 还可以做鱼饵、释放氧气。明确95%的氧气是来自藻类植物的。）教师通过播放青岛海洋生物馆的录像，和学

5、生一起回顾了藻类植物的 生活环境和形态结构。然后，通过学以致用，进一步巩固新知。问题：“如果养鱼缸长时间不换水，水就会变成绿色，仔细观察发现 缸的内壁上长出了绿膜，你知道这些绿膜是哪类植物吗？ ” （学生回答）教师质疑：“苔痕上阶绿，草色入帘青”。这里的绿色又是谁？自然过 渡到苔群植物。（二）根据导学提纲，进行小组合作、比照观察、分析讨论苔葬植物的 生活环境和形态结构。1、苔薛植物与藻类植物相比，生活环境有什么不同？生1:在干燥的地面或者向阳的墙面上，由于环境比拟干燥，没有发 现苔群植物。生2：也就是说苔群植物生活在潮湿的陆地环境。教师归纳总结。（超链接回到讨论提纲2）2、它们有专门的根、茎、

6、叶等器官吗？生1：苔葬植物一般具有茎和叶，但茎中无导管，叶中无叶脉，根非 常简单，称为假根。生2：准确说，苔群植物有假根、茎、叶的分化，但没有输导组织。生3：假根有什么作用？教师利用实物投影，将假根放大，引导学生观察，了解假根只起固定 作用，不能吸收水分和无机盐。从而进一步明确苔群植物是靠茎和叶（仅一 层上皮细胞组成）来吸收水分无机盐。由于茎叶中没有输导组织，所以植物 长得都比拟矮小。3、为什么把苔解植物当做监测空气污染程度的指示植物？生1：猜想苔群植物的叶片只有一层细胞，所以有毒气体可以从背腹 两面来威胁叶片细胞，因此可以作为监测空气污染程度的指示植物。教师播放录像，帮助学生进一步了解苔群植

7、物的相关知识。师生小结, 引导学生完成学案。通过学以致用，进一步巩固新知。问题：在大森林里迷路了，在没有指南针的条件下，我们怎样区分南 北？（学生答案不一，教师要及时引导，帮助学生运用所学知识得出结 论）【设计意图】：通过导学提纲，组织学生小组合作、比照观察、分析 讨论苔葬植物的生活环境和形态结构，有助培养学生的自主学习、团结 合作、科学的观察方法、实事求是的科学态度。（三）资料分析，图片观察，思考蕨类植物的作用和更能适应陆地环 境的原因。教师出示图片和资料，帮助学生得出蕨类植物生活在潮湿的环境中。教师进一步质疑：为什么蕨类植物比苔群植物高大的多？引导学生进 一步探究蕨类植物在结构上有何特点。

8、通过学生看书自学，教师点拨引导,（以波士顿蕨为例）帮助学生明确蕨类植物有根、茎、叶的分化，而且体 内有输导组织。因此，根吸收的水分、无机盐能很快地运输到叶，而叶通 过光合作用制造的有机物能很快到达根及其他细胞。所以植物体长得比拟 高大，明确蕨类植物比苔群植物和藻类植物更能适应陆地环境的原因。教师组织学生观察波士顿蕨、鸟巢蕨、富贵蕨和秒楞的图片，引导学 生思考蕨类植物的作用，师生小结归纳得出：食用、药用和绿肥饲料等。教师组织学生观察鸟巢蕨叶片反面的褐色隆起，认识狗子囊，了解生 殖细胞一抱子。进一步明确藻类、苔群和蕨类植物都是靠抱子来繁殖的植 物，即胞子植物。为下节课“种子植物”打下基础。师生小结，引导学生 完成学案。通过拓展延伸，组织学生阅读资料，进一步加深对所学知识的 理解