小学主题式跨学科课程整合研究

1、小学主题式跨学科课程整合研究摘要高阶思维能力是现代社会对人才素质提出的新要求，是适应现代社会发展的关键能力。为培养学 生的高阶思维能力，深圳市盐田区乐群实验小学经过四年的实践，探索出了小学主题式跨学科学习模型“主题选 取-预习引思-科学探究-创制作品-迁移反思”，学生可以主动地对知识进行意义建构，并在真实的情境中潜 移默化地培养其高阶思维。关键词高阶思维；主题式；跨学科；课程整合一、对高阶思维的培养需要什么样的课程的思考信息技术的发展从广度与深度上改变了人类的思 维方式与学习方式，从而对学习者的自身素质与思维 能力提出了更高的要求。高阶思维能力逐渐成为当 代社会人才需求的一个重要导向，是学习者

2、为适应新 时代所必需的技能。联合国教科文组织（UNESCO）在 2015年公开出版的研究报告中指出：“21世纪的课堂 教学，不仅仅只是教会学生一些花哨、灵活有趣的技巧 来适应信息时代，而是教会学生利用高阶思考技能去 如何成为一个人1如何培养学习者的高阶思维能力，已成为当代社 会普遍关注的核心问题。我国教育资深专家顾明远教 授在互联网时代教育的变与不变专题报告中提到 “人才培养目标要改变，需要培养学生的批判性、创造 性、培养实践能力。思维改变一切。教育的本质，从 某种意义上讲，就是改变人的思维”。2伊万尼特斯卡 雅、克拉克等人在跨学科学习：过程与结果中提出， 跨学科学习可以帮助学生强化高阶思维技

3、能，也可以 帮助学生在不同学科领域之间建立更完善的知识体系 和更有意义的研究。基于此，2016年以来，深圳市盐田区乐群实验小 学进行了四年的主题式跨学科课程整合实践，探索小 学生高阶思维培养的路径与方法。主题式跨学科课程 整合指向高阶思维的培养，因21世纪时代发展需要脱 颖而出，不仅能够帮助学习者面对当下日益复杂且不 断变化的社会环境，还为学习者未来成功、幸福生活奠 定基础。二、培养高阶思维的小学主题式跨学科课程整合 的内涵所谓主题式跨学科课程整合，就是改变传统的线 性课程形态，以“整合”的方式，把课程、师生、学习时 空、学习技术等核心元素有效地统合起来，其核心是打 破学科内容之间以及学科与学

4、科之间的边界，学生围 绕来自真实世界的学习主题，进行基于现实生活的，以 学科联动为特征的开放性学习。主题式跨学科课程整 合有别于多学科学习，是综合运用多个学科核心概念 与原理共同解决一个具有现实意义的问题，相互之间 需要实现交融整合，有明确的、整合的研究方法与思维 模式，并引发学生的高阶思维活动。所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上 的心智活动或认知能力。131高阶思维划分起源于布鲁 姆教育目标分类学对认知领域教育目标六个分类：识 记、理解、应用、分析、评价和创造。其中分析、评价 和创造通常被称为“高阶思维”，相应的识记、理解、应 用被称为“低阶思维”。乐群实验小学实施的主题式跨学科课程

5、整合，打 破局限于识记、理解、应用的低阶思维技能培养和低阶 认知的学习现状，让学生不仅掌握并运用跨学科知识 解决真实问题，还能够把知识迁移到新的问题和新的 学习情境中去，主动探究知识的形成过程，及时反思解 决问题的方法，变浅层学习为深度学习，从而培养学生 分析、评价、创造的高阶思维能力。三、培养高阶思维的小学主题式跨学科课程学习模型2016年以来，深圳市盐田区乐群实验小学开始了 主题式跨学科课程整合的探索与实践。乐群实验小学 的主题式跨学科整合课程，是项目式学习、STEM教育 在本校的本土化创生，是契合本校实际的最佳模式，能 培养学生的高阶思维能力。在主题式跨学科课程整合中，乐群实验小学按照

6、思维发展的规律，设计了 “主题选取-预习引思-自主 探究-创制作品-迁移反思”的学习模型。学生可以 主动地对知识进行意义建构，并在真实的情境中潜移 默化地培养其高阶思维。主题选取迁移反思预习引思作品创制自主探究图1乐群实验小学主题式跨学科学习模型（一）主题选取理论界对于课程整合主要有“儿童中心”“社会中 心”和“学科中心”三种价值取向。在此理论指导下， 乐群实验小学结合校情与学情，跨学科课程主题主要 来源于三个维度：学科课程的内容；儿童的生活经历； 国家政策的要求。主题的选取注重具有现实意义问题 的研究与解决，在方式上“注重整体”而不是“单项突 出”，知识点只是其中的体现，更多的是引导学生学会

7、 “思考方法”。在四年的探索中，学校先后开发出“自然 与科学”“探创春天”“探研生态”“探研中国非物 质文化遗产”“万物启蒙”“粤研粤有趣”六大主题36个 小主题 HIHH乐群实验小学主题式跨学科课程主题年级主题 主题、学校一年级二年级三年级四年级五年级六年级自然与 科学海洋汽车灯笼古树风筝护城河春天春戏春天 节气春苗春茶昆虫春花生态草原田园森林海洋湿地沙漠中国非物 质文化 遗产端午面塑剪纸糖画二十四节气京剧万物启蒙蝴蝶石头月亮桥凤凰木竹粤文化粤之俗粤之衣粤之食粤之行粤之史粤之住（二）预习引思问题是学生思维集中的聚焦点，学生在对问题的 深入探究中不断建构和获得知识的意义。乐群实验小 学确定跨学

8、科主题后，引导学生们基于一个驱动性问 题，综合运用所学的多学科知识和技能，解决一系列相 互关联的现实问题。一般而言，所要探究的问题符合 以下三个特征：问题是真的让学生感到困惑；问题与当 代发生关联；问题的内在是跨学科的。从预置的问题 中有大量的锻炼高阶思维能力（分析、评价与创造）的 问题，这些能力靠传统的做题方式是难以获得的。例如，乐群实验小学生态园里有一棵150岁左右的 古榕树，课余时间，学生喜欢到树下嬉戏玩耍。这棵古 榕也成了主题式跨学科课程整合的一个重要研究主题。 在古树主题的预习引思过程中，学生走进操场、公园、社 区、大自然中观察，抱一抱树干，摸一摸树皮、树叶，听 一听树的心跳。学生不

9、仅学会了在网上查找资料，还进 行相关主题延伸阅读，做出思维导图，引发思考：为什么 深圳的春天树会有落叶？为什么木棉树先开花后长叶？ 学生在网上发起了问卷调查，确定问题。打破砂锅问到 底，阶梯性、情境性、开放性的问题驱动着学生不断去建 构学科的本质和知识的意义。学生在问题中探究，在探 究中建构，成为知识的发现者，思维水平始终处于高级 阶段，而不是仅仅依靠记忆、复述现有的知识。141（三）自主探究自主探究是有目的的、自我调节的判断，驱动问题 解决和决策的过程，这一过程是元认知能力与问题解 决能力的基础。乐群实验小学的自主探究包括提出问 题、做出假设、制订与实施研究方案、得出结论、表达 交流等要素。

10、只有给予学生足够的运用跨学科思维方 式的机遇，才能使学生最终具备跨学科整合的思维方 式。乐群实验小学的学生根据选择的主题，以小组合 作方式进行查找、猜想、观察、实验、分析、推理等活 动，寻找解释、解决方案。例如，在实施“创意风筝”主题式跨学科课程整合 过程中，围绕“能不能制作一个会发光、能够变换图案 的夜间风筝”的驱动性问题，学生在自主探究的过程 中，通过查阅资料、调查研究、动手实验等多种方法认 识电池类型和灯泡类型。在工程制作中，利用美术学 科学到的知识，用拼豆代表灯的排列来设计图形以及 切换图形；利用信息学科学到的编程实现对灯的亮灭 和颜色的控制；利用语文学科学到的知识开展产品推 销，举办

11、展销会来验证夜间风筝是否具有可推广性。 在整个过程中，学生们经过多次的尝试、反思、改进, 最终做出了他们自己的夜间风筝：轻质、漂亮、带彩 灯、彩灯可变的创意风筝。在这样的跨学科学习过程 中，学生们习得的知识不再仅仅来自教师，更多地来自 自己对知识和信息的分析与比较，大大提升了批判性 和创造性思维能力。（四）作品创制乐群实验小学十分重视主题式跨学科课程成果的 呈现，引导学生运用获得的跨学科知识和技能，创制解 决问题的器具、PPT、视频、海报、报告、方案、服务等 作品。通过学习结果的作品化（产品化），加深对知识 的理解，并在知识的应用中实现知识的内化与外化。乐群实验小学主题式跨学科课程实施过程中，

12、学 生的学习成果呈现形式可以分为五大类：第一类是文 字类作品，如语言手抄报、英语小绘本、数学设计图、 产品广告语、调查报告等；第二类是美术类作品，如羽 毛耳环、水鸟浮雕画、装饰画、超轻黏土手工等；第三 类科创类作品，如学生为盐田海鲜街制作的创意灯箱， 为解决堆场智能化不够设计的“智能分拣货柜”等；第 四类是课堂展示，如音乐歌舞、朗诵诗歌、小组汇报 等；第五类是活动展示，如毕业答辩会、产品发布会、 经验分享会等。通过创制作品这种表现性学习方式， 激发学生的学习动机，锻炼学生的综合能力，促进深度 思考、触发高阶思维，实现主动建构的有意义学习。（五）迁移反思我们认为：“学生是有能力联结不同的知识领域

13、。” 学生在主题式跨学科学习中获得知识，只是完成认识 上的一次飞跃，但整个认识过程还应进一步深化、迁移 认识，从而推动新认知、新产品的出现，鼓励在跨学科 基础上完成创新与创造。乐群实验小学的老师们在课 程最后将课内与课外、不同学科之间的知识联系起来, 进一步培养学生们的知识迁移能力。同时，在主题式 跨学科课程实施中，老师们还会引导学生对思考本身 再思考，即思考和反思发现知识、解决问题的思路是否 正确、合理，培养学生的元认知能力。这样，学生对知 识理解得更深、学得更活，使浅层学习变为深度学习， 从低阶思维跃升高阶思维。例如，在“创意风筝”主题式跨学科课程中，创意 风筝产品发布会后，继而引导学生举

14、办了正式的展销 会，用现实来检验制作的创意风筝是否受欢迎。通过 展销会上学生和老师对创意风筝提出的改进及完善的 建议，让学生对自己的产品进行评价与反思，达到产品 的进一步优化与创新。四、小学主题式跨学科课程实践的成效与反思（一）课程实践成效在四年的主题式跨学科课程整合实践中，乐群实 验小学的学生通过高水平的思维参与和投入，超越了 表层的符号知识学习，从现成结论或标准答案的被动 接受式学习，转向学会思考、怀疑和质询的创生式学 习，获得了丰富的学习体验，促进了学生个性化和多元 化发展，培养了学生高阶思维能力。乐群学子在国内外屡屡获奖。喂鸟器课程学习 案例在上海第二届STEM教育学术论坛上获“201

15、8最佳 学生项目一等奖”，代表中国赴芬兰参加展示。2019年 6月，项目组学生赴芬兰参加了 StarT全球峰会，荣获 “2019年度StarT中国区最佳学生项目”。在广东省教 育科学研究院开展的“广东省中小学项目式学习案例 征集”活动中，学校创意风筝夜间风筝的设计与 制作项目式学习案例在610项案例中脱颖而出，荣获 二等奖。在“美好盐田”项目式学习成果展评活动中， 学校的最炫海鲜街之创意灯箱设计与制作项目荣获 一等奖。此外，叶脉标本的制作与美化项目课程、“地 沟油”转化手工皂项目课程、机器人助力残障人士跨越 台阶项目课程、垃圾分类机器人项目课程、勒杜鹃花叶 转化有机肥料等项目课程如雨后春笋般涌

16、现。近年来，因课程改革成绩突出，乐群实验小学被授 予国际StarT项目式学习共同体实验学校、中国STEM 教育2029创新行动计划种子学校、中芬学习创新研究 合作学校、广东省基础教育实验基地学校、广东省中小 学艺术教育特色学校、深圳市第二批教育科研基地学 校、年度最具未来特色学校、2019年StarT中国区实 验学校、科技创新教育特色学校等多项称号，2019年 获广东省教育教学成果奖二等奖。（二）反思与展望取得成绩的同时，我们也在不断总结问题与不足， 如目前跨学科主题的选取主要考虑三个方面，一是学科 课程里通过传统的单科教学所不能解决的问题，二是来 自儿童的生活世界，三是回应国家的一些要求。这是从 主题的来源渠道进行划分。未来，我们还将对主题进