不同测验范式对农村小学生学习行为和学习效果的影响

1、不同测验范式对农村小学生学习行为和学习效果的影响摘要：以具体单元为例，系统比较纸质卷”和赛事星”两种测验范式在教学流程和教学设计上的异同。 在此基础上，分析福建省某县某小学参与赛事星”）上测验的学习行为数据，力图展示线上测验”学习活动多个 侧面的风貌。同时，针对线上”学习行为的特点，将学习者进行分类，以便更深入地考察纸质卷”与赛事星”对 农村小学生学习行为和学习效果的不同影响。通过比较发现，“赛事星更能激发农村小学生学习的内驱力，增强 农村小学生的成就感，促进教学任务的完成。同时，更契合我国新冠肺炎疫情下停课不停学的教学实际。关键词：赛事星；学习者类型；学习行为；学习效果;数据分析引言近年来，

2、中国的农村教育取得了令人瞩目的成就。然 而,与人民日益增长的教育需求和国家发展对人力资本的强 烈需求相比,农村教育的发展仍然面临着时代的挑战（秦玉 友、吴志辉,2017） E。基础教育是国家教育体系的重要组成 部分,是终身教育的基础阶段，是一项使数亿中国儿童受益 的公益事业。由于中国农村人口众多,农村基础教育一直是 中国教育发展的重点和难点。农村小学生作为偏弱态群体 已逐渐成为一个重要的研究课题，引起了社会各界越来越多 的关注。突如其来的新冠肺炎疫情对原本相对平稳的农村 教育产生了很大的影响，如何践行教育部“停课不停学o的 倡导,值得广大农村一线英语教师思考M“赛事星”（saishi. cnk

3、i. net）是中国知网旗下的竞赛、测 验、竞答平台。其创建初衷旨在为各行业提供专业、公平、智 能化的赛事服务，目前已形成较为完备的程序体系 2020 年1月29日，教育部发布了利用网络平台“停课不停学”的 建议,各地教育部门也纷纷规划和搭建网上教育平台。福建 省基础教育阶段网课有教育厅的“空中课堂”和钉钉平台， 本文基于笔者一个多月的线上教学反思,尝试将“赛事星” 线上测验应用于四年级英语第一单元复习课堂教学。在此 基础上，探究福建省某县某小学参与“赛事星”线上测验的 学习行为数据，力图展示“线上测验”学习活动多个侧面的 风貌。同时，针对“线上”农村小学生学习行为的特点,将学 习者加以分类，

4、以便更深入地考察“纸质试卷”与“赛事星” 对农村小学生学习行为和学习效果的不同影响，以期为“赛 事星”在农村基础教育阶段英语教学中的适用性提供佐证。笔者认为，将“赛事星”应用到英语单元复习课教学有 其合理性和必要性。鉴于我国新冠肺炎的影响“停课不停 学”将继续开展或后续将视新冠肺炎疫情形势同时开展线上 线下教学活动。但是，联系当前我国实际和笔者的教学经验 来看，多数农村一线英语教师TPACK能力较弱。所谓的 TPACK是教师建设性地利用技术支持教学应具备的综合性 和变革性知识293 M农村基础教育阶段英语教师倾其精力， 学生 吞枣或化身为“网络学困）”,既耗时又费力，却收 效甚微赛事星”正好解

5、决了农村基础教育阶段英语教师 TPACK能力薄弱这一问题,其操作界面简单便捷，统计功能 强大,为农村一线英语教师开展课前预习、课后复习、阶段小 测和区域内模拟竞赛提供了有力的技术支持,有力支撑了疫 情期间的线上教学或疫情后的线上线下教学的机动应用。 鉴于此，本文尝试回答以下两个问题:一是以具体单元为例， 纸质试卷与“赛事星”在教学流程和教学设计上存在哪些主 要差异;二是纸质试卷与“赛事星”对农村小学生学习行为 和学习效果的影响有何不同。一、以具体单元为例，纸质试卷与“赛事星”在教学 流程和教学设计上存在的主要差异测验内容选自闽教版小学英语四年级下册第一单 元，试卷依据义务教育英语课程标准（20

6、11年版）也编制， 着重对人称代词、一般现在时和现在进行时的动词变化进行 考核。测试对象为福建省某县某小学四年级学生（186名）， 学生英语水平基本一致，本单元计划用时1学时。（一）教学流程层面本节聚焦复习课教学，着重论述两种试卷在教学流程层 面存在的主要差异。尽管纸质试卷和“赛事星”的教学流程 均可分为三个阶段，但在步骤和内容方面截然不同（详见表 1）。表1纸质试卷和“赛事星”教学流程对比纸质试卷任务前阶段任务中阶段任务后阶段1）布置任务1）学生做题1）汇报任务结果赛事星1）教师呈现测试 平台2）音、图、文示范3）教师说明教学目标1）时间限定2）学生进行测试3）教师指导并检 查1）平台呈现测

7、试 统计2）师生课上评价 产出结果,查缺补 漏3）学生课下重复 做题，复习巩固（二）教学设计层面为对比“赛事星”和纸质试卷教学流程在实践层面，即 教学设计上的具体呈现，本节将分别呈现两种试卷指导下的 复习课教学设计。纸质试卷指导下的教学设计根据2012年教育部颁布的义务教育英语课程标准 （2011年版），结合本次课实际，纸质试卷指导下的本单元 教学设计如表2所示。表2纸质试卷指导下的教学设计流程可选活动教学内容备注任务前任务布置让学生在钉钉家校本找到 试卷图片，并在本子上将 试卷答案写下学生有跳题、漏 题现象，无法统 计学生参与人数任务中时间限制要求学生在规定的时间内 完成试卷无法控制学生完

8、成时间任务后汇报结果教师安排1课时进行试卷 讲解无法确保教学的精准性/赛事星”指导下的教学设计根据义务教育英语课程标准（2011年版），结合本次 课实际，笔者将纸质试卷手动录入“赛事星”，并配以相关图 片，如表3所示。因本次测试以笔试为主，故未配有音视频 内容。表3“赛事星”指导下的教学设计流程步骤教学内容备注驱动测试平 台呈现教师布置测试任务时间定为3月17日9：00开始测试任 务尝试学生对测试平台进行熟 悉，观摩其他的测试，激发 学生跃跃欲试的心理教学目标（测试任务） 布置学生按时扫描二维码进行 在线测试系统即时统分， 激活学生学习内 驱力续表流程步骤教学内容备注促成内容目标 内容人称代词

9、、一般现在时和 现在进行时动词的变化促成 方式图文结合、同一句型，考点 不同，反复操练语言形式目标 语言图文呈现重点词汇、短语促成 方式图文呈现,激活学生心理 图式评价师生 合作 评价课前教师选择复习焦点，评阅 典型样本根据“赛事星” 统计错题率，设 计讲解教案课内登录线上试题讲评，引导 学生对试题的独立思考、 交流精准扶智课后学生随时反复操练二、纸质试卷与“赛事星”对农村小学生学习行为 和学习效果的影响的不同本次纸质试卷与“赛事星”单元测试分别于3月17日上 午9:00在福建省某县某小学四年级的四个平行班进行，测 试卷为闽教版小学英语四年级Unit 1，时长60分瓠 “纸质 试卷”由任课教师

10、拍照后，按规定的测验时间发送到钉钉群。 “赛事星”由知网平台自动在测验时间准时开放。（一）学习行为相关分析由于互联网技术的特点，学习者在“赛事星”平台上的 所有学习行为都会以形式丰富多样的数据记录下来。笔者 根据“赛事星”平台数据，并按参与测验的次数将学生学习 行为分为以下四种类型:主动放弃者、应付了事者、只为参与 者和坚定学习者。同时,学习者参与线上测验的次数是一个 很重要的学习行为，笔者按照传统的教学评价方式,学习行 为越多成绩会越好，据此将学生评为“好、中、差”三个档次。 为了方便对两种试卷的学习行为和学习效果进行对比，笔者 将收集到的“纸质试卷”学生测验数据也按此分类，具体见 表4。表

11、4学习者学习行为分布类型“纸质试 卷”人数“赛事星” 人数纸质测验 次数“赛事星” 次数等级主动放弃者49700差应付了事者164211差只为参与者213713中坚定学习者77111好*备注赛事星”线上测试，应测93人，实测86人。平均分56 分，用时22.6分钟/=（数据由“赛事星”系统提供）（二）学习效果相关分析学生成绩是传统课堂中评价学习效果的重要指标。从 表5学生的最终成绩分布可以看出，“赛事星”平台上有7名 学生未参与测验,约占了 7% ; 42名学生成绩大于0,但是不 能达到60分及格线（约45%） ; 44名学生成绩大于60分，其 中优秀（84.5）学生有7人（约7%）。而“纸质

12、试卷”有49 名学生未参与测验,约占了 53%; 16名学生成绩大于0,但是 不能达到60分及格线（约17%） ; 21名学生成绩大于60分，类型“纸质试卷”人数“赛事星”人数纸质测验次数“赛事星”次数“纸质试卷”成绩“赛事星”成绩等级主动放弃者497000.000.00差应付了事者16421135.8937.89差只为参与者21371362.3871.00中坚定学习者7711184.5791.14好学生成绩分布其中优秀 84. 5）学生有7人（约7%）。 表5表4显示了本次“赛事星”线上测验中不同分数段对应 的行为分布,4种行为参与次数分别是。次，1次,3次，11 次。结合表5总的来看,分数

13、越高者学习行为的参与度也越 高“坚定学习者”参与线上测验次数为11次，其均分高于 84. 5分约8个百分点，“只为参与者”其测试只有三次，刚好 满足笔者要求参与测验的学生的最低阈限=“应付了事者” 认为教师无法像在学校课堂里一样方便掌控学生的学习情 况，又无家长的大力配合与协助,只参与1次就放弃了。另 外7名“主动放弃者”由于家长外出务工，孩子成为留守儿 童，临时监护人大多也无法对孩子的学习情况进行有效把 控。（三）纸质试卷与“赛事星”分别对农村小学生学习行为 和学习效果的影响结合表4和表5数据来揭示纸质试卷与“赛事星”对农 村小学生学习行为和学习效果的不同影响。首先，纸质试卷 在此特殊“疫情

14、”期间，约53%的小学生直接放弃测验，教师 只能在测验结束收卷时才能跟踪到这些主动放弃的学习者。 剩余47%的小学生只能对照教师拍摄的图片在本子上做 题,容易出现跳题、漏题，导致约70%的小学生分数未能达 到及格线60分。而“赛事星”提倡的是以学生为主体，以教 师为主导的测试理念。本次“赛事星”线上测试仅有7%的 小学生主动放弃了测验,及格线以上的小学生人数有44人， 约（总人数的47%。笔者认为“赛事星”在肯定学生是学 习活动主体的同时，主张教师在教学流程的每个阶段都能发 挥，主导，和，实时监控，作用，担当教学的设计者、组织者和 引领者。除了设计产）任务,其还提供了音、图、文的输入材 料，多

15、通道刺激学生的英语学习感官，引导学生成功地完成 产出任务。其次，纸质试卷应用于实际直播线上教学时，评价通常 出现在“任务后”阶段，评价与学生的学习分开进行,评价在 学生学习过程中未能产生更多效应。并且评价主要由教师 序即时自动统分,并展示学生实时参与动态和测试个人排行 （限查看本人资料，有效保证了学生的成绩隐私）。从表5中 可以看到只为参与者的人数，纸质试卷较之“赛事星”增加 了 16人,且成绩提高了 14%，学生学习行为也相应增加了 2 次。学生参与比例从高到低的顺序一致地表现为:坚定学习 者 只为参与者 应付了事者 主动放弃者。使用“赛事 星”的学生参与测验次数的行为越高成绩也就越好，即“

16、好” “中”“差”。纸质试卷的“差”和“中”类型学习者相加 的比重较高。因此，笔者认为，“赛事星”提供了一种全新的 区域内模拟竞赛平台，激发了学生的学习内驱力。同时，坚 定学习者参与线上测验次数为11次,其均分较之纸质试卷 约高8%。笔者认为，正是这种自主权激发了学生的学习内 驱力，给予坚定学习者反复尝试的机会，增强了学生的成就 感，促进教学任务高质量完成。结束语本文是将“赛事星”应用于闽教版小学英语四年级第一 单元复习课教学的一次尝试。与传统的纸质试卷相比“赛 事星”具有其独特优势。不可否认，任何一种教学方法都有 优劣高低，我们也并非主张以“赛事星”完全取代纸质试卷。 但“赛事星”正好契合我国疫情期间“停课不停学”，开展线 上教学的理念。诚然,与所有新兴程序一样，“赛事星”在实 际教学中的应用，需要农村