2022年《纸船和风筝》教案

1、纸船和风筝第一课时一、导入 同学们,你们有感觉幸福的时候吗？你的幸福和欢快是谁带给你的？刚刚,你们和老师共享了自己的欢快和感动；在一座漂亮的山上也有一对幸福 欢快的好伴侣,他们之间有一个感人的故事,而这幸福和欢快的隐秘就藏在这里纸船和风筝；谁来读读课题；（留意“ 筝” 的读音）二、初读课文 1、想听听这个故事吗？动人的故事啊就藏在我们的书本里,请你轻轻翻开语 文书,自己去读一读吧！老师有两个小提示,一要读准字音,二是遇到难读的句子怎么办？多读几遍,读通顺为止；好,开头吧！有没有遇到困难？预设：（有；那让我们一起来克服困难）（没有；这里厉 害,那老师给你们出了几道难题,谁来试试！）2、读词：第

2、1 组：傍晚 翅膀 情愿抓住 幸福 吵架 祝愿第 2 组：一个草莓 一个松果 一只纸船 一张纸条第 3 组：折纸船扎风筝乐坏了 受不了第 4 组：飘扬的风筝 漂流的纸船3、读句子：句子你能读对吗？（1）怎么办呢？他想了想,就扎了一只风筝；风筝乘着风,飘呀飘,飘到了松鼠家门口； 自己轻轻地试一试；指名读哪个英勇的孩子会读？齐读（重点提示扎、乘；）1 / 8 （ 2）松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了；风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写着：“ 祝你幸福！” （这句确定难不倒你,指男生女生读,能不能超过男生呀）三、细读课文（一）第 1 自然段1、你们的确很棒,老师嘉奖你们去松鼠和小熊的家看看；（出示

3、：第1 自然段） 谁为我们介绍介绍？预设：谁能更流利地为我们介绍？真流利,谁也跟他一样优秀？ 2、通过小伴侣的朗读我们知道了,（指图）山顶,住着谁 .（松鼠板书）山脚,哪儿有谁的家？（小熊板书）；这条小溪从山上往下流,正好从小熊的家门口经 过；多美的地方呀,让我们一起再来读一读（二）整体感知故事内容 1、虽然山上很美,但是松鼠和小熊也挺孤独,为了查找欢快,他们都做了一件好玩的事,是什么事呢？带着问题自己读25 节；（ 出示课文 25 节）2、你读懂了什么？谁来说一说？（一个一个说）谁也会说？松鼠折了纸船送给小熊,小熊扎了风筝送给松鼠；（三）学习 2-3 自然段这么好玩的故事,我们要渐渐地读、细

4、细地读,才能读出味道来； 1、读第 2 自然段；谁来给我们读读？你来读,就读上面这段；（出示2、3 自然段,点红第2 自然段）你真聪慧,把“ 漂呀漂” 读得这么美丽,让老师知道了纸船是“ 漂呀漂” ,漂2 / 8 到小熊家的；（贴字条“ 漂呀漂” ）2、收到纸船的小熊真是（点红）乐坏了；（1）什么是乐坏了？（乐坏了就是很兴奋）那就请你兴奋地读一读吧！（2）小熊为什么乐坏了呢？现在你们都是小熊,我来采访采访；（3）小熊小熊,你为什么乐坏了？这么好的礼物,难怪小熊乐坏了,谁来当 当这只欢快的小熊？（4）我发觉你似乎没有课文中的小熊那么兴奋,我们看看图上的小熊乐成什么样了？（预设：眉开眼笑、笑得眼睛

5、也眯成了一条缝、手舞足蹈、心里乐开了花、笑得合不拢嘴） 是呀,这就叫乐坏了；能学着小熊的样子来读吗？生读；（5）你什么时候也像小熊一样乐坏了？（指导把句子说完整）欢快的事说也说不完,让我们用朗读来表达自己的欢快吧！（四）学习 4、5、6 自然段 1、第 4 自然段（1）老师引读：小熊也想折一只纸船送给松鼠,可是纸船不能漂到山上去；怎么办呢？让我们一边想一边读；（女生读,男生读,齐读）他想了想,就扎了一只风筝；（2）你刚才在下面读得很好,嘉奖你再来读；（3）风筝是怎么到松鼠家门口的呀？谁能用朗读来回答我？（1 生读）风筝乘着风,飘呀飘,飘到了松鼠家门口（4）瞧,风筝“ 飘呀飘” ,飘到松鼠家门口

6、啦！（贴字条,读词）咦,（手指黑板）你发觉了什么呀？（两个piao 字不一样）为什么会不一样呢？哦,我最终明白了；那我要来考考小伴侣了；漂亮的彩旗在天空中飘动,是哪一个 piao ？碧绿的水草在小河里漂呀漂,是哪一个 piao ？（5）（出示带有两词的句子）读懂了这两个词,信任大家肯定能读好这两个3 / 8 句子；（男生读,女生读）原先呀,不停地在水里漂就叫漂呀漂,不停地在风里飘就叫飘呀飘；那么,不停地走就叫 走呀走 2、第 5 自然段；不停地唱就叫 唱呀唱（1）松鼠见了风筝会怎么样呢？自己轻轻读一读；课件出示： 松鼠一把抓住风筝的线一看,也乐坏了；风筝上挂着一个草莓,风筝的翅膀上写着：“ 祝

7、你幸福！” （自由读指名读）哪只欢快的小松鼠情愿读给大家听？ 评判：我从你的朗读中听出了惊喜！（2）你知道松鼠现在的心情了吗？课文中用了哪个词？为什么要用“ 也” 字（由于不仅小熊乐坏了,松鼠也和小熊一样欢快；）（3）聪慧的孩子们,让我们再来当当这只欢快的小松鼠吧！（齐读）（4）松鼠把装满欢快的纸船送给小熊,小熊也把写满祝愿的风筝送给松鼠；就这样（出示,齐读）纸船和风筝让他们俩成了好伴侣；当一只只纸船漂来时,在传递；当一只只风筝飘来时,在传递；（预设：欢快、幸福、真情、祝愿、问候、友情、想念、欢快、真诚）四、指导写字 1、你有好伴侣吗？（出示生字：祝你幸福）那就让我们一起大声地把这句话念给好伴

8、侣听！2、祝愿不仅可以说,仍可以写呢！认真观看田字格里的字,说说你发觉了什 么或者有什么想提示大家的；3、老师边说边范写“ 幸福” ；4、看到老师发给你的小纸片了吗？请你带着真诚、认认真真地写下“ 祝你幸 福” 这四个字；4 / 8 5、沟通评议,修改；6、课后请你把这张纸装饰一下,做成小贺卡,送个你的好伴侣；其次课时一、学习目标：（一）正确、流利、有感情地朗读课文（二）通过学习课文 7 11 自然段,能体会松鼠和小熊的友情；（三）能懂得运用“ 漂浮” “ 漂流” 两个词语；（四）对怎样交伴侣和保护友情有肯定的感受；二、复习引入；小伴侣们,上节课我们熟悉了一对好伴侣,它们是那么通过上节课的学习

9、,你对他们明白了多少呢？ 回忆上节课对课文的初步感受今日呀,它们也用纸船和风筝给我们小伴侣带来了一些特殊的伴侣,看看究竟是谁呢？谁跟它们打打招呼？检查上节课学习的词语、重点句子 三、学习课文 711 自然段；1、是呀,一对多么幸福,多么欢快的伴侣呀,可是有一天 （师配音范读 第 7 自然段）2、在句子中重点区分漂浮漂流两个词语 A、请同学 读一读 B、加上动作读一读 C、为什么你的动作要这样做呢？（让同学明白往上飘与风有关；在河漂与水有关）D、读一读 词语 漂浮的风筝 漂流的纸船 听了你们的朗读,老师似乎感觉风筝真的飘起来了,纸船真的走起来了,可是 这么漂亮的景象却再也看不到了；孩子们,接下来

10、的故事更让人感动,那么就让我 们再次走进那座漂亮的大森林,去看看在风筝和纸船消逝的日子里,小熊和松鼠都会干些什么,想些什么呢？好好的读读课文的8-9 两个自然段,划一划松鼠和小熊有哪些相同的想法和行为；生自由读文,找句、划句；好,谁能说说你找到了他们哪些相同的表现；1、小熊很难过；松鼠也很难过；（出示句子）是的,你找出了他们相同的心情；5 / 8 那你能说说,他们为什么难过呢？（是呀,没有了伴侣,失去了友情真让人难过 呀,男孩子来读读小熊的心情,女孩子来读读松鼠的心情吧）2、小熊每天扎一只风筝；松鼠每天折一只纸船；（这是他们相同的行动）3、小熊不好意思把风筝放起来；松鼠不好意思把纸船放进小溪里

11、；（对呀,这又 是他们相同的心情,那么他们会有哪些不好意思的想法呢？既然都不好意思,为何 他们仍会有相同的行为呢？他们每天折,每天扎,起初在纸船和风筝里他们写得是 相互祝愿的话,那么现在呢？他们每天会写什么话呢？是呀,此时此刻的小熊和松鼠是多么的难过和难过,但是他们更多的是相互的 牵挂和想念；孩子们让我们带着这样的心情和感受一起读读 8、9 两个自然段吧；那么,他们不同的表现就在何处呢？教案生字“ 受” ,（组词：什么受的受；难过、承爱、忍耐、 ）那么我们的小松鼠他承担,忍耐不了的又是什么呢？是呀,那没有伴侣的日子,让我们的小松鼠 （再也受不了）； 那没有欢乐和欢快的日子,我们的小松鼠（再也受

12、 不了）； 那对伴侣的想念和牵挂的日子,让我们的小松鼠（再也受不了了）；于是,他让小纸船载上他的心愿顺流而来；谁情愿说说他的心愿呢？（读句：个别 读齐读）在苦苦地等待中；傍晚,小熊的风筝真得飘上了天,它带着想念,带着歉意,带着祝愿,爬上了山坡,飘过了屋顶；当小松鼠观察小熊的风筝时,他的心情是怎 样的呢？是呀,最终又和久违的伴侣联系上了,我们的小松鼠他（）得哭了；他（引读）经过了一段小小的波折后我们两个好伙伴最终又（和好如初 握手言 和 重归于好）；四、总结感悟；小伴侣们,小熊和松鼠的故事确定也在你们身上发生过,那么学了这个故事以后,当你跟伴侣发生冲突时,你知道怎么做了吗？现在周老师要送一首小诗

13、给我们的小伴侣,希望我们每一个同学都能找到属于自己的知心好友；五、布置作业；课后反思：6 / 8 纸船和风筝是一个感人至深的童话故事,纸船和风筝带着问候,带着祝愿,带 着深深的谅解和浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座友情的长桥,纸船和风筝让 松鼠和小熊成了好伴侣,同时又成为了他们两个之间友情的桥梁；孩子们对这样的 文章很喜爱；那天是家长开放日,孩子们都想在爸爸、妈妈面前展现自己的才能,他们一个 个都全身心的投入；亮眼睛直盯住我；小手高高直举；回想起我和同学一起走过的 这难忘的 35 分钟,悄悄回味我们的真心沟通,品尝学习过程中感情的碰撞和思维 的火花,我感到很欢快；现在,我将结合课堂教案环节,

14、谈谈我的本课设计中想体 现的教案思想：一：在愉悦的氛围中,让同学欢快的学习 假如同学感到了欢快,那么他们就会积极摸索,主动参加；所以,本课我力争 创设愉悦可连续型氛围,让同学乐学,积极投入其中；课前沟通时,我考虑那天有 爸爸、妈妈的参加我就设计了这样的活动；老师说三句话,你觉的对就用掌声送给 老师,不对就摇摇头；1、爸爸、妈妈永久是我们最爱的的亲人；2、我们永久是爸爸、妈妈最爱的孩子；3、我们二（ 1）班的孩子永久是最爱动脑,最聪慧的同学；是不是最聪慧呢；老师就要考考你们嬉戏进入 演示电脑课件出示：跳出相 应词语；识字中,同学熟悉纸船里的生字伴侣,合作沟通；在指导朗读时,让他们 进入了角色,在

15、读读演演中积存语言,自悟道理；布置开放型作业时,我激趣引 入：“ 学了这个故事,你肯定自己的伴侣说句话吧！把你想说的话写在折好的纸 船、或其他卡纸上好吗？这样,课堂自始至终都布满了乐趣,同学爱好盎然,积极 投入其中；二、在自主、合作探究中,以主人的身份学习重视朗读的指导和训练；古人云：“书读百遍,其意自见；”文章的情感不是外在的东西,不是老师三言两语就能强加给同学的；在朗读方面,只有通过反复朗读,从 朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒哀痛中品尝情感,获得与作者情感上的共鸣,受到熏陶；在同学朗读课文时,我第一给同学范读课文,特殊是7 / 8 读“ 松鼠和小熊友情破裂” 一段配上哀痛的音乐,给同学创设一种情形,使同学体 会小熊和松鼠他俩为了一件小事吵架,友情受到影响是多么的难过；再指导同学去 读,这样同学自然就读出感情,并让同学仿照文中主人公的神态、动作,表演课文 内容,这样有助与同学精确懂得词句（例如对“ 漂流” 和“ 漂浮” 的懂得）,加深 对课文内容的懂得；这种教案方式通常能唤起同学主动参加的欲望,有利与进展他 们的思维和语言；再回过头来细细反思课堂,我总结出以下几点做的不完善,今后 应当改正：1、 教案层次性表达仍不够；面对同一教材,同学的学问状况、才能水平、个性特 点、感悟才能等都有所不同,我在教案过程和练习设计中已有所表达,但必竟不 够；我想：假如从不同等