2022年《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》教案

1、纪念伏尔泰逝世一百周年的演说教案教与学目标： 1、明白演讲的特点,明白伏尔泰对人类历史的杰出奉献,特别是他在思想史上的奉献； 2、懂得全文的感情基调,品尝雨果饱含激情、诗化的语言； 3、在朗读中领会两位杰出人物的思想光辉,受到自由、公平、和谐、和平、正义等思想的熏陶,培育追求真理、崇尚正义的高尚情操；教与学重点： 1、懂得伏尔泰的历史奉献及启蒙思想的宏大意义； 2、通过朗读和背诵,体会雨果布满激情的、富于浪漫主义颜色的演讲语言风格；教与学难点：同学对时代和思想背景生疏, 不清晰启蒙运动在西方历史上的重大意义,因而很难懂得雨果对伏尔泰的高度评判,很难体会启蒙思想在当时的重大意义,很难激起感情共鸣

2、；教与学方法： 1、课前利用工具书,扫除文字障碍； 2、课前布置同学查找资料,叙述伏尔泰的故事,聚焦于伏尔泰为弱势人群呐喊、奋争的正义行动,以帮忙同学更好地懂得课文； 3、查找资料,明白浪漫主义、启蒙运动的含义； （如借助历史课1 / 14本中的关于“ 法国资产阶级革命” 的内容,预先明白启蒙运动对资产阶级革命的影响,其中的一幅漫画深受压迫的法国农夫很形 象地揭示了当时的社会冲突,对懂得课文极有帮忙；） 4、课前依据需要搜集有关演讲的学问,课堂通过老师的示范和借助现代训练技术营造朗读教学的气氛,抓住“ 颂扬” 这一全文的感情基调,在反复地朗读中体验演讲的风格、 语言的风采和澎湃的激情； 5、质

3、疑、争论,合作探究；教学帮助用具：多媒体课件 教学课时： 1 课时 教与学要点：资料助读；朗读课文,整体感知,明白伏尔泰的宏大奉献；理 清思路,把握全文主旨；揣摩疑难词句,品尝语言,感受雨果浪漫主 义语言风格；教与学过程：一、设疑导入 1778 年伏尔泰与世长辞了, 一百年后,另一位宏大的人道主义斗 士维克多 雨果站在纪念伏尔泰百年冥诞的讲坛上,发表了这篇 激情澎湃的演讲； 为什么百年之后人们仍在纪念他,为什么雨果说他是永生的？伏尔泰的光线来自哪里,又将撒向何方？让我们一起走近伟人,去领会这两位杰出人物的思想光辉；二、预习成果展现、沟通（同学们沟通课前查找的资料,为熟悉伏尔泰的宏大奉献、充2

4、/ 14分学习文章作预备） 1、走进雨果、伏尔泰,与名人零距离（1）作家雨果维克多 雨果（ 1802-1885）是法国浪漫主义文学运动的领导,是法国文学史上最宏大的作家之一；他的一生几乎跨过整个 19 世纪,他的文同学涯达 60 年之久,创作力经久不衰；他的浪漫主义小说精彩动人,雄浑有力,对读者具有永久的魅力；人道主义是贯穿于他作品的主线；主要作品有：巴黎圣母院凄惨世界海上劳工笑面人九三年等；（2）“ 教诲人们走向自由的” 的“ 法兰西思想之王”伏尔泰伏尔泰（ 1694-1778）,法国启蒙思想家、文学家、哲学家；法国十八世纪资产阶级启蒙运动的旗手,历经路易十四路易十五路易十六三个封建王朝,目

5、睹封建专制主义由盛转衰, 深刻预见革命必将到来；生于巴黎一个公平人家庭；学过法律,经过商,当过法庭书记和外交 官员；学问渊博,著作丰富,涉及哲学、历史、文学、自然科学等方 面,近百卷之多；作品以尖刻的语言和讽刺的笔调而著名；他说：“ 笑,可以战胜一切,这是最有力的武器；” 诸多作品中哲学通信被称 他 为“ 投向旧制度的第一颗炸弹” ,标志法国启蒙运动的真正开头；以特殊的才智、 锋利的思想及对黑暗的封建专制主义所作的揭露,使 他在人民中间享有崇高的声望；叙述伏尔泰的故事：卡拉大事、伏尔泰之死；（学法指导：通过动手查阅资料既可以培育良好的探求获知的习3 / 14惯,又可以与名人零距离触碰,为熟悉伏

6、尔泰的宏大奉献作预备,从 而激发同学阅读爱好） 2、启蒙运动追求政治和学欧洲十八世纪宣扬资产阶级思想的文化训练运动,术思想上的自由,提倡科学技术,把理性推崇为思想和行为的基础；第一起于英国,次及德、法、俄、意等国,尤以法国声势最为浩大；因其为 1789 年法国资产阶级革命作了舆论预备,故名； 3、浪漫主义 文学史上的基本创作方法之一； 它的基本原就是通过表现抱负来 反映现实； 即将抱负的生活当作直接的描写对象,展现出一个存在于 作者心目中的抱负世界, 以表达对现实的不满或补现实的不足；表现 手法往往比较奇妙,情节曲折离奇,语言热忱奔放,格调昂扬激越；（解说：课前搜集有关资料,课上沟通,资料共享

7、,有利于扩大 学问面,快速懂得文本； ） 4、字词预习（1）给以下加横线的字注音：陨落 诅咒 弥留 灵柩 诉讼 无聊 凌驾 同情 恪尽职守污蔑深邃 睿智蕴涵 鞠躬（2）解词：陨落 灵柩 睿智 凌驾 黎民百姓 恪尽职守（老师可以依据需求把相关的重点学问在同学沟通中利用多媒 体课件展现出来）三、初读文章,整体感知4 / 14 1、导读：这篇文章是对人类先贤的崇高礼赞,对思想与人格力 量的热忱颂扬,也是对人类社会永久需要的正义的呐喊,良知的呼吁；那么,我们朗读这篇演说时,应留意些什么问题呢？（启示同学回忆演讲应留意： “ 演讲者” “ 听众” “ 媒介” “ 时 间、环境” 和“ 有声语言” “ 态

8、势语言” “ 主体形象” 等）、范读、听读、评读,感受课文的激情,明白伏尔泰的宏大贡 2 献；师生试读,师生共同依据演讲的特点点评朗读情形,听朗读,学 生再读；（学法指导： 留意把握演讲的特点, 于阅读体验中感知作者的爱 憎之情；）四、读出自我,合作沟通、动人的演讲离不开一个“ 情” 字,让我们回到课文中去,把 1 握雨果情感的浪潮；请同学们仔细阅读课文,确认文章的感情基调,找一个恰当的词进行概括； （板书：感情基调）（同学阅读课文,边读边勾画,老师巡察,随时回答同学的询问） ；师生沟通,明确：课文中用了大量的褒义词来表现伏尔泰,如“ 一 颗巨星” “ 宏大人物” “ 永恒的光荣” “ 睿智”

9、 “ 肃然起敬” 等,由此可见,雨果对伏尔泰布满了崇敬和热爱之情,表达；感情基调可用“ 颂扬” 2、从今熟悉动身,我们想象一下雨果当时的“ 态势语言” 可能是怎样的？5 / 14同学读句体会,明确：很庄重,表情是仰慕的； 3、 师追问：你觉得在哪部分的演讲中会是这种表情？同学浏览阅读,明确：第一段,第十四段的前半部； 4、 师：试着读这两段,将你的懂得表现出来； 5、师：雨果的表情就这么始终“ 庄重” 到演讲终止吗？同学体会揣摩后明确：（1）仍有“ 厌恶” 和“ 愤慨” 的表情； （老师示意举例）；如第六段中的“ 这批无恶不作的法官 阴险兼而有之的神职人员；” （2）仍有“ 自豪” 的表情；如

10、第十三段； 6、师追问：没有动作吗？这可是激情澎湃的演讲啊；同学沟通体会后明确： 雨果的感情主导是颂扬, 又是纪念人的场合,气氛比较郑重,他不行能走来走去,动作可能以手势为主；或许仍会有左右转身的动作,由于听讲的人很多； 7、师追问：你认为在哪里最有可能手势比较剧烈些？同学翻阅查找沟通, 明确：第四、五段,仍有第十四段里的“ 够了！够了！暴君们；啊！野蛮仍在,好吧,让哲学抗议；” 师：你试试； 8、师：看来“ 声音” 和“ 动作” 和谐才能收到良好的成效；大家留意了没有,这里人称上有个转变,是不是弄错了？同学回答：变成其次人称了；用“ 你” 显得距离近,似乎就对着伏尔泰在颂扬了,情感更兴奋；

11、9、师,你们是说这种转变是表达感情的需要了；我们将“ 你”6 / 14换成“ 他” 比较着读,体会一下；生试读体会后认可了以上看法, 老师要求全体同学放声朗诵这两 段,读后同学意犹未尽,自我感觉中意；（学法指导： 用同学的已知来调动他们对未知的摸索,引导同学 留意抓住情感变化的关键点,充分利用阅读感知,体会作者情感,凸 现对教材的把握；）五、重点赏读,质疑探究 1、摸索：从雨果的演讲中,你明白到伏尔泰为人类文明做出了 怎样的奉献？雨果为什么把伏尔泰生活的时代看作是“ 一个新的纪 元” 的开头？（结合练习二）（学法指导：让同学结合相关语句的找寻,把握全文大意,进行 内容概括；）争论归纳：（让同学

12、自由发言,充分争论后归纳）（1）伏尔泰对人类的奉献可以归纳为两部分：一是通过著书立说和文学创作, 做出思想上的奉献： “ 培育良知,教化人类”（用文中原话回答“ 他行使过一个职能,他完成过一个使 命” 中的这个“ 职能” 和“ 使命” 详细指什么？）,“ 教诲人们走向自由” ；二是以学问分子的良知和责任,取人权,英勇斗争；师追问：有这方面的例子吗？为他那个时代的弱势人群争第 9 节中举了他为西尔旺、 蒙巴伊、卡拉斯和拉巴尔四个人 斗争的例子；请同学们结合注释看,这四人都是平民,在当时,平民7 / 14受尽压迫和欺凌； 伏尔泰为弱势群体抗争的精神和宏大的人格力气令 人敬佩；总之,伏尔泰不仅以猛如

13、雷电的笔做武器宣扬了“ 自由、公平、博爱” 的思想,提示封建君主的残暴,法官、神甫欺压人民的本质,教诲人民从混沌愚昧中起出来,推翻君主统治, 开创一个民主文明的法兰西；而且积极投身于现实的、 为一个个受害者辩护的详细斗争中；正是有了以伏尔泰为领导的启蒙思想家们的努力,思想的种子被播撒 到世人心田,一个新的纪元开头了,思想将是人类最高的统治权力；（2）伏尔泰生活的时代是“ 一个新的纪元” 的开头；在伏尔泰 生活的时代前期,统治阶级压迫人民,而人民却情愿受迫,不敢、也 不懂起来抵抗, 社会愈加昏暗腐败； 这时很多像伏尔泰这样的启蒙主义思想家用自己的写下了不朽的篇章,唤起了人们抵抗的意识, 投入到为

14、民主而斗争的自由中去, 从那时起, “ 人类最高的统治权力将是 思想” ；思想取代武力,一切都要放到“ 理性” 法官面前受审,人们再也不会盲目的臣服于权威与专制,人间的最高律令将是基于正义和公平的法律,以及真理和良心；总之,“ 新纪元” 的说法是对启蒙运 动意义的高度评判； 所以,雨果把伏尔泰生活的时代看作是“ 一个新 的纪元” 的开头； 2、作者认为“ 伏尔泰不仅是一个人,他是一个世纪” 的缘由是 什么？同学争论,师生沟通、明确：伏尔泰的一生经受了达到极点的专制时期和刚刚露出一线晨曦8 / 14的革命时代,伏尔泰比国家领导更重要,他是思想的领导； 3、“ 对于我们每个人来说, 进步的两个方面

15、很清晰地显示出来；“ 其中” 两个方面“ 是指什么？同学争论,师生沟通、明确：第一：做一个人,我们要行使自己的权力,其次：做一个公民,我们要恪尽职守； 4、是文坛泰斗雨果对思想大师伏尔泰的礼赞；作者仍从哪方面颂扬了伏尔泰？仍从伏尔泰宏大的人格方面来颂扬；伟人的宏大之处, 不仅在其丰功伟绩,更在其特殊人格；后部分,雨果礼赞了伏尔泰“ 睿智 的微笑” ；师追问：雨果说：“ 微笑,就是伏尔泰” ；如何懂得？微笑,标志着自信、雅量和大度,真是一种胸怀,一种境域；伏尔泰的微笑是“ 睿智的微笑” ；由于它是对愤慨情感的超越,是看透一切尘嚣后的宽恕和安详；正是有了这聪明的微笑,照亮了真理、正 义、慈爱和诚恳

16、,催生出公平、博爱、理智、和公平人类永恒的精神 追求；（结合练习三 /2 ） 5、好的文章离不开好的结构支配,的写作思路是怎样的？（学法指导：梳理文章脉络,理清结构,有助于对作者情感的把 握,对主旨的懂得；）这篇演说起伏跌宕,高潮迭起；从历史到现实,从伏尔泰的宏大 奉献到他的宏大人格,构成了整个演说的脉络层次；9 / 14争论明确：（1） 总的评判伏尔泰在历史上的特殊位置,世纪性的奉献； 崇 高的礼赞；（2-9） 回忆历史,伏尔泰为被压迫的人类而孤军奋战；（10-12）颂扬人格,伏尔泰具有睿智的微笑；（13-14）总结全文,再次揭示伏尔泰对人类的奉献,鼓励后来 人； 6、文章颂扬的对象是伏尔泰

17、,但为什么听众高呼“ 维克多 雨 果万岁” ,而不是“ 伏尔泰万岁” ？同学们沟通争论,明确主要点：演讲者是雨果, 雨果是当时的文坛巨星, 表达了人们对雨果的热 爱崇拜之情；被雨果出色的演讲折服了,说明人们对雨果很崇拜；表达对雨果对伏尔泰的颂扬的认可和接受；演讲中仍提到了卢梭等哲学家的名字,他们与伏尔泰一样都是人类的思想先驱, 雨果对他们一样表达了颂扬之情,表达对雨果对他们 的颂扬的认可和接受；六、品读课文,观赏语言 1、雨果是 19 世纪浪漫主义文学的代表人物；这篇演讲很好的展现了他的浪漫主义语言风格； 这种诗化的语言主要表现在哪些方面呢？同学们速读,摸索,争论沟通后明确：（1）鲜明对比,如

18、：“ 他受到诅咒、 受到祝愿地走了： 受到过去10 / 14的诅咒,受到将来的祝愿； 2 生动比如,如：开头“ , 一颗巨星陨落了； ” 一句用比如 的方法来说伏尔泰的逝世的重大影响；（3）渲染夸张,如：“ 既然黑夜出自王座,就让光明从坟墓出 来！”这富有激情的生动呼告, 表现了雨果与黑暗专制势不两立、斗争 究竟的决心和信念；同时也示意着：长眠于坟墓中的伏尔泰,他曾经 催生出的“ 清晨的曙光” , 无论曾经怎样被黑暗湮没, 最终都将在人 类历史上大放光荣； 2、请感情充足的朗读课文,体会作者浪漫主义语言风格；（学法指导：让同学自由挑选课文片段朗读,结合练习一进行） 3、争论沟通：请挑选几例最能

19、表达作者语言风格的段落、句子,体会雨果饱含激情、诗化的语言中包蕴的深刻含义；（同学争论中,老师参加进去,引导完成练习三的同时,再对文 中一些饱含激情、内涵深刻的句子作些探究；如：1“ 他受到诅咒、 受到祝愿地走了： 受到过去的诅咒, 受到 将来的祝愿；先生们,这是荣誉的两种美好的形式；” 一句中的“ 过 去” 和“ 将来” 分别指什么？为什么说“ 受到过去的诅咒” 也是“ 荣誉的美好的形式” ？“ 过去” 象征着黑暗与邪恶,“ 将来” 象征着正义与光明；他受到“ 过去的诅咒” , 恰好反衬出他与黑暗的势不两立,他对世人 的启蒙硕勋,所以说“ 是荣誉的美好形式” ；11 / 14 2“ 他的摇篮

20、映射着王朝盛世的余辉,他的灵柩投射着大深潭最初的微光；” 如何懂得？这句话既反映了伏尔泰“ 是一个世纪” ,概括出 18 世纪法国的历史特点,又颂赞了他因其所行使的职能和使命,成为人类思想史上的一代宗师； 3第 4 节中,巧借人称的转换,运用呼告的修辞,表达作者对伏尔泰热忱的赞颂与歌颂；另外第 6 节中“ 笔” 的比如, 第 8 节中的排比句, 第 9 节中的排比句等的深刻内涵；） 4、同学挑选自己喜爱的句段背诵,增强语言积存,培育语感； 5、聚焦文体,感知书面语与口语的差异；本篇是一篇演讲辞,口语性较强,并且表达了讲话时的现场感、沟通感,有剧烈的扇动性和感染力；第 14 节较集中地表达了以上语言风格,让我们调动起感情,集体朗读这段；（学法指导： 抓住文章句段的主