历史课堂提问有效性分析

1、历史课堂提问有效性分析历史学科是一门开启心智、培养辨证思维和综合思维的学科。有效的历史课堂提问是发挥历史学科功效的关键点。为了帮助历史教师提高问题设置有效性的意识，提高历史课堂教学的质量，促进历史教师的专业成长。我们借助课堂观察技术对课堂提问这一环节进行定性观察记录，直接、客观地观察、描述教学行为，并以其自身的理论与方法素养对课堂提问行为做出合理、有效的分析和解释，提升问题设置有效性的意识和能力。下面以人教版八年级上册第14课难忘九一八为例做一个观察分析。一、观察准备1、人员组成：由初中历史教研组长（备课组长）及懂得课堂观察技术的历史教师组成课堂观察小组2、观察工具：录像机、课堂观察技术量表表

2、一：提问技巧水平检核表序号问题记录问答方式教师提问学生答问管理认记推理创造批判鼓励无答机械认记推理创造举手人次学生反应状态1 2 注：问答方式指自由答、举手答、追问、齐答、设问等表二：课堂师生互动统计表 3、 课前会议授课者说课：授课者向观课教师介绍教学目标、学情分析、教学流程、问题设置的设想与困惑观察点选择：教师问题设置的类型。学生答问的类型。学生的反应状态。师生互动的情况。二、观察分析1、 问题呈现的方式方法要能最大限度地调动学生的思维和情感。【教学片断一】课前导入：教师多媒体展示“日本蚕食中国”的地图 教师：从这幅图中感受到什么？ 学生1：日本开始对中国的侵略 学生2：中国一大片土地被侵

3、略从观课教师的记录可以看出，教师问题属于推理类，学生反应状态差，举手人次2人，从学生回答问题的质量上看，并未答到关键点，教师们在观察分析讨论后认为，主要是授课教师在问题呈现时的情境创设无法为学生提供有效信息，图中的“蚕食”不突出，学生无法感受。【教学片断二】教师：请同学们说一说东北人民抗日的感人事迹，从中有何感受？学生1：杨靖宇的部队更难的是没有吃的，不要说粮食啊，连草也埋在二三尺深的积雪里，没法找，没法挖，我们只好吃那难咽的树皮。先把老皮刮掉，把那层泛绿的嫩皮一片片削下来，放在嘴里嚼啊嚼啊，就是咽不下去。勉强吃下去了，肚子也不好受学生2：赵一曼临刑前给儿子写了一封催人泪下的遗书：“母亲对于你

4、没有能尽到教育的责任，实在是遗憾的事情。母亲因为坚决地做了反满抗日的斗争，今天已经到了牺牲的前夕了。希望你，宁儿啊！赶快成人，来安慰你地下的母亲！在你长大成人之后，希望不要忘记你的母亲是为国而牺牲的！”学生3：赵一曼到得最后时刻，她到处白骨外露，身体多处炭化。一个弱女子，你可以麻木地用手中的鞭子像对待牲畜鞭笞之，面对弱女子你可以下流到戏弄之，玩耍之，最后恶毒到你鞭子的尊严受到戏弄直想杀戮之、毁灭之。大野泰治从最初的骄横，到中间的拉拢，及至最后的疯狂折磨，但他不得不对赵一曼无论遭受怎样的凌辱和欺侮，仍不放弃人格的尊严和信仰的光辉表达由衷钦佩，大野泰治后来在战犯管理所供称：“（第一次）我用马灯一照

5、她，看到她脸色苍白，全是汗。她抬起头，狠狠地瞪了我一眼，她那仇恨的目光，使我感到一阵颤抖，心里发凉。”日后无论是打、烧、电刑等，都不能让赵一曼俯首就范。学生4：坚贞不屈的爱国精神学生5：在那么艰苦的环境中仍然坚持抗日非常感人学生6（含泪）：赵一曼不仅是一位抗日女英雄，而且是一位伟大的母亲，为大家，舍小家，更是一位奇女子，她为了尊严、为了信仰忍受一切肉体的摧残，连刽子手都钦佩，这就是信仰和人格的魅力。学生7：为了救国宁可牺牲自己的生命学生8：杨靖宇对士兵的爱护，是一位杰出军事将领从观课教师的记录可以看出，教师问题属于创造类，学生专注地听事迹，听后反应踊跃，举手人次9人。从学生回答问题的质量上看，

6、学生的事迹介绍典型、生动，有感染力；所以学生在谈感受时是有感而发，感触颇深，起到了情感态度价值观教育的作用。通过上述两个教学片断的分析可以看出，要提高课堂提问的有效性，首先课堂教学问题的呈现要适合学生的认知水平，情境的创设，无论是文字、图片、视频是否能提供有效信息，是否能引起学生的探究欲望和情感共鸣至关重要；此外在问题呈现时还思考问题呈现是否有价值，是为了突破重点、难点？是为了情感态度价值观教育的需要？是为了培养学生的辨证思维？等等。另外问题的呈现还要注意指向明确具体，表述清晰，学生无需为问题的内涵而费尽周折，使他们的思维可以直接切入。2、不能忽视问题创设后教师“导”的作用【教学片断三】教师：

7、在十年内战中，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，好不容易抓住了他，共产党却不杀他，反而主张和平解决，释放他。这么做好不好？为什么？学生1：好，有利于缓和国共矛盾，共同抵抗日本侵略。教师：还有其他观点吗？学生：比较沉默教师：那我们来看一看西安事变后引起国内外各种政治势力的不同反响： 日本：扩大中国内战，以便扩大侵略中国。英美：支持和平解决。南京国民政府内部：亲日派主张讨伐张、杨，置蒋介石于死地，取而代之。亲英美派主张和平解决教师：听了刚才的分析，你能不能再谈谈中共主张不杀蒋介石的原因。学生2：如果杀蒋，会导致国民党内部争权夺利，加速中国的灭亡。学生3：如果再内战，有利于日本侵略，英美利益

8、受损，如果不杀蒋，可以多争取外来支持和同盟。学生4：国民党军队比共产党强大，可以争取一部分主张抗日的国民党军队，争取国民党人心。学生5：虽然共产党内部一部分人暂时无法理解，但经过宣传教育，大部分红军会明白兄弟之间要不屑前嫌，团结抗日，一致对外，保家卫国的道理。从观课教师的记录可以看出，教师问题属于推理和创造类，教师在引导前和引导后学生的反应是截然不同的，引导前，学生举手人次2人，通过教师的引导，学生举手人次达到11人次，思维非常活跃，不乏一些有见地、有创造性的观点。善问还须善诱，“诱”即启发引导之意；“善诱”指善于启发，擅长诱导，即针对提问相机诱导，针对问题指点思路，让学生学会思考。如果做不到

9、善诱，再好的问题也起不到应有的作用。作为教师，应尽力留心课堂中的每个细节，当发现学生对问题不能完全理解时，就应该或补充材料或分层启发剖析或进行通俗讲解，调动学生的思维。对于学生理解不到位、片面的观点要及时诱导，针对问题不足指点思路。3、将学生的问题变成有效的课堂教学资源【教学片断四】教师：九一八事变后东北迅速沦陷，东北三省迅速沦陷的主要原因是什么？学生（齐答）：蒋介石的不抵抗政策教师：大家回答得很好。学生1（举手）：老师，我不这么认为，我认为东北三省迅速沦陷的根源是日本国力的强大和蓄谋已久。教师：李凯有动脑筋，很有自己的观点，那么到底东北三省迅速沦陷的主要原因是什么？老师补充几个材料。教师：大

10、家看课本上蒋介石给张学良密电：“无论日本军队此后如何在东北寻衅，我方应予不抵抗，力避冲突。”从密电反映了什么？学生（齐答）：蒋介石实行不抵抗政策教师：我们再来看一看日本侵略军与东北军的兵力对比，日本关东军正规军1.5万人（加上警察及在乡军人共2.7万人)；东北军兵力正规军16.5万，非正规军4万，共约20万人，谁的兵力强？学生（齐答）：东北军实力强。教师：在如此兵力悬殊的情况下，如果东北军奋力抵抗，决不会4个月就让东北的锦绣河山沦于敌手。蒋介石不抵抗政策下发后，东北军奉命：“即使勒令缴械，占领营房，均可听其自便。”：如果同学还有异议，我建议大家去看看九一八事变真相等书籍或上网查资料，课后进一步

11、探究了解真相。在课后会议上，授课教师谈到由于该问题并非重点，本不想展开说明，学生突然冒出异议，为了不挫伤学生的积极性，她进行了引导。观课教师一致对授课者的表现表示赞赏。 “教学是教师和学生在具体教育情境中对问题作出根本变革的过程创生内容与意义的过程。”教学不是简单地执行预设的教学内容的过程，而需要根据学生的理解程度不断修正、丰富和完善教学内容的过程。因此，教学中，教师需要及时捕捉教学过程中动态生成性资源，因势利导，增加新的教学内容。学生在课堂中发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的生成性资源。高度重视学生课堂教学中的问题，把它作为一种不可多得的教学资源，对

12、于提高教学的针对性、实效性十分重要和必要的。只有这样，学生的“问题”才不至于成为问题。三、几点反思1、从本质上挖掘提升“历史课堂提问的有效性”。历史学科是极具思想内涵和思辨思维的学科，教师要真正意义发挥“问题”的功效，必须重视提高专业素养，平时多读书看报，加强知识储备；多参加各级各类教研，见多识广，扩大视野，提升水平；认真钻研课标，领悟课标精神；只有这样才能在处理问题时游刃有余，得心应手，激发学生的思维，做到“形散而神不散”，让历史课堂充满生命的活力。2、采取必要的激励评价机制是提问有效性的保障。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力”。建立必要的评价机制，如小组评价机制、学生自评互评师评、将过程性评价及表现性评价纳入期末学年评价中；提问后，对于学生的回答要及时给予激励和评价，对闪现学生智慧火花的问题要加以肯定和表扬，对学生“回答不出”也要给予一定的宽容与鼓励。这样才能更好激发学生挑战问题的愿望。3、如何处理课堂观察局部和课堂整体的关系。课堂观察通过实证性记录、剖析、探讨，提升问题解