《搭石》教学设计1

1、PAGE PAGE 6 搭石教学设计高湾小学 杨凤玲一、教学目标1.知识目标认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。2能力目标学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。通过拓展阅读，提高学生阅读能力。3情感目标正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。教学重难点：1让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；2学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。二、教学准备：多媒体课件三、教学时数 ：1课

2、时四、教学过程：第一课时一、情景导入，据题质疑1、情景导入：同学们，让我们带着快乐的心情去小溪边，听，小溪唱着欢快的歌儿向前流淌。看，这是什么？（指搭石）（板书课题。打开课本103页齐读课题）2、据题质疑教师适时引导，归纳学生提出的有价值的问题。如：什么是搭石？3、师：通过预习课文谁能解答他们的疑问？4、哦，原来这就是搭石，是给人们带来方便一些石块，这么普通的搭石，却吸引了作者的眼球，他从中看到了什么呢？这节课就让我们跟随作者刘章去乡村游览一番，去“触摸”这些平凡而可爱的搭石。三、发现美1、自由读课文，想想搭石给你留下了怎样的印象？2、这是一道怎样的风景呢？（美丽风景)（板书景美），课文除了写

3、景美，还写了什么？四、品味美阅读提示:1、默读课文24自然段，人们走搭石的哪些词句让你感受到了美？划出有关句子，并在旁边写一写体会。2、反复读句子，想想具体从哪些字词可以体会到看不见的心灵美？3、以小组为单位一起讨论交流。该环节是本课时的中心环节，教师将根据学生的学习需要安排教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采用朗读、默读、圈划、思考、交流、讨论等多种方式引导学生自主学习。 研读内容预设为以下几个方面，教学顺序将根据学生课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活处理。 【设计意图：把学习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。】研读重点一：上了点年岁的人、直到满意了才肯离去。

4、1、句子中的哪些词让你体会到了美？（引导学会抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”）2、师范读，重读关联词语。从老人调整搭石的动作中，你感受到了什么？（老人一心为他人着想的美好品德。）板书：助人美。 【设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。】 研读重点二：每当上工、下工、给人画一般的美感。 1、学生齐读本段。哪些词让你感受到了画面美？ 2、指导学生发现“协调有序”“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语， 引导体会画面的美。 3、指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思。A、怎样的动作才是“协调有序”的呢？（前面的、音乐）B、让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作读一

5、读（男女生配合读）师：是啊，一行人走搭石是多么协调有序，是不是事先排练好的呢？（不是）由此可见，人们之间的（板书和谐美）。体会和谐相处，互相照顾的纯朴乡情。4、“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？引导学生想象画面，理解词语意思。5、配乐朗读。（真美！这既是一副美丽的画，又是一首清丽的小诗，让我们用轻快的语速，快乐的心情读一读。）乡亲们走搭石的情景也构成了一幅和谐的美景图。【设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本对话，从中发现美，感受美，体验美。】研读重点三：如果有两个人、人们把这看成理所当然的事。 1.生通过朗读，学会抓住“总会、总要”、“理所当然”等词语想象画面，体会

6、互相礼让，敬重老人的传统美。（板书谦让美、尊老美） 【设计意图：让学生在反复品读中感受“搭石”，从而走进淳朴的民情，感受美好的民风。】五、总结升华，提高认识1.师：多么善良，多么朴实的乡亲啊！他们美好的行为，美好的心灵，让我们感动，让我们带着感动齐读最后一段。研读课文最后一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。2.朗读升华。读读，你想到了什么？（作者借搭石来赞美家乡的人们，这种写作手法就叫“借物喻人”（板书） 【设计意图：深入体会，升华情感，感悟普通“搭石”中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】3总结全文。师：此时此刻，我们眼前的搭石，已经不是普普通通的搭石了，它搭出了人们的（助人美），它搭出了人们的（和谐美），它还搭出了人们的（谦让美、尊老美），板书：搭石构成了家乡的一道风景）六、拓展阅读传递爱心阅读提示：1、默读文章:想想文章主要讲了什么？2、细细品味：文中的哪些语句让你感动？3、想一想传递爱心和搭石这两篇文章有什么相同和不同之处？(从内容、写作方法等方面比较）板书设计：一棵智慧树，树根上写“构成了家乡的一道风景”（最后板书） 树干上写课题，树枝上写“摆”