聚焦心课堂在体验中成长

1、聚焦心课堂在体验中成长三个技术因子小组建设学习目标学习流程两个文化因子规则意识师生关系一、聚焦心课堂，真正理解五个因子的内容及意义任务一：聊聊如何制定语文学习目标1. 制定的依据3.目标的指向2.目标的表述二、体验合作，探讨语文学习目标的有效制定4.目标间的关系语文课程标准的要求 1. 制定的依据语文课程标准的要求 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 。 第一学段（12年级），识字、写字是阅读教学和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 第二学段（34年级），注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感

2、情。 第三学段（56年级），在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。 语文课程标准的要求 1. 制定的依据 教材的编写意图 文本的特点语文课程标准的要求 1. 制定的依据 教材的编写意图 文本的特点 学生的需求行为主体是学生而不是教师 2. 目标的表述 行为动词应具体而不能抽象做到切实、明晰而简要“切实”指切合实际。 “我能通过朗读，积累课文中的优美词语，体会庐山云雾的特点，并试着背诵自己喜欢的句子或段落。” “明晰”指明确清晰。 “我能读课文，分享自己喜欢的段落及段落内容。” “简要”指简洁扼要。 “我能通过读课文，抓住蔺相如与廉颇语言、动作的语句，说说他

3、们各是怎样的人。”3. 目标的指向 语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程，理所当然地应该以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。 吴忠豪 3. 目标的指向 语文味就表现在动情诵读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书作的写味，品词品句、咬文嚼字的品味。 王崧舟 品味3. 目标的指向 写味读味1.我能品析文中的关键语句，体会“窃读”的滋味。2.我能联系课文及生活，说说对文中最后一句话的理解。以六下窃读记为例1.我能读课文，发现作者怎样写出了“窃读”的过程。2.我能运用

4、本文的写法，练写片段。 1.我能有感情地朗读课文。2.我能背诵自己喜欢的句段。 我不知道大家怎样评价一个学生的语文水平，有人说是考试分数，也有人说是作文。我有一个更简单的方法：听一听一个孩子不经练习，朗读一篇陌生的文章，看他是否有语感，大致就可以知道他的语文能力了。 薛瑞萍 全国有95%以上的学生不会读书。造成这种后果的原因，其一是因为有的老师没有认识到读的重要，不明晰什么是正确的朗读，同时缺乏指导学生正确朗读的方法。 于永正 15+55+15 讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文本中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同赋给作品生命；

5、讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。 徐世荣 语文新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体验品味，在读中培养语感。 品味3. 目标的指向 写味读味1.我能品析文中的关键语句，体会“窃读”的滋味。2.我能联系课文及生活，说说对文中最后一句话的理解。以六下窃读记为例1.我能读课文，发现作者怎样写出了“窃读”的过程。2.我能运用本文的写法，练写片段。 1.我能有感情地朗读课文。2.我能背诵自己喜欢的句段。 4. 目标间的关系 两个学习目标之间要有关联，有梯度，第一个目标应是第二个目标的基础。任务一：聊聊如何制定语文的学习目标1. 制定的依据3.目标的指向2.目标的表述二、体验合作，探讨语文学习目标的有效制定4.目标间的关系任务一：聊聊如何制定语文的学习目标二、体验合作