幼儿园：和谁做邻居？-中班主题《我的动物朋友》户外自主游戏案例简析

1、和谁做邻居?中班主题我的动物朋友户外自主游戏案例简析一、案例背景动物是孩子最喜欢的朋友，孩子们在与动物的接触和认识中能了解许多自然 界的知识，也能学会很多本领。而这样与动物相关的活动开展起来也是最受孩子 们喜欢和欢迎的。中班上学期，班里开展了我的动物朋友主题活动，已经通 过一周活动的开展，让孩子通过一系列的探索、感受与体验活动，了解到了一些 动物有趣的外形与神奇生活，初步感受到了动物和人类生活的关系。孩子们通过 一周的活动，对于动物有了更深的情感，更加喜欢和动物做朋友，日常活动中常 常和同伴一起聊到自己喜欢的动物以及和动物之间发生的趣事，感受到动物神奇 的本领。在本次户外自主游戏活动中，孩子们

2、自发搭起了动物园，给自己喜欢的 动物搭建了房子（动物园）。二 案例描述片段1: .一会儿后，幼儿B又将幼儿A随手扔在 一边的鲸鱼捡了起来，打算放进动物园内， 老师告诉他这是鲸鱼，幼儿A推开幼儿B 的手，这时幼儿C马上说：“这应该是海洋 里的，这里是陆地。”幼儿A站在自己和同伴一起建造的动 物园内，忽然捡起一只鲸鱼扔在了动物园 外。幼儿B蹲了下来仔细地看了看动物园说：“那我在这里放点水，不就可以了 吗？ ”背景分析:中班孩子已经会对一些常见的动物、物体做简单地分类，对于狮子、鲸鱼等 图片上经常看到的动物很感兴趣，它们居住的环境和地点大局部幼儿那么是在这次 的活动中慢慢丰富起来的。我的动物朋友这一

3、主题，已经在班里展开了一周时间了，在教室内的自主活动中，孩子与动物朋友积淀了深厚的感情，为动物朋 友造房子的游戏动机也是水到渠成，在户外自主游戏时，不约而同地准备给动物 们建造一个动物园来做房子。在这个孩子们自发的游戏中，大家对鲸鱼居住的场地产生了不同的见解，A 在动物园建造完成巡视时，明显发现鲸鱼居住位置的不合适，将鲸鱼丢出了园外, 而B那么要将其放入园内，A的语言表达能力缺乏以说明自己的想法，所以只能用 推挡的动作来拒绝。时机确定：见A与B发生矛盾，又因为语言表达能力尚弱，难以相互沟通，教师及时以 孩子玩伴身份发表意见介入游戏，帮助孩子认识鲸鱼，使得他们对海洋和陆地生 活的不同动物有所认识

4、，并对人工建造的居住地有自己的经验推论。操作方法：教师在这时对游戏的导引以交叉式介入法为主，通过教师与孩子的互动推进 游戏的开展。效果预测：经过教师的引导，C用语言表达了自己的认识，海洋动物不能放在陆地上， B那么马上用“放点水”到动物园来回应了这起矛盾。接下来的游戏活动，孩子们 将如何分工给动物们建造房子？ A和B在一起共同帮助鲸鱼建造完美的屋子，使 得动物园中的每一个小动物都有自己窝，和邻居友好相处。片段2：老师又问到:“那我看到这块板下面有 个洞，水可以从这里流过去吗？ ”幼儿说 到：“可以用短的一块。”幼儿D转身拿起幼儿A蹲在动物园里给鲸鱼造房子，老师问到：“这里是有水的地方吗？ ”“

5、这 里可以给鲸鱼住的。”幼儿A回答到。了三角形积木喊到：“试试三角形！ ”幼 儿A说：“这个太短了，不行的，还是会 流水的。”幼儿E带着两块积木跑过来说：“这个肯定可以的。”幼儿A拿了后尝试发 现还是太短了，幼儿E跑开寻找其他适 合的材料，幼儿B拿着水管走到动物园 旁看了看，将手中的水管放了回去，这 时幼儿E喊到：“我找到长的了。” 背景分析：对孩子来说，自主游戏中提倡的“把游戏还给孩子，让游戏成为真游戏”是 符合他们身心开展的快乐而自主的活动。孩子在游戏中通过出现各种的问题，或 自行解决，或相互帮助，学会尝试通过各种方法变通地去解决问题，在互动的环 境中感受周围环境给自己带来的影响。在之前的

6、搭建过程中，孩子们共同发现了 自己建造的动物园中没有鲸鱼可以居住的有水的地方，鲸鱼是否能和狮子成为好 邻居，还是鲸鱼被赶出动物园外，这个原本引起孩子A和B矛盾的问题在教师的 及时介入后，得到了暂时的解决。在上述案例中，A主动尝试解决问题，但是因 为建造鲸鱼房子的积木不能让鲸鱼生活得很舒适，其他孩子在教师的隐性指导 下，与A一起为了同一目标进行探索、合作的过程。时机确定：此刻，在这一游戏活动中，鲸鱼的住所依旧是孩子们关注的热点，虽然一开 始只有A 一个人在默默地进行鲸鱼住所的建构活动，教师发现其中一块积木可能 会引起他之后建造工作的问题，于是提前介入，引导孩子发现积木太长了，可能 会引起其他建构

7、合理性的问题，使得孩子考虑换别的积木。于是就有了游戏的后 续过程中，孩子们不断尝试更换不同形状的积木三角形、长方形、正方形等等， 尝试解决第二游戏进程中产生的问题。操作方法：教师在这时对游戏的导引依旧以交叉式介入法为主，辅以技艺性的帮助，但 是在做简单提示之后，及时并暂时地退出了游戏，使得游戏表达出孩子在活动中自主地通过交流与同伴的不断合作、失败、再合作实现为同一个目标努力的过程。效果预测：孩子通过与同伴的交流及实践，从游戏一开始的搭建一个鲸鱼房子到搭建一 个合适的鲸鱼房子，游戏的内容得到了升华，孩子们为了解决同一个问题积极地 尝试进行出谋划策，游戏过程中教师的介入使得游戏的进程变得更饱满。教

8、师在 发现问题后的游戏介入，预测孩子们通过各种方法解决产生的问题，帮助A完成 所有的建构活动，最终让各种动物都能在动物园中找到合适的房子来居住，满足 孩子游戏开始时的初心一一给动物朋友造一个舒适的房子来居住，使得每一个小 动物都有好邻居。三 案例反思与指导策略游戏中，整个事件的发生是孩子们通过主题活动我的动物朋友衍生出来 的自主游戏，设计动物园，为动物朋友建造属于它们自己舒适的家。活动中，孩 子们从矛盾发生到解决，到再发现问题，再解决，逐渐有了解决问题的能力和方 法，教师那么是通过与幼儿的交互式互动与语言引导推进了游戏的进程。（一）尊重孩子兴趣，激发探索精神“任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点。

9、”兴趣是最好的老师，幼儿的潜能 才能发挥到最大。在前期主题活动的进展中，让孩子认识了不少的动物朋友，营 造了浓厚的气氛，因此在游戏时，孩子们衍生出了要为动物朋友造动物园、盖新 家的想法，并尝试和同伴一起合作完成。但是孩子虽然对动物已经有了一些了解 和认识，但毕竟是浅显、少量的，而且每个孩子的知识量各不相同，对于相关知 识经验的掌握存在一定的冲突，教师的及时介入就显得尤为重要，需要丰富的经 验，随机应变进行活动导引，使得小矛盾化为孩子继续游戏的兴趣和动力。（二）利用多种材料，发散思维想象孩子们在游戏中的想法，也大多来源于日常生活与知识经验的积累。他们的 知识经验及生活经验越丰富，游戏的内容也就越

10、丰富。在本次主题活动开展的前 期，班里已经充分利用家长资源为各类游戏的开展打下基础。通过收集图片、视 频、书本及实地去动物园或水族馆参观等方法，帮助孩子们慢慢积累经验，为他 们开展游戏活动打好基础。同时在游戏活动中，教师提供不同的材料，能促使孩 子的发散性思维开展，根据已有的经验，到达不同的效果。如在教室内的自主活 动区里看到碗筷，就知道玩娃娃家的游戏；看到乐器，就知道玩表演的游戏；看 到颜料，想要画画；看到积木，知道玩建构游戏等等。在视频中，教师利用幼儿园已经提供的大量不同形状的积木、水管、动物模 型等材料，给孩子们提供了一个丰富的游戏环境。主题活动背景下的动物朋友使 得孩子们想到自己曾经和

11、爸爸妈妈一同进入动物园，动物园内不同的动物住在不 一样但适合它们生活的房子里。通过这些已有的知识和经验，教师导引孩子们逐 步思考为动物朋友建造舒适房子，使它们成为好邻居的游戏动机。而在摆放动物 模型的过程中，孩子们发现有的动物生活在水中，有的生活在陆地，通过操作使 用不同的材料探索建构活动，增加了自己的建构经验。（三）问题及时沟通，尝试解决困难在建构游戏时，孩子们有时会遇到一些困难无法解决，这就需要教师及时发 现，用各种方法介入游戏，及时对孩子进行导引，比方为鲸鱼造房子时，发现孩 子用的积木较长，教师提示到有一个洞，水可能会从哪里流出去，怎么办？孩子 觉得找一块短一点的积木，这样就不会流出水了

12、。但是孩子们通过实践发现不管 运用哪块现有的材料，发现都会有一条露在外面。教师可以在活动后，继续与孩 子探讨解决的方式，在下一次的活动中进行尝试，使他们在游戏活动中获得经验 与能力的增长。（四）良性生生互动，促进合作开展在幼儿园的一日生活中，孩子之间的互动往往是通过语言互动、行为互动等 方式来交流、交往。随着他们年龄增长及教师的引导，游戏方式变得更为多元化, 逐渐从小班时较单一、独立，趋向为多人、提供，并在游戏中学会与同伴、老师 交往，学会协商、合作。在上述整个游戏的建构过程中，不难看出，孩子们凭借 自己已有的知识经验，不断整合他人的知识，大胆地动手、动脑，由千里走单骑 逐渐进展到与同伴尝试合

13、作，共同完成目标，创造性地进行动物园的建构活动。 四、相关思考（-）教师对游戏的影响教师对孩子游戏的影响力是巨大的，从视频中可以看到，游戏指导教师对于 这组正在进行动物园搭建活动的孩子比拟关注，这也是在这次户外自主区域活动 中，该教师预设需要进行的观察重点，但其观察与关注的方式是值得商榷的。教 师的观察应该是看似随意，实那么攻守兼备的，让孩子既不觉得被窥看，又在需要 的时候及时获得帮助，可以采取以下几种方式：.共同的游戏参与者（同伴身份）.在需要观察的孩子周围进行其他或相同的操作活动。.全局的纵观者（教师身份）（二）教师导引语的使用孩子在与同伴、成人交往的过程中尝试模仿，语言表达及理解能力都在这一 过程中得到充分的开展，教师语言的规范性及语言表述能力都是成为影响孩子游 戏成功的关键因素之一。清楚表达自己对孩子游戏中出现的问题的看法以及建 议，才能帮助游戏进行更为顺畅。在游戏第二进程中，该教师表述为“那我看到这块板下面有个洞，水可以从 这里流过去吗？ ”这让孩子应该使用什么样材质的操作材料比拟茫然。如果教师 发现孩子搭建陷入困境后表述为“鲸鱼生活的环境需要水，同时需要一个可以用 来换水的管道。”，