基于核心素养的学生潜能开发课程体系建构-以长春吉大附中力旺实验小学为例

1、基于核心素养的学生潜能开发课程体系建构以长春吉大附中力旺实验小学为例摘 要:课程是塑造学生心智模式的重要工具，学校课程体系建构的高度决定了学生知识、能力与品格的广 度与深度。自2019年基础教育进入全面提高育人质量的新阶段以来，基础教育高质量发展成为研究的热点。探究 如何在基础教育阶段构建高效的课程体系具有重要意义。在课程体系构建实践中，长春吉大附中力旺实验小学基 于核心素养的学生潜能开发建构课程体系，课程体系在设计上横向结构整合共生、纵向结构层次递进；课程体系 建构的实施，从保障管理平衡、建构课程群落、变革学习方式、创新评价机制等方面进行了探索，有效促进了学生 的成长。关键词:学生；“启发潜

2、能”教育理念;核心素养;课程体系随着社会的不断发展，国家对于人才的需求也在 更迭变革。2014年，教育部在关于全面深化课程改 革，落实立德树人根本任务的意见中明确提出，要在 各学段建构学生发展核心素养体系，关注学生文化基 础、社会参与以及自主发展方向的全面发展。可见，国家 对于人才素养的要求已然越来越高。“核心素养”一词。 如今已进入国家层面的战略部署,成为新时代中国教育 的关键词。而走向核心素养为本的基础教育课程改革， 具体表现在课程目标的更新、课程内容结构的调整、课 程实施过程的创新、课程评价内容与形式的变革1!(“启发潜能”教育理念由美国教育家威廉帕凯和 希格尔共同提出，是指一种研究和探

3、索如何将学校建 成令人向往的地方的教育理论。“启发潜能”教育理 念以感知传统、民主精神、自我概念为基本理论，在人 物、地方、政策、课程及过程五个基本范畴中，秉承着尊 重、信任、乐观、关怀、刻意的基本态度。“启发潜能”教育理念的目标指向发展学生的核心 素养与我国当代对于人才的需求相吻合、相契合，既关 注对学生综合素养的培养，又注重对学生个人专长的 培育。为此，长春吉大附中力旺实验小学将“启发潜能” 教育理念与本校办学特色相结合，从学生的“最近发展 区”着手，挖掘每个学生的优势潜能。学校的所有课程 建构都指向于立德树人，培养有健全人格、爱探究、重 实践、会合作、擅交往、有专长的全方面发展型人才，以

4、 期为学生创设更多可能的未来。一、课程体系的结构化设计学校课程建设是整合三级课程资源，统筹课程结 构、内容和实施方式，促进学校课程体系不断完善的系 统工程*2!(长春吉大附中力旺实验小学以国家对学生 核心素养全面培育的旨归为切入点、以“启发潜能”教 育理念为指引，在各个学科内实现了课程的重构与整 合,经历了“点一线一网一巢”的开发历程。至2021年, 动态构建了阶段性的基于核心素养的学生潜能开发课 程结构体系。该体系以“学生的全面发展”为课程目标, 以“文化基础、自主发展和社会参与”的三方面学生核 心素养为旨要，以“尊重、信任、乐观、关怀、刻意”五个 维度为原则，培养全面发展的人才。基于核心素

5、养的学生潜能开发课程体系与国家“五育并举#的教育理念相契合,课程体系采用纵横交 互的结构化设计，从横向结构与纵向结构两个方面共 同推进，相辅相成，不断创生。（一）横向结构整合共生在横向结构上，学校课程设计与国家倡导的“五育 并举”相联结,以培养“有文化气韵、有创新能力、有审 美意趣、有健康体魄、有公德之心”的学生为目标，分设 大德育、大人文、大创造、大艺术与大体能五大模块（如 图1）。图1基于核心素养的学生潜能开发课程横向课程结构图大德育”坚持立德树人，响应国家对于德育的要 求，以显性课程和隐性课程双轨并行推进，润德于心、 彰育于行，培养知行合一、具有优良品德与公民意识的 国家人才;“大人文”

6、关注语文和英语等文学类学科中 文化底蕴的沉淀、人文情怀的延伸等，博古通今、学贯 中西,培养通晓洞达、具备文化素养与语言素养的社会 人才;“大创造”旨在通过数学、科学和信息等学科中富 有研发性、探究力的环节发掘学生的潜能，启发智慧、 砥志研思，培养具备思考力和创造力的新型人才;“大 艺术”以音乐、美术等学科中的审美素养为视域，引领 学生在美中成长，各美其美、美美与共,培育具备审美 力和想象力的全面人才;“大体能”立足于体育与健康 课程以及心理健康课程等对学生体魄、身心健康发育 的关照，力求学生拥有愉悦、卓越的成长历程,培育乐 天达观、体魄健康的未来人才。（二）纵向结构层次递进在纵向结构上，学校课

7、程始终以学生“最近发展 区”为轴线，构建学科类基础课程、潜能类拓展课程和 素养类融合课程三级课程结构（如图2）o学科类基础 课程，旨在对国家课程进行学科内的标准化落实，完成 化落实；潜能类拓展课程，是指在国家课程的基础上， 在学科内进行校本课程的多样化开发，满足学生的多 样化素养发展需求；素养类融合课程，是指完成跨学科 的课程建构和尝试，让学生能够将单一学科的知识性 素养在真实化情境中得到迁移运用，从而为学生素养 的发展提供真实化的实践可能。图2基于核心素养的学生潜能开发课程 纵向课程结构图以潜能类拓展课程为例，其现以社团课程和“云 旺”课程为主要实施路径。社团课程如信息技术学科开 设创意编程

8、、3D打印、手机编程、创意电子、机器人、数 据科学与人工智能等拓展类课程，旨在培养学生适应 现代化社会的信息素养，诸如此类在各个学科都有所 开展。“云旺”课程则是指在疫情期间，运用网络资源开 创出的网络课程。总之，基于核心素养的学生潜能开发 课程体系的结构设计，既优质化地落实了国家的基础 课程，同时又由国家课程来创生儿童的个性化校本课 程。这样既保证了学生能达到国家要求,同时又满足了 学生自身的先天秉赋、个性差异的素养需求。二、课程建构实施的螺旋并进长春吉大附中力旺实验小学关注到了国家对于新 时代人才的需求，顺应课程建构的前沿动态，在课程体 系建构中以核心素养为切入点，抓住“必备品格”与“关

9、键能力”两个重要抓手，从课程管理、课程群落、学习方 式与课程评价等多方面层层落实、螺旋并进，培育面向 未来的人才（一）保障管理平衡符合课程结构的创新化时间管理国家要求的所有基础类课程，是对学生素养进行标准求和时间规划自主选择多样化的-自由餐”。最后，学校首先，各学科课程因性质与需求的不同，对课时的 要求也不尽相同。所以，学校教务处机动、灵活地弹性 编排长短课时，把时间充分、合理地利用起来。其次,为 满足学生对课程的不同需求，学校开设了自主选修课。 每学期初,学生可以像大学生选课一样,通过选课平台 进行选课。自主选修课每天下午两点半以后、午休或周 末等不同时间段开展，学生们可以根据自己的兴趣需教

10、师还利用微课资料包的形式为学生准备课本之外的 学科拓展知识，通过线上视频，学生边听、边看、边记, 打破了传统教学的时间、空间限制和知识的壁垒，为学 生素养发展提供更为开放、多元的路径。满足课程需求的多样化资源管理 导委员会由校长负责统筹，进行最顶层的课程设计。其 次，课程部作为课程设计的核心部门，在制度管理中发 挥着对课程设计管理的作用。课程部出具学校统一且 科学的课程开发制度，还有完整的课程评价制度，对各 个课程进行实时、定期的监控，为学校的教育教学质量文化基础I|审美意识|自我发展|员会、课程部、教研组及教务处共同完成。首先，课程领图3长暑吉大附中力旺蕴小学语文谋程结构图主题式基础课程社团

11、式拓展课程订制式融合课程|自我发展|在学校，最重要的教学资源多来源于教师,教师是 课程的开创者与实践者。因此，提升教师对课程的认知 力和开发力,是管理教师资源的重要环节。具体措施包 括:一是学校加大对教师的培训力度，以校内培训和校 外培训为主要形式。如教师的校内培训，学校设有相应 的教师成长课程体系，分为公共必修课和个性选修课。 其中的公共必修课，是指每一位教师必须按照其成长 阶段进行阶段性培训，共开展六类能力课程与六种素 养课程；学校内具有领导力和榜样性的教师在每周的 “强师计划”中进行授课，促进青年教师专业素养的高 效提升。二是家长资源管理。家校联动才能够实现教育的 良性发展。首先，学校开

12、发了博士生家长课程,统筹学 校所有的博士生家长，对其专业和特长进行规划部署。 之后由部分博士生家长带领学生进行其专业相关领域 的课题研究，深化了学生对于深度学习的体验和理解； 由部分博士生家长以儿童化的视角为学生进行专业讲 座,开拓了学生们的探究视野。其次，学校设有家长资 源课，由家长们从不同的角度、不同的层面为学生带来 不同的故事与知识,以家长资源丰富学校的课程资源。 最后,家长资源的开发还体现在对家长自身的培训上, 学校定期开展读书沙龙活动，让家长们能够不断掌握、 更新家庭教育理论,真正实现家校共育。三是社会资源管理。学校对学校周边资源、省内社 会资源、省外社会资源乃至国外社会资源进行有效

13、管 理，让学生用脚步去丈量世界的广度。例如，学校的周边 资源。若附近有空余的田地，就可以让学生去播种植 物,并长期照顾这些作物成长、结果，使其成为属于孩 子们独一无二的试验田，让孩子们在体验中获得在教 室中得不到的知识。又如，可以对省内资源进行课程 开发。学校可以带领学生们去大学和科研院所，让学 生们感受高等学府的学风;去高科技企业，让学生们 从小接受科技启蒙知识等;以这些社会资源可以丰富学 生的见闻。推动课程运行的系统化制度管理学校课程建设还需要有成熟、系统的管理制度。长 春吉大附中力旺实验小学课程制度管理由课程领导委 把关。再次，教研组发挥在课程制度管理中学科课程管 理的作用。各个学科的教

14、研组长先要对学科的课程进 行规划管理，在保证国家课程扎实落实的基础上,再创 造性地基于国家课程和学生需求，创生适合于学生特 色的校本课程。最后，教务处协同配合,对课程实施过 程进行管理。一是要有课程管理制度，定期开展针对教 师的课程培训活动，让学校课程深入每一位教师心里, 让学校课程成为学校共同前行的愿景。二是配有相应 的课堂评价制度，监督教师要按学校统筹的方向进行 课堂教学。（二）建构课程群落建构结构合理、层次清晰、彼此联结、相互配合、深 度呼应的课程群落,是落实课程体系的有效途径之一。 长春吉大附中力旺实验小学以学科间的课程群落建设 和学科内的课程群落建设为主要形式，推进核心素养 与“启发

15、潜能”课程理念在学科教学中落地生根。学科内的课程群落，是指学科教学不能局限于发 掘单一学科的深度，而要发现学科整体课程的关联,向 优化的、序列化的课程结构要质量。例如，学校语文学 科的课程群落建设，以“文化基础、审美意识、自我发 展”三方面素养为出发点，建构“主题式基础课程、社团 式拓展课程、订制式融合课程”三级课程结构（如图 3），与学校三级课程结构相符合。学科间的课程群落,是以传统或现代学科为基础, 通过课程内容和结构的重组、延展，建构起来的学科子 课程群落，全部围绕核心素养展开。学科间的课程群落 首先以相互独立为特征，每个学科都能有自己的学科 群落，在其学科群落内实现知识内容和素养培养的

16、层 级递进和标准落实。同时,学科与学科之间紧密关联, 各学科之间在课程内容中能够找到共通处、相似点，互 为学科知识的外延。在相对独立的基础上，学科间实现|语文课程程-主题写作课程一-主题文化课程!-主题活动课程-阅读类社团I1写作类社团I朗诵类社团I国学类社团工奇联创作类社国文化基础美学品评争 -民俗文化 !文学文字地理文化历史文化相互融合，推动素养类融合课程的建构。如学校定期开 展研学课程、社会实践课程以及STEAM课程等，都是 将各学科的发展评测统整融合，旨在启发学生的多元 智能,在实践中提高学生协作能力及解决问题的能力， 全面发展学生核心素养。（三）变革学习方式与课程理念相对应的学习方式

17、变革是落实课程建 构的关键。基于核心素养的学生潜能开发课程主张打 破传统的教学模式，以合作式、主题式、探究式、项目式 四种学习方式为组织形式，致力于将课堂还给学生，将 思维发展落到实处。一是合作式学习。课程建构关注实施从知识为本 的单一学习方式向发展为本的合作学习方式的转变。 如在组织形式上，学校各班级都实现了由传统到小组 合作式学习座位方式的转变，并成立了线上、线下的学 习小组。这都是在关注学生合作式学习的发生，以实现 学生合作素养的提升。二是主题式学习。在主题式学习中,学生们以某一 主题为核心展开深入学习，以此搭建某一主题完整的知 识网络图景。例如，学校开展的主题阅读周活动,每学期 的开学

18、第一周学校以阅读为主题组织各年级开展相应 的文学探究活动，以整本书导读和群文阅读为主要途 径，旨在拓宽学生阅读视野,提升学生的主题研究素养。三是探究式学习。探究式学习强调探究过程即为 学生完整的学习过程，学生可以自主、自然地掌握相应 的知识与技能。如学校开展的STEAM课程中的“拯救 企鹅”“船承重”“自行车结构探究”等学习活动，就是让 学生在探究学习之后，不仅仅学到相关的理论知识，而 且更多的是学习整个探究的过程，从而获得了自主思 考并解决现实问题的素养。四是项目式学习。以项目为驱动、以发展为目标的 项目式学习关注了学生潜能的多维开发，让学生探索 现实世界的问题，以便能够面对未来世界的挑战。

19、学校 在日常教学课程和实践融合类课程中都设有相应的项 目书，以项目书为抓手能够使学生沉浸于学习的过程， 价梯度分明，以形成对学生全面、动态的评估。学力评价即指对学生学业成绩的评价。但学力评 价绝不是传统的考试，而是打破了一张试卷定分数的 模式，选用多层级的试卷让学生自主选择，这样既保护 了学生的自尊心，又能够有梯度地对学生进行异质评 价。同时，学力评价结果的展现方式也突破了单一的分 数制，而是以雷达图为展现形式，以激励性和立体性为 评价的核心取向。潜能评价是指对学生在日常学习中所展现的潜能 进行过程性评价。如学校各班级借助信息化平台，创办 新时代的学生成长档案，对学生进行过程性的潜力评估。2020年，长春吉大附中力旺实验小学呼应深化 新时代教育评价改革总体方案中对改进中小学校评 价的要求，响应国家教育部要突出实施学生综合素养 评