低年级语文教材使用

1、低年级语文教材使用之我见课文插图的作用张家湾中心校 张唐摘要：研究图文关系，充分利用课文插图组织教学，发挥课文插图最大的作用。小学低年级的语文教材中，几乎每一篇课文都配有一副或者多幅插图，这些插图有照片，有绘画，形式不同，风格各异，既有很高的审美价值，更是帮助教师和学生理解认知课文内容的好帮手，这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄和认知特点。关键词：低年级 插图 兴趣 理解 想象小学低年级的语文教材中，几乎每一篇课文都配有一副或者多幅插图，这些插图有照片，有绘画，形式不同，风格各异，既有很高的审美价值，更是帮助教师和学生理解认知课文内容的好帮手，这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄和认

2、知特点。因此，在教学中，教师在解读文本的同时，还应研究图文关系，充分利用课文插图组织教学，发挥课文插图最大的作用。这样不仅有利于提高小学生学习语文的兴趣，突出教学重点和难点，同时有助于培养学生的观察、想象和语言表达等能力。巧用插图导入，激发学生阅读兴趣我们常常会发现，低年级学生拿到语文 HYPERLINK / o 课本 课本后的第一举动往往是去翻看里面的图画，觉得感兴趣会再去读读文字。孩子这种与生俱来对直观形象的喜爱，值得教师珍视。而我们教材中的插图不仅数量多，而且色彩鲜艳、具体形象、富有童趣，能大大地激发学生的学习兴趣。从插图引入，运用生动有趣的插图进行诱导，直接给学生以鲜明的视觉感受，唤起

3、他们的情感，激发他们的兴趣，初步从整体上有个总的印象。让学生在新奇、有趣、亲切的氛围中进入学习状态。如：小小的船配有一幅精美的插图，图中美丽的星空、弯弯的月牙、可爱的小姑娘都体现出一种宁静的美。在引入时，不妨让学生说说在插图中看到了什么，有什么感受。教师顺势引导，课文的小诗描写的就是这样一幅美丽的图画。这样，学生很自然地走进了文本，且对文本产生兴趣，也会为课文的学习铺垫好一定的情感基调。二、图文巧结合，帮助学生理解字词我们教师借助插图的形象性可以让学生直观地通过眼睛观察把抽象的概念具体化，是便于学生的认知和记忆的重要方法，有效调动学生认知活动的积极性。我在教学人教版第三册纸船和风筝一课时，关注

4、到了“漂”和“飘”的区别，这对学生来讲是难点。我在请学生区别这两个同音字时，同时引入了课文中的两张插图，并请他们仔细想想纸船和风筝是怎么帮小动物找到他们的好朋友的。这时，学生们纷纷举手，说“纸船是顺着水漂来的，要用三点水的漂”，“风筝是靠风飘上天的，所以要用风字边的飘”。这样，一个难点顺利解决了，同时图片加深了学生们的理解和记忆。三、巧用插图，训练学生观察能力 在教学过程中，引导学生观察课文的插图，不仅是帮助学生理解课文内容的过程，也是培养学生观察能力的一个重要过程。低年级的学生已经初步具备了一定的观察能力，然而他们的观察还未成系统。因此，培养学生的观察能力在低年级显得尤为重要。在教学中要有意

5、识地培养学生观察的兴趣，有意识地教给学生观察的方法，培养学生良好的观察习惯，不断提高学生的观察能力。如教学棉花姑娘，课文中有四幅插图。前三幅图是棉花姑娘生病向别人求助时的画面，第四幅图是七星瓢虫治好了棉花姑娘。在教学中，我引导学生将这几幅图做了比较，请他们说说棉花姑娘有什么样的变化。学生经过仔细的观察比较，很快就找出了许多不同的地方。通过比较，学生不仅知道了棉花姑娘健康和生病时的区别，更为学生理解课文“蚜虫的可恶”“棉花姑娘对医生的盼望”做好了铺垫。除了引导学生主观观察图片，我们还需要教给学生观察图片的方法。观察景物图时，我们要按一定的顺序来观察；观察人物图时，我们要看清图上有哪些人？他们在干

6、什么？这种仔细观察的行为习惯养成，还需要完成大量的看图写话来培养。巧用插图，激活学生想象能力。借助插图培养学生的想象力也是一种很有效的途径。叶圣陶先生说：“图画不仅单是文字说明，而且开拓儿童的想象。”目前我们所使用的人教版教材中，几乎每篇课文配有插图，教师有序地指导学生仔细观察插图并展开丰富想象，有利于发展学生形象思维，使学生更容易理解课文所表达的思想感情。例如我在教学课文小熊住山洞时，很重视图画的作用：课文中写到“春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得砍。秋天，他们走进森林，树上结满了果子，小熊舍不得砍。冬天，他们走进森林。树上有许多

7、鸟儿，小熊舍不得砍。”每一个季节的描写，课文都配有美丽的图画，我引导学生自己观察图画，体会小熊为什么“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”的原因。在学生观察图画的同时，引导学生发挥想象，住在山洞里的小熊一家在急需木头房子的时候，小熊是怎样说服爸爸不砍树木的，爸爸又是怎么回答的。在学生利用图画进行思考的同时，深刻地领会文章的思想感情，层层深入推动了学生的想象。五、巧用插图，培养学生的口语表达和写作能力低年级的课文插图丰富多样、精美漂亮，能极大地吸引学生说话的兴趣，是进行学生口语表达和写作训练的最好资源。然而，低年级学生由于语言能力有限，常常出现表达简单、用词不准等现象。因此，在教学时

8、，我注重图文结合，引导学生选择恰当的方式进行表达，为学生提供一定的参照物，让学生说话时有所依靠。如教学二年级下册中国美食一课时，先引导学生观察图片中的各种菜肴然后引导学生选择自己喜欢的食物进行口语训练。让学生说出自己喜爱的一道菜的主要食材、烹饪方法等。在学生讲的过程中，教师要及时矫正学生的错误，做出正确的示范。其次，引导学生在看和讲的基础上，逐步深入，让学生写出一道菜的“自述”，这样不仅训练了学生的口语能力，又锻炼了学生的写作能力。从插图到文本、从文本到插图，图文结合的方式，是培养学生口语表达和写作能力的一种途径。从简单地说一两句话，到说几句相关的、意思连贯的话，到写一小段语句通顺的话，逐步训练，慢慢地，学生的表达和写作能力将得到提高。其次，借助插图进行二次创作。跳出文本，跳出插图，学生的写作能力也能得到训练。这时，要注重引导学生，不要受文本的局限，而要鼓励学生用自己的头脑去想象插图以外的事物，用自己的笔去描绘不一样的画卷。低年级学生年龄小，对