多元识字渗透文化-以统编教材语文第一册第一单元为例

1、 多元识字，渗透文化 以统编教材语文第一册第一单元为例完善中华优秀传统文化教育指导纲要中指出：加强中华优秀传统文化教育，是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础。部编教材发挥语文在育人方面的独特优势，将中华优秀传统文化融合在教科书之中。而汉字不仅肩负着传统文化的记录与传承任务，其本身就蕴含着丰富的传统文化信息。因而，统编教材遵循守正创新的理念，更加注重识字，写字教学。一、调整编排顺序，强调汉字的重要性。1、回归传统统编教材一改以往先学拼音再学汉字的编排模式。而是让学生先认一些汉字，再学拼音。这种教学模式体现了传统的回归，中国传统的蒙学教育都是从认字开始，并没有借助拼音，就

2、是让学生反复诵读，学会认字。2、把汉字摆回第一位。统编教材的第一篇识字课文，就是“天、地、人、你、我、他”这六个字，这样留给学生的原初印象不再是拼音字母“aoe”而是几千年来流传至今的方块字。这种印象会深深地印在孩子们的脑海，甚至会留一辈子。以潜移默化的方式，使学生认识到汉字才是第一位的。3、先认字后学拼音。后学拼音，还起到了幼小衔接，放缓坡度的作用。学生刚入学就学拼音会产生畏难情绪，甚至会失去学习语文的兴趣。对于刚入学的孩子来说，汉字并不陌生，在日常生活中随处可见。教材将识字编排放在第一位，也关注了学生已有的学习经验，符合学生的学习心理，更有助于培养学生的识字兴趣。同时，还可以发挥汉字对拼音

3、学习的帮助作用。根据汉字的读音，突破拼读难点，收到事半功倍的效果。二、课文内容丰富，识字形式多样。教材充分把识字教学与优秀传统文化相融合。第一单元共五篇课文，虽为集中识字单元，却充分的把识字放在浓郁的传统文化氛围中。第一课，天地人是识字单元的开篇，以国画为背景展现了六个汉字，引导学生认识世界，了解世界。天地之间，以人为贵。不仅反映中华文化对人的重视，还表现为人与人之间的平等交往。金木水火土是一篇具有中国传统文化信息的气息的儿歌。向我们揭示古人认识世界的一种思维观念，以及自然界的五种物质。金木水火土，作为构成宇宙万物及各种自然现象变化的基础。口耳目是看图识字课文。让学生认识简单的身体部位，并结合

4、与身体有关的两句俗语，呈现生字“站、座”，并以两幅京剧人物形象，让学生形象地感知坐、立的规范，引导他们养成良好的生活习惯。日月水火采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。初步了解象形的造字方法感受古人造字的智慧。对韵歌根据启蒙读物声律启蒙和笠翁对韵编写而成的韵文。课文句式短小、简单押韵、朗朗上口，有利于学生语感的形成，也有利于培养他们的识字兴趣。语文园地一的“识字加油站”是一首谜语诗，将“一至十”十个数字巧妙的镶嵌在谜语诗中。增加识字的趣味性。使学生在浓郁的传统文化氛围中掌握多种识字方式。引领在有趣的情境中走进识字王国，乐于识字。三、多元识字，注重融入传统文化小学语

5、文课程标准指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”统编教材遵循“多元识字”的编写原则，教学中，应根据不同课文特点和学生的年龄及认知特点进行多元识字，并且不失时机地，渗透传统文化。1、象形识字在传统文化识字教学中，应尽量采用小学生熟知或接触过的事物。引出识字教学。一年级的小学生喜欢新奇的事物，教师可以营造一定的想象氛围，结合汉字的规律，让学生想象记忆。比如象形字，就比较适合想象记忆。日月水火是一篇典型的象形字识字课文，其中每个汉字配有一张图片，一个古汉字，图文并茂，形象展示出象形字符“观物取象，寓意于形”的构字特点。课文从图到古汉字，再到现

6、在的汉字，循序渐进地展示了象形字的演变过程。教学时，先从学生的生活入手。文中“日、月、水、火、山、石、田、禾”八个汉字与学生的生活密切相关，有的学生学前已认识，教师引导学生联系已有的生活经历，说说在什么地方看到过这些字。然后进行字理识字。从学生最熟悉的汉字“日”入手。先引导学生看图，再借助字源，发现太阳和古汉字“日”的联系，教师适当提示古汉字“日”，外面的轮廓是太阳的外形，中间一横是它的光芒，再让学生伸出手指写一写古汉字“日”，然后展示“日”的演变。出示汉字，建立太阳、古汉语字“日”与现代的“日”三者之间的联系。最后让学生联系生活说说带“日”的词语，教师及时归纳字义“日出、红日”的“日”是太阳

7、，“日子，星期日”的“日”，表示时间。使学生丰富对“日”的认知。这样。学生不仅发现象形字的构字特点，学会了象形识字的方法，也激发学生识字兴趣，更能感受中国汉字的魅力！2、故事识字小学生都喜欢听故事，在识字中讲解一些汉字的文化故事，可以提高学生主动识字的积极性，并更好地了解汉字包含的传统文化。如教学“我”字。出示古代将士身披铠甲，手拿兵器站立的图片。边看图片，边听老师讲述：古人在打仗的时候，两军面对面，将士们手中拿着武器猛戳地面，嘴里发出“哦哦哦”的声音，给自己壮威。古人就根据手里拿的武器形状，造出了“我”字，指很威猛的自己，根据“哦哦哦”的声音。就把这个字读成了“我”。让学生在故事中了解“我”

8、字的由来，进一步体会汉字造字法的神奇。3、利用字与字之间的联系汉字中的合体字有很多是独体字与偏旁部首组合而成。多数的偏旁部首是独体字的变形。这样一来，很多独体字就与和体字产生了联系。比如第一课中的“人”与“你，他”。教学“人”字时可以运用组词的方式。为了增加趣味性，可以采用师生对答式：师：我说男人。生：我说女人。师：我说好人，生：我说坏人理解了“人”的字义后再学习“他、你”两个字，引导学生观察发现这两个字左边的单人旁是变形了的人，师边板演边讲解：“人”字的撇缩短了，捺站直了，就变成单人旁，单人旁与“也”牵手，组成了汉字“他”什么是“他”？他人，他们。单人旁与“尔”手拉手就是“你”，什么是“你”

9、？你们，你好。学生通过“人”字与“他、你”之间的联系，既记住了“他、你”这两个字的字形，又理解了这两个字的意思，融入“教材开篇第一课“天、地、人构成世界，你、我、他构成人”的编写意图。也让学生初步感知了“形声字”造字法的奇妙。在学生识记并理解了“你、他”这两个字之后，再次引导学生比较观察独体字人和单人旁，说说“人”为什么要发生变形？因为单人旁要和右边的“也”组成新字。如果“捺”不变形，和“也”放在一起会让人感觉是两个字。“你”字亦是如此。当一个字由两部分组成时，彼此之间要互相照应。人字发生变形，是一种避让精神，合作精神。引导学生联系生活讨论如何与人相处，使学生在识字中学会做人的道理，受到传统美德的熏陶。写字是识字教学的一个重要环节。统编教材遵循“多认少写”的原则，其实是对写字提出了更高的要求。更加注重基本笔画在书写时的起笔、行笔、收笔以及汉字所占的格子位置。注重写字规律等方面的规范性。统编教材在起始单元就安排了写字，这是小学生写字的启蒙阶段。教学中教师要引导学生用心写字，一遍写对，二遍写会，三遍写好！在教学中教师在指导学生写字时，还应当