初中生物课堂提问教学的优化设计

1、.：.； 初中生物课堂提问教学的优化设计摘要：在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学消费生疑问，积极思想。问题具有启动学生思想和引导学生思想开展方向的重要作用，一切有助于调动学生学习的自主性，能生动活泼地进展学习的提问方法都应该提倡。教师在课堂教学中对设计问题的有效利用,在教师的讲授和学生能动的思索行为之间拉起了纽带，调动和拓展开学生的思想，在组织好学生进展科学探求活动中也起到积极的推进作用。关键词：课堂提问积极思想优化设计问题教学法是以问题的设计和处理为中心的课堂教学方式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学消费生疑问，积极思想。但要获得有效的思想成果，

2、就必需给学生思想的动力，充实思想的资料，且要擅长引导、疏通思绪，教给学生思想的方法，提高驾驭知识的才干，为学生开展积极的思想活动铺路架桥。让学生获得思想的动力，占有充足而必要的详细资料，这仅是为了开展思想活动的条件，而要使学生的思想活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要擅长根据教材的内在联络和因果关系，科学地设置问题情境，有方案地提出问题，引导学生按一定的思绪去分析、判别和推理，且及时地回收学生的反响信息，了解学生学习困难的关键，立刻反思，对症下药，改良教学。1、课堂教学中要善问问题具有启动学生思想和引导学生思想开展方向的重要作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地留意某

3、一方面的信息，为了启动学生的思想，需求有效地运用提问。比如，苏教版七年级上册的一节中先提容易的问题：坐在教室里，我们所看见的有哪些生物？人、树、小鸟、蜜蜂等哪些是非生物？桌子、黑板、讲台、空气等，从学生熟习的问题着手，启动思想，然后提问：珊瑚是生物吗？请阐明理由。对于珊瑚相对没有那么熟习，有些学生很容易将珊瑚和珊瑚虫混淆，激发学生的思想，最后，让学生察看大量的植物、动物的图片，提出问题：生物有哪些共同特征？学生经过察看、讨论总结归纳出生物的共同特征。擅长对待学生发问的教师，就好象对待撞钟一样，假设学生问的是小问题就从小处回答，假设学生问的大问题就从大处回答。让学生从容领会，透彻了解，才算终了。

4、比如，在的探求实验中，学生问什么是鼠妇？教师只需出示抓到的鼠妇，解释鼠妇是身体略扁、长椭圆形、灰褐色或黑色的小动物，又叫潮虫就可以了。由于这一实验是学生第一次进展探求实验，学生会问怎样才算是探求实验？那么，教师需求引导学生作好探求实验的每一个步骤，最后归纳出探求实验通常包括提出问题、作出假设、制定方案、实施方案、得出结论和表达交流这六步。从教师的角度而言，掌握提问的技巧，在教学中可以善问和善待问，并从多角度、多层次展开进展，这对于培育学生的思想才干是很有益处的。2、对设计提问的思索提问本身并没有一套必需遵照的、严厉的和固定的规那么，但在提问时必需留意几个方面的问题。1问题的设计要适当教师应对学

5、生的程度有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适宜学生思想的开展程度，即提出的问题最好是介于知、已学和未知、未学之间，并且可以使学生认识到知和未知之间、已学和未学之间的衔接，产生知和未知、已学和未学之间的矛盾。也就是说，质量高的问题应该即使学生感到有困难的压力，又使学生感到有处理的自信心。问题的难易程度正好介于学生的最近开展区，所谓使学生对问题处理的努力有跳一跳，摘桃子的效应。普通来说，教师在课堂所提的问题可以分为两大类：一种是现实的问题，另一种是思索的问题。现实的问题强调的是对详细的现实或信息的回想，只需求用是或否来回答，比如，这位同窗回答得对不对？草履虫是一个细胞构成的吗？等等。而思索的问

6、题往往包括想象、判别、评价、推理等复杂的心思过程以及知识的重新组合等，比如，动物细胞和植物细胞有什么异同？为什么普通陆生植物的叶子上表皮比下表皮绿？为什么要将显微镜察看的资料处置得薄而透明？请他用教师提供的词语描画呼吸作用的过程吧？花的构造中哪部分最重要？为什么？等等问题都需求学生或判别、或归纳、或比较、或推理等一系列的思想活动。一项研讨发现，教师在课堂上喜欢针对有关详细现实或知识细节的问题和仅仅只需一种答案的问题发问，关注的是让学生回想在什么地方、在什么时候、是什么、是谁等等书本上有明确答案的详细信息，而很少提出鼓励学生思索、推断的问题，很少提出书本上没有明确答案、需求对许多相关的知识进展综

7、合、联络、概括才干回答的问题。据研讨统计，前一类问题普通要占到2/3。这一类问题不可以构成知识间的组织和知识的构造化，不利于培育学生的独立思索才干和养成自动动脑的习惯。教师经常提问一些不需求深化思索、直接从书本上找答案的问题，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，而较少把留意的重点放到知识的概括和构造化上，久而久之，养成一种不愿自动动脑、不爱深化思索、不会从整体的联络中思索问题的不良思想习惯。这是教师在课堂提问中必需留意防止的行为和后果。 2问题的设计需结合学生的实践每一个不同的问题，选择哪些学生进展回答，教师应事先有一个大约的意向。问题的难易程度和学生的开展程度之间存在一个适宜度的问题。选

8、取思想开展程度高的学生回答太容易的问题与选取思想开展程度低的学生回答太难的问题一样，都不能到达提问的良好效果。另外，教师还需求思索提问时问题的辐射面和提问对象的辐射面，不能总是提问难度过高或过低的问题，也不能总是提问少数的几个学生，对于那些胆怯羞怯、反响不是很积极的学生，尤其需求留意引导。 3让问题的设计具有可继续性有价值的问题应该到达这样的目的：提问使问题可以继续地开展下去，提问成为学生继续讨论和不断诘问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中，学生的思想要可以充分地从一点到另一点作延续的活动，只需这样的提问，才干带着学生进入真正的、深化的、有效的思想活动中。否那么，假设问题本身不具备延续性和

9、一定的深度，就会打断学生思想的延续性，影响思想向深度开展，使思想一方面堕入在紊乱无序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深化。例如，在一节中，关于水分的运输途径这一部分内容，教师让学生察看了红墨水使枝条的叶脉变红的实验后提问：水是经过什么途径跑到叶片中的？促使学生要了解茎的构造，对茎的构造作进一步的思索和探求，使学生的思想可以继续下去。4对学生应对问题之后作必要的反响教师的态度直接影响到整个课堂的气氛。在课堂提问中，学生在大庭广众之下接受教师的评价，大多数心境比较紧张，教师应一直留意维护学生的自尊心和自自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，一定要留意防止当众侮辱、

10、嘲讽和挖苦学生。3、教学中提问方式的设计与运用1就知识本身展开提问就知识本身进展提问的方式，具有简约，明了，直奔主题的特点，这样使学生的思想一步到位，适宜于比较简单，学生有根底的知识。例如，在一节教学中，教师提出问题：同窗们见过许多不同的花的开放了，哪怎样才是开花呢？教师经过课件展现不同花的绽放过程，学生的思想也就结合所察看的直接思索，描画花的开放。2运用反问展开提问运用反问，有利于培育学生的逆向思想。比如，在引入一课时，学生接受的课文知识都是具有细胞构造的，最简单的都具有一个细胞，在此前提下，教师可以反问学生：有没有不具备细胞构造的生物呢？在一节中，学生在探求了种子萌生的环境条件之后，知道了

11、种子萌生需求的外界条件是适宜的温度、一定的水分和充足的空气，教师提出：具备这些外界条件，种子就能萌生了吗？经过反问，使学生的思想有反思的过程：按理说具备了适宜的温度、一定的水分和充足的空气，种子应该萌生，可是为什么有时后种子会不萌生呢？引起更进一步的思索或探求：种子萌生还需求内在的条件。3结合实践展开提问探求性学习往往贯穿于新教材的全部文字和设置的各个栏目之中的，因此教学过程的组织和实施，教师需求根据实践的情况设计问题引导学生探求。在第二节一课中，引导学生探求“蚯蚓在什么样的物体外表爬得快。先提出问题“蚯蚓生活在什么样的环境中，身体构造有什么特征？引起学生察看思索，再引导学生将蚯蚓放置在硬纸板

12、、玻璃板等不同的物体上进展实验。让学生本人分析得出蚯蚓在什么样的物体外表爬得快的结论。最后还可以提问“活动终了，我们为什么要将蚯蚓放入大自然？探求问题的提出，假设的构成，方案的制定，结论的得出都是学生亲身尝试和实际的过程。学生由被动接受知识变为自动获取知识，易于构成创新精神，提高科学探求才干。而探求胜利后的快感又将内化为强大的学习动力，进一步激发学生探求未知世界的热情。学生当然会兴趣浓重地参与整个学习过程。探求式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探求活动，与科学家的探求过程是不同的，探求性学习必需满足学生在短期内学到学科的根本知识和学科的构造，所以这个过程在许多情况下都要被简化，比如，提出

13、问题这个环节，在大部分的教学活动中，都是由教师提出问题或由教材提出问题，教师就要估计学生能够出现的情况设计问题作好导向，从而使探求活动落到实处。4设计系列问题从纵向角度来说，问题的设置要留意相关性。先行问题的答案应是后继问题的前提，不同问题环环紧扣，构成对知识对象全过程调查的思想态势，构成问题链。例如，在一节中，三个演示实验的讨论问题都具有一定的难度，为了培育学生的推理、归纳的才干，教师可以设计一系列的问题，针对种子萌生放出能量的实验，设计的问题一是哪一个瓶温度计的温度上升？二是为什么温度上升？三是热量哪里？，这样经过问题链，使学生从察看到的直观景象是装有萌生种子的一瓶温度计的温度上升，结合所

14、掌握的知识是热量能使温度上升，思想一步步向纵深开展：使温度上升的热能萌生的种子，最后结合教师的解释推断出：种子萌生过程中，有机物释放出能量，一部分能量用于种子萌生，还有一部分能量以热能的方式散失了。4、设置问题的“四性和“四度如何才干科学地设置问题情境，正确地运用问题资料，以利于学生思想活动的积极开展呢？这应思索到设置问题的“四性和“四度。设置问题的“四性准确性教师提出的问题要用词准确，言语清楚，切忌颠三倒四，模糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思想设置不用要的妨碍。例如，在讲述一节时，我先指点学生复习已学过的环节动物、软体动物、节肢动物等无脊椎动物，然后提问：它们有

15、哪些共同的特征？在提问后，根据学生的回答总结出：这些动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱，因此都属于无脊椎动物。有些动物的身体里有由脊椎骨组成的脊柱，这类动物就是脊椎动物。鱼类是脊椎动物中最低等的动物，于是就顺理成章引入鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲和哺乳纲等脊椎动物这一课题。 详细性教师提出的问题要详细，不可模棱两可，包容的概念太多。例如，“鲫鱼的身体怎样？这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题详细化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色？分为几部分？体表有什么覆盖着？等。(3)启发性教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判别和推理才干回答的问题。经过对鲫鱼的外部形状的学习，可提出“鲫鱼在外部

16、形状上有哪些与水中生活相顺应的特点？这样设问符合学生从详细到笼统的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成间的联络，并且经过分析和综合有助于培育学生的思想才干。(4)兴趣性教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才干使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才干使学生觉得教师提出的问题内容精深，值得品味。如按照以前课文中小实验的方法步骤做实验，可提问学生“剪掉每一种鳍的鲫鱼，它们在游泳姿态和速度上有什么变化？这样寓意深化、富有情趣、耐人寻味的提问，最易激发学生对知识的探求欲，促进学生思想活动的积极开展。设置问题的“四度难度教师设置的问题应具有一定的难度，即需求学生沉思熟虑，而又是力所能及的问题。这样才有

17、利于学生自发地产生探求问题、寻求答案的内心需求。“难而偏或“浅而易的提问都会挫伤学生思想的积极性。(2)跨度教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问题之间应有内在联络和因果关系，使之环环相扣，学生的思想才干通畅如流。如在讲述“呼吸作用一节时，我先经过提问，复习光协作用的本质和意义。在提问后，根据学生的回答总结出：光协作用的本质是把无机物合成有机物，并把光能转化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？于是顺理成章引入“呼吸作用这一课题。(3)梯度教师设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深化。这样才干使学生进入角

18、色，去寻求知识真理。如在讲述单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别时，我先采用复习提问的方法，让学生对种子、根、茎、叶、花各章里已学过的相关知识进展回想，这就是把大问题分解为小问题；然后经过对这些知识的重新综合，就能使学生更好地了解单子叶植物纲和双子叶植物纲的主要区别。这样层层设问，环环相扣，极大地调动了学生的学习积极性，进而培育了学生的思想才干。(4)密度教师设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。假设一堂课都充溢了问题，就会使学生消化不良，教师问得越多，学生学得越糊涂。例如在指点学生进展“光协作用需求光和叶绿体的实验时，可利用操作的间隙，根据实验技艺训练要求向学生提出以下一些问题：在实验前，为什么要给植物遮光天？在做光协作