基于标准学生评价课件

1、课程评价与学生评价广义的课程评价：学生评价、教师评价、课程方案评价、课程产品评价狭义的课程评价:对课程方案和课程产品的评价当只谈学生评价时，不宜用“ 课程评价”这个词指代Student assessment,学生评估、学生评量学生评价可分为日常评价和高利害评价日常学生评价是在学校日常教学活动中进行的学生评价，其作用主要是为学生的学和教师的教提供反馈，促进学与教的水平的提高。日常评价更强调评价的发展性（有利于学生发展）、丰富性（多方面、多角度提供反馈信息）。高利害评价更强调评价的准确性（准确评价学生的发展水平，特别是在群体中的相对水平）、公平性（评价内容、评价方式、评价结果的利用对所有学生是公平

2、的）。学生评价不仅指考试,一切获取关于学生发展状态、水平的信息的方法、手段都属于评价的范畴。高利害评价也在向多元化发展。 什么是好的学生评价：真第一个标准：它要为教师和学生提供有效的反馈。有效的反馈至少要包括三方面的信息：一是评价的标准；二是被评对象的表现和标准相比，情况如何；三是被评对象的表现可以有哪些改进。 评价标准来源于教学目标，应向学生清晰阐述评价标准，并使学生理解。“什么样的作文是好作文？”表现任务的评分标准好的学生评价还应该关注并诊断个别差异，这样才能找到学生表现与评价标准之间的差距，甚至诊断出造成差距的原因，并给出如何改进提高的建议。借助各种途径和方式的评价去了解，如纸笔测验、表

3、现评价、作业作品、问卷、观察、谈话、动态评价(dynamic assessment)等。 什么是好的学生评价：善第二个标准是：要有利于学生形成积极的自我概念，有利于学生健康发展。 自我概念是个人对自己的认识，自我概念统整着一个人对经验的解释和行为方式，并决定了人对自己抱有的期望。使“差生”变“优生”的诀窍就是教师要不断给予学生积极正面的评价，改善学生的自我概念。将学生的状态看作发展中的状态，发展的快慢。 要以标准参照的评价思路进行学生评价。 学生评价要建立多元评价标准，避免将所有学生放在同一个量尺上排队。 对学生进行评价时要以尊重为基础，以接纳为前提。 人民教育出版社研究和开发学业评价标准国家

4、社科基金”十一五”规划(教育学科)国家课题中小学生学科学业评价标准的研究与开发课题负责人是人民教育出版社总编辑、课程教材研究所所长徐岩同志。研究涉及各学科、各学段，研究人员包括人教社学科教材编写人员、全国各地教研人员和骨干教师、大学专业研究人员。很多学科有课标组成员。为什么要研究开发学业评价标准我国缺乏学业评价标准，无论对于日常学生评价还是毕业的学业水平考试，都需要一个评价标准（学业水平考试是标准参照的考试）国际背景，发达国家进行基于标准的教育改革。通常，一个国家或群体采纳一整套的标准有三条理由：保证质量、阐述目标和促进变革。建立学业评价标准的意义有利于课程标准完整准确的落实。学业评价标准立足

5、学业评价，考虑教师教学的需要，对课程标准中较为笼统的内容进行更明确具体的界定和阐述，帮助教师实施课程标准。 指导教师在日常教学工作中进行学生评价。学业评价标准将提高日常学生评价的信度和效度。学业评价标准的建立将使评价变为标准参照的评价，能够为教师和学生提供更具针对性和更有效的反馈信息。同时评价标准的应用，将使日常教学评价更加具有信度和效度，使其能够作为学生平时表现的可靠证据。 有利于高利害考试的改革。中、高考成为水平考试，必须依据一个评价标准。 作为教育质量监测系统的基础工程。质量监测系统必须与学业评价标准相一致，才能促进而不是干扰中小学教学。 为教材编写和资源开发提供指南。学业评价标准是基于

6、学习结果的描述，是对学生达成课程目标情况的细化，同时还建议了评价方法，这对教科书的具体目标设计、教学活动设计、评价活动设计以及教师教学用书的编写等都将具有很好的指导作用。 基于标准的教育改革基于标准的教育改革是国际教育改革的普遍趋势学校课程、教学、评价，甚至职前教师专业发展、教师证书、在职教师专业发展、教师评价都要与标准一致。 美国的教育标准运动20世纪80年代开始，为了提高基础教育质量，美国政府支持建立全国性的或州一级的学术标准，对学生的学习内容和应达到的表现水平提出要求，并设置国家或州的统一评价考试来保证学生达到这些要求。NAEP是全国性的教育考试，用以监测教育质量。各州建立内容标准和表现

7、标准，内容标准是规定学生应该知道什么和能够做什么。表现标准是要清楚地表明期望学生在不同阶段达成内容标准时所具有的成就水平，它具体规定在达到内容标准时多好是足够好（how good is good enough）。 英国的教育标准运动英国历史上是具有深厚的自由主义传统，地方教育当局和教师有更多的自治权利。“二战”前一直没有全国性的课程和教学大纲以及学业评价。1988年，教育改革法的核心内容是实施统一的国家课程和统一的学业成就评价。核心课程（英语、数学、科学）基础课程（现代外语、技术、历史、地理、美术、音乐、体育）实施全国统一考试制度：制定4个关键阶段（5-7、7-11、11-14、14-16岁）

8、各学科的成就目标。国家地理课程将教学目标分为由简单到难度逐渐增加的8个水平层次(levels)的说明,以及1个超过水平8以上的额外学习说明组成。每个水平的说明,描述了学生在学习中应该特别得到证明的学习类型和范围。 例如：等级1：学生能够识别和观察区域的自然和人文特征，能 够表达为什么当地环境吸引人或不吸引人的看法。学生能够利用提供的材料和自身的观察来回答有关区域的问题 等级2：学生能够描述区域的自然和人文特征，认出该区域与众不同的特征。学生能够意识到在他们所居住的区域之外，还有其他地方。他们能够表达当地环境中哪些是吸引人的特征、哪些是不吸引人的特征的看法。学生能够对所给资料进行选择，利用这些信

9、息和他们自己的观察提出和回答有关区域的问题，开始使用恰当的地理词汇 等级3：学生能够描述和比较不同区域的自然和人文特征，并解释其中的一些特征。他们能够意识到不同的区域有相同点，也有不同点，并且能说出一些有关区域的观察和判断的原因。他们能够利用技能和证据资料回答一系列地理问题 澳大利亚的教育标准运动澳大利亚在教育管理上采取集中与分权相结合的模式。1989年，澳大利亚联邦政府公布了全国学校教育目标（The Hobart Declaration on National Goals for Schooling),正式确立了全国统一的教育目标。联邦政府制定国家课程纲要，颁布学校办学质量指标，对三级教育机

10、构的管理权力和责任进行了明确界定。1993年，出台国家成绩指标（National Outcome Statements)，规定了中小学k-12年级的学习领域、学业评价的指标和评价的等级。同年，教育委员会制定了艺术、英语、健康与体育、外国语、数学、科学、社会环境常识、工艺8个学习领域的课程标准框架（Curriculum and Standards Framework),并在全国统一实施。2004年学校协助行动法案要求在2008年以前执行全国统一的测验标准，在三、五、七、九四个年级进行全国统一的阅读、写作、拼写和数学评价。好的标准应具有的特质美国教师联盟一直在对全美各州的核心学科（英语、数学、科学

11、、社会研究）的标准进行评价，它提出了好的标准所应具有的特质。第一，标准必须定义学生在每一年级应该学习的共同内容和技能，如果仅提出学生最终毕业时应掌握的内容和技能，那么这个标准就不会非常有用。第二，标准必须是详细的、显性的，植根于学科知识领域。好的标准应该为教师、课程开发者、评价开发者和教材编写者等提供清晰的指南，以保证他们对学生在每个年级应学习的知识和技能有一致的理解和解释。第三，每个学科标准必须包括特定的学科内容。第四，标准必须同时关注学科知识和应用知识的技能。第五，标准必须形成纵向的系列，以显示学习怎样从一个年级向下一个年级不断积累和发展。第六，标准必须包括学生作品样本，用来举例说明标准，

12、并指导测验编制。一个完整的标准应该包括学生作品样本，表明什么样的作品达到了标准，还应该包括为什么这些作品达到了标准的解释说明。第七，标准应该包括具体到每个年级和每个内容的表现期望，要按不同表现水平（如基础水平、熟练水平、高级水平）描述期望学生掌握的知识和技能是怎样的。 学业评价标准研究开发的步骤各学科课题组人员在对国内外相关研究进行梳理的基础上，根据课程标准研究和编写“学业评价标准初稿”。通过会议、问卷、访谈等方式征求专家意见。选取有代表性的学校进行“学业评价标准初稿”的实验。包括对表现标准、评价样例等的实验和学生作品的收集。根据专家意见、实验数据以及课程标准的修订稿进行修改，形成“学业评价标

13、准实验稿”。各学科学业评价标准的框架前言：阐述学业评价的基本理念以及标准设计的思路和结构学业评价的根本目的与核心宗旨是促进学生的发展。实施学业评价，应具有如下基本理念。1 学业评价的主要功能是为教师和学生提供有效的反馈信息，从而改善教与学的过程和方法。学业评价应淡化甄别、选拔功能。2学业评价是标准参照的评价，是将学生的表现与课程标准相比较，衡量学生是否达到了课程标准，不是在学生之间进行横向比较。3 学业评价应尊重学生差异，激发学生潜能，促进每个学生在达到共同要求基础上有个性的发展。引导学生自评与互评，促进学生元认知能力的提高及学习策略的优化。4 全面评价学生的多方面素质，既要准确评价学生基本知

14、识和基本技能，也要特别重视学生高层次思维能力（如探究能力，以及在真实情境中应用知识解决现实问题的能力）和情感态度价值观的评价；既要关注学习结果也要关注学习过程，如学习风格、学习策略、学习动机、学习兴趣等。5 评价与教学整合，使评价融于教学过程之中，为教学提供支持，促进学生的学习。体现真实评价、情境化评价的取向，采用多种表现评价方法，而非局限于纸笔测验。评价标准学业评价标准的组成部分表现标准：即根据课程标准将学生的学习结果进行细化，描述学生知道什么和能够做什么。表现标准是一个层级结构，最高一层是课程标准中的内容标准，最低一层是对学生外显行为的描述，要达到可观察、可测量的程度。评价方法：根据表现标

15、准，给教师提出相应的评价方法建议，如纸笔测验、表现评价、档案袋、量表、日常观察等。评价样例：对应所要评价的表现标准提供某种评价方法的具体示例，对于表现评价样例，同时给出评分规则。学生作品及其评分。针对与评价样例对应的典型学生作品，根据评分规则进行评分并给予说明和解释。表现标准的分类框架根据课程标准所提出的课程目标，确定了表现标准的分类框架知识与技能方面的表现标准：知识维度的具体化；认知维度的 明晰化。过程与方法方面的表现标准：如理科的“科学探究”表现标准情感态度价值观方面的表现标准。知识与技能方面知识技能维度的细化认知维度的明晰化如物理学科分为知道、理解和应用；知道：指学生能通过回忆的方式复述

16、所学过的物理概念、规律和方法，复述物理课中所观察到的物理现象，以及做过的物理实验和所经历过的分析过程等。能把物理规律直接应用于已学过的熟悉情境中，其解决问题的基本特征是回忆。 理解和应用：基本特征是转化。它包括描述方式的转化，可用图象、图形、公式、语言等不同方式加以描述。另外，它还包括物理情境的转化，即学生不仅能在所学的情境中了解知识的内容，还能把物理知识与新的情境建立起正确的联系。物理学科知识与技能方面的表现标准内容标准：能用速度描述物体的运动。能用速度公式进行简单计算。表现标准：（1）能用速度描述物体的运动。a 能准确复述或识别速度概念的定义。知道速度是描述物体运动快慢的物理量。b 能用国

17、际单位表示速度。会准确进行单位m/s 与 km/h之间的换算。c 能用v-t图象或s-t图象描述物体的匀速直线运动，并能根据图象求出物体运动的速度。d 能用速度公式描述物体的运动。 物理学科知识与技能方面的表现标准内容标准：能用速度描述物体的运动。能用速度公式进行简单计算。表现标准：（2）能用速度公式进行简单计 算。a 知道物体以同一速度做匀速直线运动时，运动时间增大，其速度不变，路程增加。b 能利用公式进行简单计算。如已知其中两个物理量求第三个物理量。在龟兔赛跑的故事中，乌龟和兔子同时从起点出发沿同一直线跑，当兔子远远超过乌龟时，便骄傲地睡起大觉。当它醒来后，发现乌龟已悄悄地爬到了终点。龟兔

18、开始比赛到兔子睡醒时的s-t图象如图2.2-3所示。（1）哪一线段表示乌龟，哪一线段代表兔子？（2）0-t1这段时间，乌龟的速度大还是兔子的速度大？（3）0-t2这段时间，乌龟的速度大还是兔子的速度大？t2CDBA0t/ss/mt1本题考察的是知识技能方面的“理解和应用”物质的属性1.2.3.2 尝试用密度知识解决简单的问题。a 能用密度公式进行简单的计算。b 能运用密度知识鉴别物质。评价样例小红的妈妈到某工艺品商店买了一件用金铜合金制成的实心工艺品，商店的售货员告诉她：这件工艺品是由质量相等的金、铜两种金属混合制成的，含金量为50%。小红的妈妈对售货员的话表示怀疑，让小红进行验证。小红通过实

19、验测出工艺品的质量为600 g，体积为52 cm3，并从课本中查出了金、铜的密度分别是19.3 g/cm3和8.9g/cm3。（1）请根据小红的实验结果计算工艺品的密度。（2）请根据售货员的说法，计算出工艺品的密度，并说明售货员的话是否可信。（3）请计算这件工艺品的实际含金量。声和光2.3.2.1 通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。a 经历探究光在同种均匀介质中传播特点的过程。会用有效的办法显示光的传播路径。能描述光在同种均匀介质中沿直线传播的特点。b 会用一条带有箭头的直线表示光的径迹和方向。c 能准确复述光在真空中传播速度的数值。知道光在介质中的传播速度比真空中的光速要小。 。评

20、价样例一位同学用“可乐瓶”做小孔成像实验，实验装置如图2.3-2（甲图）所示。（1）请在甲图中的半透明纸上画出蜡烛AB的像AC。（2）该同学发现蜡烛和小孔的位置固定后，像离小孔越远，像就越大。他测出了不同距离时的像的高度（见下表)。请根据表中的数据，在2.3-2乙图中的坐标中画出h与s的关系图象。（3）从图象中看出h与s是什么关系？ 2.3-2生物学科知识与技能方面的表现标准 内容标准：绿色植物的生活需要水和无机盐 表现标准：4.2.1 说明绿色植物的生活需要水和无机盐 4.2.1.a 解释绿色植物为什么需要水：水是植物体的重要组成成分，植物体靠体内水分维持形态、运输无机盐，水还是植物进行光合

21、作用的原料之一。 4.2.1.b 举出生产或生活中的实例，说明植物的生活需要无机盐，如施肥、缺少无机盐就出现不能正常生长的症状 4.2.2 描述绿色植物的蒸腾作用 4.2.2.a 描述绿色植物体内的水分通过叶片上的气孔散失到大气中的过程 4.2.2.b 说出蒸腾作用能带动植物体内水分和无机盐自下而上的运输，为光合作用提供原料相应的评价样例 对应4.2.1.a 写一篇既有科学性又有文学性的短文：把自己想像成茫茫沙漠中的仙人掌，那里雨水稀少，骄阳似火，你使出浑身解数，寻求水，珍惜水，表现出顽强的生命力。还可以向人类发出节约用水的呼吁。 对应4.2.1.b 某同学在养花过程中发现，尽管她一直坚持按时

22、浇水，植株的叶片还是纷纷干枯凋落。请帮助她分析原因，提出对策。 对应4.2.2.a 取两株同样大小的新鲜芹菜，分别插在两个玻璃瓶中，瓶中放同样多的水，将瓶口封严。将这两株芹菜都放在阳光下，其中一株用电风扇吹风。过一段时间，两个瓶中的水面高度有没有差别？说出所做推测的理由。 对应4.2.2b 判断下列说法是否正确：植物的蒸腾作用会使植物体失去大量水分，这对植物体来说是一种浪费。 地理学科知识与技能领域的分级目标等级1：学生能够记住以前学过的地理材料，如：能说出世界六大板块的名称；写出季风的定义的等。 等级2：学生能够用自己的语言解释和表述地理概念、地理现象、地理原理等，如：区别天气与气候的概念；

23、解释地球上的行星风带示意图；归纳自然资源的基本特征等。 等级3：学生把所学地理知识，包括：地理概念、地理原理、地理规律等应用于新的情境中，以解决新的问题。如：运用准静止锋的概念分析上海梅雨天气形成的原因。 地理学科能力表现标准地理能力是引导学生解决“学会学习”问题的主要途径，包括地理图像能力、地理观察能力、地理实验能力、地理想象能力、地理思维能力和地理创新能力等 以地理图象能力为例：指通过地理学习，学生能够阅读、运用地图和地理图表，对其中所包含的信息进行分析利用，并能够制图的能力。包括 阅读分析地图、地理图表的学习能力的评价要点：1）是否熟悉常见的图例符号和注记；2）能否区分不同比例尺地理的功

24、用；3）能否区分普通地图与专题地图；4）能否根据需要正确选用不同类型的地图；5）能否正确辨别地图上的方向；6） 能否从地图、地理图表中获取必要的信息生物学科“科学探究”的表现标准1.1提出问题 1.1.1 发现问题 1.1.1.a 尝试从给定的情境中发现与生物学相关的问题 1.1.1.b 尝试从日常生活、生产实际或学习中主动发现与生物学相关的问题 1.1.2 表述问题 1.1.2.a 以疑问句形式对所发现的问题尝试进行具体而明确的口头表述 1.1.2.b 以疑问句形式对所发现的问题尝试进行具体而明确的书面表述 1.1.3 分析问题 1.1.3.a 说出自己具备的与所发现问题有关的科学知识 1.

25、1.3.b 描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在对应1.1.1.a 出示同一环境中生活的两幅蝴蝶的照片图，一幅是枯叶蝶的，翅与枯叶相似；一幅是其他种类的蝴蝶，翅色鲜艳。让学生观察图片，提出问题。1.2 作出假设 1.2.1 提出假设1.2.1.a 针对问题，分析作出假设的必要性和可能性1.2.1.b 运用已有的知识和经验，对问题的答案作出尝试性的回答 1.2.2 分析假设 1.2.2.a 估计假设的可检验性 1.2.2.b 根据假设的可检验性，对问题和假设进行必要的反思和修改评价样例：预测一株在靠近窗户的密闭玻璃瓶中的植物能够生存多长时间？已知条件是：玻璃瓶底部铺了一层潮湿的土壤，有阳光照射

26、,温度为30左右。如果你觉得能够准确预测，请说明理由。如果你觉得做出的预测不够准确，请说明你还需要哪些关于植物和它的周围环境的信息？ 评分规则应当针对以下四方面进行：（1）预测的明确性（2）学生利用给出信息的准确性和有效性；（3）学生对所学知识运用的深度和广度；（4）论证过程的逻辑性。 生物学科“科学探究”的表现标准13 制定计划1.3.1 理清大体思路1.3.1.a 明确探究的目的，如对问题的回答是定性的还是定量的，是探究事实还是分析原因等1.3.1.b 针对问题或假设提出探究的途径，如观察、调查、实验、模拟实验、收集和分析资料等 1.3.2 制定详细计划 1.3.2.a 列出材料与用具 1

27、.3.2.b 对于实验探究，选出自变量，明确因变量 1.3.2.c 在b基础上，提出控制自变量和检测因变量的方法 1.3.2.d 在c基础上，对a作出必要的补充和修改 1.3.2.e 写出详细的探究步骤评价样例： 对应1.3.2.b 小黄鱼是海洋鱼类，它能够在淡水中生活吗？某同学的假设是：小黄鱼不能在淡水中生活。请你设计实验来检验这一假设，并说明该实验的自变量和因变量，以及控制自变量、观察因变量的方法。 生物情感态度价值观方面的表现标准地理学科情感态度价值观表现标准分为对地理学科的认识、科学精神与态度、社会态度和责任感对地理学科的认识：1积极主动参加观察、调查、实验等地理实践活动；2 积极主动

28、回答老师的问题、参与地理课堂教学；3 认真完成地理作业；4 课外主动阅读与地理有关的书籍和报刊 科学精神与态度：1保证收集到的资料准确无误；2使观测、实验的数据尽可能精确；3在观察、调查、实验和报告撰写中做到一丝不苟、精益求精；4 当观察、调查、实验的结果与预想不一致时，能实事求是、坚持真理；5 在问题解决过程中敢于提出自己的见解；当自己的见解或结论与老师、同学、书本上不一致时，敢于坚持己见 社会态度和责任感：1 具有可持续发展的观念；2形成了环境、资源保护意识和行为；3具有热爱祖国的情感与行为；4敢于同破坏环境、资源的行为做斗争 。尝试对情感态度价值观进行评价1.“我国各种野生动物资源十分丰

29、富，不必担心短缺”。关于这句话你的看法是: A.完全不同意 B.不同意 C.不清楚 D.同意 E.完全同意2.“人是最重要的，自然界是为人类服务的”。关于这句话你的看法是: A.完全不同意 B.不同意 C.不清楚 D.同意 E.完全同意3.“下一代肯定会找到解决环境问题的办法，所以我们现在不必为环境问题操心”。关于这句话你的看法是: A.完全不同意 B.不同意 C.不清楚 D.同意 E.完全同意 4 原本你和同学相约去图书大厦购书，出发前得知当天下午学校组织有关保护野生动物的宣传活动，自愿参加，学校不强求。你是否会去义务参加该活动？ A.肯定不会 B.多半不会去 C.没想好 D.多半会去 E.

30、肯定会去5 .你是否注意收听广播、收看电视以及阅读报纸杂志上有关保护野生动物的宣传内容? A.从不 B.极少 C.有时 D.较常 E.常常6. 如果你看到有人猎杀野生动物，你会怎么做? A.当场站出来劝阻 B.虽然觉得不对，但不会出面劝阻 C.围观，觉得好玩 D.只要自己不猎杀就行了 E.很正常，不必阻止7.如果国家向每个公民征收保护野生动物的费用，你愿意缴纳吗? A.绝对不愿意 B.不愿意 C.没想好，根据征收费用的多少而定 D.愿意 E.绝对愿意8.你到广州游玩，当地朋友请你去吃当地特色野味（如果子狸等），你会： A.欣然前往 B.虽然很为难，但客随主便 C.没想好 D.前去但只看不吃 E

31、.找借口推脱不去2002年，美国科学家威尔默教授领导的研究小组在科学杂志上公布了小儿麻痹症病毒的合成过程，这种做法引起激烈争议。据介绍，这是人类第一次完全依靠化学途径成功合成病毒。美国哈佛公共卫生学院院长巴里布卢姆评价说：“红色警报真的拉响了！这篇论文意味着更为复杂的病毒可以被合成出来，甚至自然界根本不存在的病毒也可以被合成出来。”（1） 阅读完以上材料，请表明你对“人工合成病毒”这一事件的态度，是支持还是反对。（2）请说明支持或反对的理由。本题考查学生对于科学、技术和社会（STS）关系的理解。地理学科对情感态度价值观的评价阅读下面的每条价值观陈述，独自完成“价值判断”。完全同意选择数字6，完

32、全不同意的选择数字1，根据自己的赞成程度选择相应的阿拉伯数字。 （1）科技进步能够解决交通问题。 （2）按照适者生存的自然法则，地球上的有些物种自然要被淘汰，因此不需要对稀有物种进行保护。 （3）消费者应该对环境问题负主要责任。 （4）自然资源应当被充分利用来改善人类的生活条件，而不应当被闲置。 （5）气候变暖是当今人类面临的最大问题。 （6）保护自然很重要，因为它为我们提供食品、药品和其他生活用品。表现评价表现评价就是通过学生所完成的综合性的、真实的任务来对学生进行评定，要求学生运用他们的知识和技能去完成综合的、有意义的任务。表现评价既可以评价学生在完成表现任务中所体现的行为与心理过程，也可

33、以评价表现任务中所涉及的内容和完成任务的结果，比如，在科学课程中所设计的表现评定，既可以评定学生的观察、提问、实验设计等认知过程，也可以评定学生所做的科学产品。一个表现评价中必须包括表现任务和评分规则两部分表现任务口头报告（presentation）与讨论项目调查（projects and investigation）、角色扮演小论文学习日志科学实验艺术作品表现评价的评分规则将一个表现任务中的最重要的部分分离出来，把这些部分作为评定准则（criterion）针对每个评定准则描述其质量，并赋予一个量表，根据需要可以确定为四点量表、五点量表、六点量表、七点量表等。给每个准则赋予权重，对最重要的准则

34、给予最大的权重。说明是整体评分法还是分项评分法。整体评分法就是从整体上对表现任务的完成情况进行评分，虽然表现任务可以分成多个不同的评定准则，但教师并不分别对每个准则评分。分项评分则是对每个准则都给出分数。一个评分规则生物学科表现评价生物学科系统提出了十多类表现评价活动：观察与实验、参观与访问、讲座和示范、专题研究、游戏和模拟、角色扮演 、设计与制作、讨论和辩论、种植和饲养、科学欣赏、社区和家庭生物学活动、竞赛、科学幻想。并且对每类表现评价活动进行了要素分析，针对要素提出了评分规则。 观察要素1：观察目的：5 有明确的观察目的，且观察始终围绕其进行；3 观察目的明确，能基本围绕其进行观察；1 观

35、察目的不够明确，需进一步改进；要素2：观察方法：5 采用正确合理的观察方法；客观全面地观察，应用各种感官从各方面去观察，以客观认识生物界、生物以及生命现象，合理地使用不同的感官（视觉、嗅觉、听觉、触觉和味觉等）观察得出的结论；能有顺序地系统观察，又能突出重点地观察，对观察对象的生活环境能由近及远或由远及近，对其形态结构能由整体到局部或由局部到整体，由表及里或由内到外，由前到后及由上到下的观察，对其生殖发育过程能按时间顺序进行观察；3 观察方法基本正确；较为客观地观察，但没有从各种感官出发观察事物，观察方法较为单一；1 采用的观察方法不够得当，不能按照任务要求得出结论；要素3：观察记录5 合理设

36、计记录表格，读者无需解释说明能够自行阅读表格的记录内容；能够根据观察目的要求记录下起瞬间变化或坚持不懈地记录下不同时间段的生长活动状态，长期观察的整体变化等；观察记录条理清晰，逻辑严谨，遵循观察的客观事实；3 设计出了记录表格，能够记录下观察所得的基本信息；能够按照一定的顺序进行观察但重点不够突出，或详细观察记录了所需的重点，但记录顺序条理性不强；能够记录下起瞬间变化或者不同时间段的生长活动状态及长期观察的整体变化等，文字的逻辑还有待进一步调整完善；观察中没有质与量的结合，记录内容不能全面反映生物的基本特征。1 表格设计混乱，需要进一步修改；记录的内容加入了自己的主观认识不够客观全面；观察记录

37、条理不够清晰，重点不突出；观察中没有质与量的结合，记录内容不能全面反映生物的基本特征；要素4：概念获得（结论）5 通过观察得出全面合理的结论，明确关键和重点；使用简洁正确的语言，条理清晰、详略得当组织文字报告；合理应用图表、例子对自己的结论进行补种说明；能够根据所的结论提出建设性的意见和建议；3 通过观察得出基本结论，但需要进一步明确重点；能够基本正确得当的使用概念性词汇组织语言，也存在一定的偏差；使用了图表等辅助资料对结论进行说明，但不够合理需要改进；对结论只是简单的罗列，没有提出自己的观点和看法；1 得出了观察结论，但与任务要求之间存在很大的偏差；语言不够简练，重复的内容过多；虽然使用了直

38、观的图表，但与其试图说明的观点无关；对结论只是简单的罗列，没有提出自己的观点和看法；要素5：观察仪器的使用5 科学正确地使用观察仪器（显微镜、放大镜等）、信息工具，全面记录不同情况下生物反映出的不同变化；定性、定量观察中仪器的测量准确，没有错误，误差值较小；3 基本能够正确使用各种观察仪器（显微镜、放大镜等）；定性、定量观察中仪器的测量准确，错误较少，误差值较小。1 观察仪器（显微镜、放大镜等）的使用不准确；定性、定量观察中仪器的测量不够准确，错误较多，误差值较大；物理学科中的表现评价样例调查你日常生活中使用能源对环境的影响，你认为风能、太阳能、核能以及你所能想到的能源，哪些有可能成为今后的理

39、想能源？谈谈你的观点，并选择适当的资料支持你的观点。历史学科的表现评价任务撰写历史论文创作历史文学作品绘制历史美术作品编辑历史报刊历史资料收集历史古迹调查历史讨论、辩论、演讲创作、表演历史小话剧 对以上各种形式的表现评价任务给出了评价目标、评价方法指引地理和小数表现评价样例地理小学数学其他评价方法观察法档案袋评价活动展示法。例如：汉字文化擂台赛；查字典比赛；汉字变变变，看谁变得快（通过添一笔、加一笔等形式变不同的字，或者添加、拆分偏旁成新字，比赛谁回答的快、准、多）；亲亲热热一家人（同一部首，看谁说出的字多，形近字区分，同音字区分等）；词语串串烧，看谁接的快；组字游戏（学生自制一些独体字的小卡

40、片，四人小组以打牌的形式玩游戏，每人出一张字卡，然后一起动脑筋拼出合体字，再组词读一读，看谁拼得快，拼得多。）猜字谜游戏（在猜字谜游戏中，可以提前布置学生给本学期的会认字创编字谜，在老师的指导下进行修改，然后自制字谜卡，在教室四周张贴起来，开展游园活动。学生如果猜出了谜底，就可以到编者处认证，获得积分并签名，如果能用上它组个词或说一句话，还可以获得奖励积分。） 谢谢大家大规模教育考试的设计通常要包括两个领域的人员: 一是学科专家，二是测量学专家。学科专家保证测验在学科内容上的科学性，测量学专家保证测验分数意义的有效性、公平性。作为学校教育重要组成部分的高利害考试，还必须充分考虑到它与课程教学的关系。学生评价，特别是高利害考试总是会对课程教学发生重要影响。在学校课程与评价考试之间，从来都应该是后者以前者为基准，后者与前者保持一致。否则，将导致学校教育的混乱。教育部关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见 教基20052号的要求 “初中毕业生学业考试（以下简称学业考试）是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初中毕业学生在学科学习方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。 学业考试的命题应根据学科课程标准，加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别