初中科学教学策略与分析

1、初中科学教学策略与分析摘要：随着我国课程改革工作的逐渐深入，教师已经对学生综 合素质及能力方面的培养工作产生足够重视。 初中教师在对学生进行 科学教学时，需要让学生形成正确的观念，对科学知识进行深入思考， 并对科学知识进行总结概况。基于以上方面的需要，笔者就促进学生 观念构建的初中科学教学策略进行研究分析， 从整合教材、渗透科学 思维等角度对相关工作进行阐述，希望对我国初中科学教学工作开展 提供一定可供参考的建议。关键词：促进学生观念建构；初中科学；教学策略国外的一些学者认为，教育的目的并非是使学生对众多的事实 知识进行记忆，教师需要对学生进行正确的教育和引导， 使学生对知 识中蕴含的思想、观

2、念以及方法等方面进行理解和掌握。 若仅将科学 知识的教学工作当作初中科学教学重点，对科学思维的培养工作产生 忽视，科学教学工作便无法取得其应有的效果， 学生无法将所学的科 学知识更好的应用。基于此，本文对促进学生观念构建的初中科学教 学策略进行分析，希望可以为初中教师教学工作的开展提供一定帮助。一、将科学思维渗透到科学教学工作中初中教师在对学生进行科学教学时，科学知识的讲授仅仅是教 学工作中的一部分，教师还应对学生科学思维进行培养， 使学生掌握 科学知识学习和思考的方法。观念、思想一类的概念可以被认为是方 法，这几种概念之间并无明显区别，平日人们所说的方法更加具体， 而另外两种比较抽象。因此，

3、初中教师需要将思维方法渗透到科学学 科的教学工作中，进而使学生对其中的思想观念有所掌握。例如，教 师在对七年级下册“物质的结构”一章进行讲解时，可以对学生进行 实验教学，通过实验对离子、原子等微粒构成情况进行掌握。教师为 学生布置任务：首先，教师要求学生对一块蔗糖进行观察。其次，教 师向学生提出要求，让学生使蔗糖变小。再次，教师可以让学生将蔗 糖碾碎，通过放大镜对其进行观察，让学生们说一说自己看到了什么， 并提出如何将小颗粒变得更小的问题，弓I发学生的思考。最后，教师 为学生们提供一杯水，让学生将蔗糖颗粒放入水中，继续对其进行观 察，发现蔗糖已经不可见。之后，教师可以继续对学生进行引导和启 发

4、，向学生提出一些问题：蔗糖为什么看不见了？已经消失了吗？进 行一系列的论述讲解之后，教师对学生进行下一步引导：蔗糖还在这 杯水里，为什么同学们看不见？教师让学生进行讨论， 以小组合作的 形式对问题进行探讨，最终，教师将问题的答案揭晓：小颗粒已经变 成更加细小的微粒，人们的肉眼不再可见，人们将其称作“分子”。 通过上述过程，学生对物质客观存在的概念有所理解， 教师通过一步 步的引导，使学生建立科学模型，通过讨论、观察得到证据，最终得到问题的结论，这样的引导可以使学生更好的掌握解决问题的方法， 促进学生观念构建。二、对教材进行优化整合，使观念构建教学的主题更加鲜明教师过去对初中学生进行教学时，对教

5、材具有较高的依赖性。随着时代的发展，教师可以不再局限于教材中的内容，具体来讲，教 师可以在网络等平台搜索更多科学知识相关的资源， 对教材内容进行 补充和丰富，促进学生观念的构建。这种牵制教学可以对学生观念的 构建产生一定影响，因此，教师需要对教材内的知识进行深入分析， 对观念在科学教学工作中的重要地位进行明确。此后，教师还应该站在整体的角度对教学工作进行把握， 对教学互动、知识讲授等方面的 细节工作产生足够重视。例如：教师在对“生物体的结构层次”一章 中的“细胞”一课进行讲解时，教师若仅对细胞的发现、细胞形态以 及内部结构等知识进行讲解，可能无法使学生掌握更多有价值的知识。 基于此，教师可以对

6、教学工作进行调整，在网上搜索一些细胞相关的 实验，在科学教学课堂中为学生播放这些有趣的课件或是视频，使学生掌握更多课本上没有提到的知识。 通过这种方式，教师使教学内容 变得更加有血有肉，学生也可以在科学教学过程中完成自己观念的构 建。三、为学生讲授更多科学史，对科学教学效果进行提高随着时间的流逝，科学也在不断的发展和进步，后人在前人的 基础上对科学知识进行深入探索，进而逐步接近事实真相。例如，瑞 士物理学家科拉顿在一个房间做实验， 到另一房间观察检流计， 未能 得到任何有价值的结果， 最终错失了电磁感应现象发现的良机， 这也 是其固守稳态这一想法导致的结果。英国物理学家、化学家、著名科 学家对

7、固有稳态观念进行突破， 在暂态观念的指导下进行实验， 最终 成为“电磁感应现象”的发现者。通过此类观念的灌输，学生可以对 自己的观念进行更好更快的构建， 对问题进行不断的思考， 最终一步 步贴近事实真相。 综上所述， 大量的教学实践对学生观念的构建具有 较多的积极影响， 为了促进初中学生观念的构建， 初中科学教师需要 对科学教学工作进行调整， 采取一定教学策略， 使学生可以透过科学 知识的学习掌握其中的方法、 思想以及理念， 对科学知识进行深入的 思考和研究，促进观念的构建。 本文已经对初中科学教学策略方面的 内容进行分析， 希望我国初中教师可以借鉴文中策略对教学工作进行 调整，促进学生全面发展及综合素质的提高。周建秋. 促进学生观念建构的初中科学教学策略 J. 现代中 小学教育 ,xx,30(8):96-98.郭建虹. 基于建构化学基本观念的