故乡第二课时教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 故乡第二课时教案 以下是为大家整理的关于故土其次课时教案3篇 , 供大家参考选择。 故土其次课时教案3篇 【篇1】故土其次课时教案 赵州桥其次课时教案 【篇一：我用的19赵州桥其次课时教学设计】 19赵州桥教学设计 教学目标 学识与技能目标： 1. 有感情地朗读课文，并能背诵热爱的片面。 2. 在积累语言的同时，学习怎样围绕一个句式写一段话。 过程与方法目标： 1. 通过赵州桥图片，了解其设计上的“创举”以及坚忍美观的特点。 2. 通过观看模拟桥图片，加深对赵州桥设计特点的熟悉。 3. 通过观看赵州桥中龙的图片，图文对照，理解“抵着”、“回首遥望”等词语。

2、 情感态度价值观： 1. 感受赵州桥的雄伟、美观的特点，体会我国劳动人民的聪慧和才干。 2. 激发学生的民族自尊心和骄傲感。 教学重难点 重点：让学生了解赵州桥的建立特点，体会的表达方法。 难点：扶助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。 课前打定：多媒体课件。 学习过程： 一、故事导入，激发兴趣。 开课伊始，出示图片过去的洨河风光，陈述故事：洨河两岸的风景美好，但它却阻碍了两岸交流和往来，官府抉择在这里建一座桥并公开招标。石匠李春的设计方案被采用了。想知道李春的设计方案吗？我们一起走进课文吧！赵州桥） 二、初读课文，以练代讲。 1. 复习生字导入，大屏幕上出示本课难读词语“洨河、砌成、前爪、吐

3、水”。（小老师领读、齐读） 2. 学习课文第一自然段。 （1）让学生找出第一段写了哪几个内容？（地点、桥名、设计者、年头、历史时间）。 （2）你能把这四个内容用自己的理解合成一句话说吗？假设变换一下依次呢？（有十几种说法）以此训练学生思维的广阔性。 （3）总结：抓住关键词概括赵州桥是一座“世界有名”的桥。有名） 三、持续感悟，指导学法。 这一段的教学，我以找出中心句围绕中心句中的重点词理解总结学习方法的思路设计，以图片的方法解决难点。 1. 承上导入：赵州桥为什么会世界有名？我们先来看看其次自然段。它有什么特点？ 2. 找中心句：自由读其次自然段，找出这段主要写了赵州桥的什么？用一个词语总结。

4、 3.围绕“雄伟”这个重点词，由浅入深设计如下一组提问： （1）课文中你从哪里看出了赵州桥的雄伟？（学生自由读，勾画） （2）指名汇报，出示赵州桥图。（预设） 生a：桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。（以多功能厅举例长、宽，让学生有直观感受。今天我们都举得很宽大了，在1400多年前会是什么样子呢？用文中的哪个词语形容最切实？雄伟 谁容许来读出雄伟？指名读、齐读。） 生b：这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在37米多宽的河面上。（师：这么长的桥，全部用石头砌成已经很宏伟了，他还是怎样健在洨河上的？横跨 我们一起带着这种感受读出赵州桥的雄伟。） 生c

5、：大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。 （2好处多多，那谁能用“既?又?”说一句话。 （3）这种设计，在建桥史上是一个创举，比欧洲早1200年呢！为什么这种设计是创举？“创举”是什么意思？。（生说理解并出示意思） （4）有感情地朗读本段。（我们在读这段话的时候，理应把哪些词语重读，才能读出赵州桥的雄伟呢？学生汇报。留神重音，读出雄伟，齐读。） （5）总结学法：我们是怎样学习这个自然段的呢？（生说） 师总结并出示：先读课文，找出中心句。再围绕重点词，体会赵州桥的特点。结果有感情地朗读课文。 四、运用学法，放手自悟。 根据教材特点，第三段大胆放手，让学生运用方法举行自学。 1. 学生自学

6、第三段。 （1）学生找出中心句（这段话的中心句是哪个句子？）这座桥不但坚忍而且美观。（齐读这句话）想想这句话这样写，有什么好处？（生说） 师归纳：总结前一段的内容，又提示这个自然段的内容，这种句子叫过渡句，有承上启下的作用。同学们在写作中，也可以用上这样的句子，使文章的条理更加明显。再读，体会用法。 （2）学生再找出重点词美观。 （3）学生根据重点词提出问题，总结出示：赵州桥美观是从哪方面表达的？ 2. 在学生自学根基上，教师抓住概括描写龙的句子，深入理解本段内容。 （1）让学生找出概括描写龙的句子，标出写了几种龙。那精致的图案描写的是什么？（龙）谁容许来读一读？（指名读、齐读） （2）出示三

7、种龙图片，让学生通过查看直观感受图案的千姿百态，栩栩如生，并结合理解“缠绕、抵着、回首遥望”的意思。 （3）反复朗读，体会美感。通过自由读、指名读、齐读等多种形式，人人参与，个个实践。在感情朗读中品评出那龙“活”的感觉。 （4）通过方才的学习，查看标点符号，概括写龙的这两句话是什么关系？（预设：学生就会说出是并列关系）那加上结果一句话又变成了什么关系？（预设：学生就会说出是分、总关系）你能换成总分的写法来说吗？ （5）拓展：今天，我们学“桥”，假设老师要你们围绕“桥”这个词，用“有的?有的?还有的?全体的?”句式说一段话，你行吗？（赏识不同样子的桥的图片，开启学生的思路。） （5）有感情地朗读

8、第三自然段。 五、结尾升华，学习第四段。 师：石匠李春和劳动人民一起建立了这样一座桥，而且这座桥建立在远离今天的1400多年前，举世有名，课文是怎么夸的？（指名读第四自然段齐读） 六、总结 总结：赵州桥是一座石拱桥，充分呈现了我国古代劳动人民的聪慧和才干，是我国名贵的历史遗产，我们理应为有这样的祖先感到高傲，我们理应学习他们研发创造的精神，把祖国创办得更美好。 板书设计 【篇二：赵州桥其次课时教学设计】 19赵州桥其次课时 学习目标: 1、了解赵州桥的布局特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的聪慧和才 干，巩固民族骄傲感。 2、正确、流利、有感情朗读课文，背诵热爱的片面。 3、在积累语言的同时

9、，学习怎样围绕一个中心写一句话。 学习重点： 了解赵州桥的建立特点，体会的表达方法。 学习难点： 理解赵州桥设计上的特点及其好处。 课前打定：多媒体课件。 学习过程： 一、复习导入 1、同学们，我们国家有好多世界有名的古代建筑，譬如：出示图片，这节课我 们学习与桥梁有关的古代建筑，这座桥它虽然没有万里长城的气势恢弘，也没有 北京故宫的金碧辉煌，但它却是建桥史上的一大奇迹，由于它凝聚了古代劳动人 民的聪慧和才干，这座桥就是赵州桥。齐读课题。 2、通过上节课对第一自然段的的学习，说说你知道了什么？ 3、同学们的记忆力真好，课文读了好多遍，文中的生字词都记住了吗？我们再 来复习一下。 4、生读词语。

10、这些词语分外重要，我们在学习课文时会进一步理解它们。赵州 桥是古人留下的历史遗迹，是劳动人民的聪慧与汗水的结晶，它是一座怎样的桥 呢？让我们再来大声地朗读第2、3自然段，想想这两段报告了我们什么？你能找 出这两段的中心句吗？ 二、精读课文，理解内容。 （一）学习其次自然段 1、找出其次自然段段的中心句。（“赵州桥分外雄伟。”） 2 、课文中的哪些语句写出了赵州桥的“雄伟”？ 学生自由读、勾画。 3、指名汇报。 出示赵州桥图。 生a：桥长五十多米，宽九米多。 生b：这么长的桥全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞， 横跨在三十七米宽的河面上。 生c：在大桥洞顶上的左右两边，还各设计两

11、个拱形的小桥洞。 4、生朗读。你们能从这些数字上找到给我们的信息，文中列举了这么多的数字 为我们表示了栩栩如生的赵州桥，谁再来读读？ 5、赵州桥还是一座怎么样的桥？（坚忍）这与它的什么有关？（设计）谁来读 读？理解这种设计。这种设计再当时可是独一无二的，用了一个什么词?谁 来说说。 师引导：“创举”是什么意思？说得好，我们的赵州桥距今1400多年了，体验 了出示课件了解历史的考验。依旧横跨在洨河上，这不就是对劳动人民的 聪慧和才干的见证吗？带着你的理解，谁再来读这段。指导有感情地朗读其次自 然段。出示课件教师见机激发学生的骄傲感。 （二）学习第三自然段 1、赵州桥除了雄伟，坚忍，还有什么特点呢

12、？这句话也是第三自然段的中心句， 谁再来读读。坚忍，美观是赵州桥的特点，为什么不说既坚忍又美观呢？第 一句好在哪儿呢？用什么总结上面的内容，用什么总结下面的内容。 2、不但而且既起到承上启下的作用，还能使表达更有条理性。谁再来读。赵州 桥美观在哪呢？请学生说。 3、师归纳：这段话中有两个分号，表示连接的三个句子间的并列关系，并列地 写出了三种龙的样子。结果一句是前几句的总的说明，这种写作手法是“先分 后总”。假设把结果一句调到前面去，请同学读一读是否可以？这里的写作手 法是“先总后分”。 4、描写的细致，请你们带着想象再来读这片面，看看你又有怎样的体会。 全体的龙貌似都在游动，真像活了一样。我

13、们来借助图片。超越时空，一起目睹 那精致的图案。 5、同学们，感受到了赵州桥精致的图案了吗？图案是精致的，的语言是优 美的，让我们把这片面积累起来，好吗?用你们热爱的方法记一记。 4、 有感情地朗读第三自然段。 5、 通过你们的朗读，让我感受到龙像真的一样，这些图案体验了1400多年的 历史还没有消散，这不就是对劳动人民聪慧和才干的评价吗?让我们来齐读结果一 自然段。 三、结尾升华 1、联系上面3个自然段，说说什么地方表现了劳动人民的聪慧和才干，哪里告 诉我们是名贵的历史遗产。（设计独特，坚忍、美观，表现了劳动人民的聪慧 和才干。建桥年头长久，至今已有1300多年。这是前人留下的，所以是“名贵

14、 的历史遗产”） 3、拓展延迟： 师引导：作为一名中国人，此时，你们是什么样的心情？（自 豪、佩服?）你们想夸一夸他们吗？说说吧！(夸赵州桥或李春或古代劳动 人民) 四、质疑问难 学了这篇课文，你有什么收获？还有哪些问题不明白？ 五、当堂训练 “赵州桥分外雄伟”这个句子是其次自然段的总起句，接着概括描写了赵州 桥的外观。这段按照总分的写作方法条理领会地介绍了赵州桥的雄伟。请你仿 照这种写法写一段话。 下课了,操场上真是喧嚷啊！ 六、总结全文 师总结：赵州桥是一座石拱桥，充分表现了我国古代劳动人民的聪慧和才干， 是我国名贵的历史遗产，我们理应为我们有这样的祖先感到骄傲，我们要学习 他们那种勇于研

15、发创造的精神，把宏伟的祖国创办得更加美好。板书设计：雄伟 19、赵州桥 坚忍（设计独特）：长 宽 大桥洞 名贵的历史 遗产 美观（精致图案）：有的有的有的 【篇三：赵州桥其次课时教学设计】 19赵州桥其次课时 孟家庄学区梁秀秀 学习目标: 1、了解赵州桥的布局特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的聪慧和才 干，巩固民族骄傲感。 2、从句子的表达上体会的写作技巧。背诵热爱的片面。 学习重点： 了解赵州桥的建立特点，体会的表达方法。 学习难点： 理解赵州桥设计上的特点及其好处。 课前打定：多媒体课件。 学习过程： 一、复习导入 通过上节课的学习我们知道了课文主要写了什么？从哪几个方面写？ 二、出示

16、目标，明确本节课学习目标。 三、精读课文，理解内容。 1、轻声读其次自然段，找出这段的中心句。（“赵州桥分外雄伟。”） 2 、课文中的哪些语句写出了赵州桥的“雄伟”？ 学生自由读、勾画。 3、指名汇报。 (1)出示赵州桥图。指名汇报 生a：桥长五十多米，宽九米多。 生b：这么长的桥全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米宽的河面上。 生c：在大桥洞顶上的左右两边，还各设计两个拱形的小桥洞。 (2)师引导：“这种设计在建桥史上是一个创举”。“创举”是什么意思？这种 设计有什么好处呢？ 生d：这样，平日河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥 洞流过。 生e：

17、这种设计既减轻了流水对桥身冲击力，使桥很坚忍，又减轻桥身的重 量，节省石料，在建桥历史上是一个创举。 出示课件教师见机激发学生的骄傲感。 （3）师引导：用“既?又?”很明显地报告我们这种设计的好处多多 （4）你们认为读这段时理应把哪些词强调出来，来显示赵州桥的雄伟呢？（五 十多米、九米多、只有、横跨、?既?又?） （5）指导有感情地朗读其次自然段。 4、总结其次自然段的学习方法。 （1）读课文，找中心句。 （2）品词析句，体会赵州桥的特点。 （3）有感情地朗读课文。 5、用以上方法自学第三自然段的内容。 （1）小组内自学。 （2）教师巡查，适时点拨。 （3）代表派代表发言。 生a：这段的中心句

18、是第一句话。 师引导：齐读这句话，想想这句话这样写，好在哪里？（师归纳：这个句 子既总结了前一个自然段的内容是写赵州桥的坚忍，又提示大家这个自然段要 讲的是赵州桥的美观。起到了承上启下的作用，这是一个过渡句。同学们在写 作文中，也需用到。） （4）齐读这句话，再体会体会它的用法。 （5）赵州桥的美观表达在哪些地方？谁来读读。 借助图片，让学生较形象的了解赵州桥栏板上的美观图案。 生e：桥面两侧石栏的栏板上雕刻着精致的图案。 生f：千姿百态的龙，用“有的?有的?还有的?”的句式来介 绍。 生g:全体的龙貌似都在游动，真像活了的一样。 （6）师归纳：这段话中有两个分号，表示连接的三个句子间的并列关

19、系，并 列地写出了三种龙的样子。结果一句是前几句的总的说明，这种写作手法是 “先分后总”。假设把结果一句调到前面去，请同学读一读是否可以？这里 的写作手法是“先总后分”。 （7） 有感情地朗读第三自然段。 四、结尾升华 1、师：一个普普遍通的石匠，他和宏大劳动人民一起建立了这样一座桥，而 且这座桥建立在远离今天一千三百多年前，举世有名，课文是怎样夸它的？指 名读第四自然段。 2、议论：联系上面3个自然段，说说什么地方表现了劳动人民的聪慧和才 干，哪里报告我们是名贵的历史遗产。（设计独特，坚忍、美观，表现了劳动 人民的聪慧和才干。建桥年头长久，至今已有1300多年。这是前人留下的， 所以是“名贵

20、的历史遗产”） 3、拓展延迟： 师引导：作为一名中国人，此时，你们是什么样的心情？ （骄傲、佩服?）你们想夸一夸他们吗？说说吧！(夸赵州桥或李春或古代 劳动人民) 五、质疑问难 学了这篇课文，你有什么收获？还有哪些问题不明白？ 六、当堂训练 “赵州桥分外雄伟”这个句子是其次自然段的总起句，接着概括描写了赵 州桥的外观。这段按照总分的写作方法条理领会地介绍了赵州桥的雄伟。请 你仿照这种写法写一段话。 下课了,操场上真是喧嚷啊！ 七、总结全文，评价学情 1、师总结：赵州桥是一座石拱桥，充分表现了我国古代劳动人民的聪慧和才 干，是我国名贵的历史遗产，我们理应为我们有这样的祖先感到骄傲，我们 要学习他

21、们那种勇于研发创造的精神，把宏伟的祖国创办得更加美好。 2、评价学情。 八、课外延迟 1、假设让你当导游，你会怎么向游人介绍赵州桥？ 2、背诵文中自己热爱的片面。 板书设计： 雄伟 19、赵州桥坚忍（设计独特）：长 宽 大桥洞 名贵的历史遗产 世界有名 【篇2】故土其次课时教案 猫其次课时教案 教学目标 1.有感情地朗读课文。 2.品读课文的语言，学习运用切实的语言将猫的特点写概括，同时表达自己对猫的爱好之情的写法。 3.激起学生喜欢生活的情趣，激发课外查看动物的兴趣。 教学重难点： 品读课文的语言，学习运用切实的语言将猫的特点写概括，同时表达自己对猫的爱好之情的写法。 教法学法：创设情境法，

22、对比法；边读边想象，抓关键词体会、议论、交流。 课前打定：课件。 教学过程： 一、整体回想复习 （默写词语） 1开启书，回忆课文主要写了哪两片面内容？ （板书） 从哪几方面表现大猫性格怪僻？ 出示填空辅佐说： 猫既（忠厚）又（贪玩），既贪玩又（尽职），有时（温柔可亲），有时（一声不出），有时（大胆），有时（胆小），所以说猫的性格很(怪僻) 2上节课初步感受了猫的性格特点，而且学习了用典型事例表现特点的方法。这节课，我们深入学习是用怎样的语言将猫的特点写生动概括，表达自己爱好之情的 。 二、重点研读，感受“怪僻” （一）我们先来读读描写大猫的片面。 1老师读猫的特点，你们读概括描写这个特点的内容

23、，好吗？ 师：猫的性格实在有些怪僻。说它忠厚吧，（生接） 幻灯出示，停住指导：我们一般会说什么人很乖?(课件显红“乖”字) 小结：一个“乖”字，写出了老舍先生把猫当成孩子对付,多热爱猫啊!我们也把猫当孩子一样读一读齐读这一片面。) 小结：一个“乖”字，写出了老舍先生把猫当成孩子对付,表现出对猫的爱好之情。我们读书时，要留神抓获这样的关键词语。（随机板书：爱好 用词生动） 2我们持续读贪玩的片面 （1）指名读写贪玩的片面。出示句子。 “可是，它抉择要出去玩玩,就会出走一天一夜,任凭谁怎么呼叫,它也不愿回来。” （2）你从哪些词语感受到了猫很贪玩? (3)学生反应，（如：一天一夜，感受到玩的时间长

24、，所以说贪玩等）教师点红的只有“任凭也”（这一组词一齐变红） A.“任凭也”， 可以换成什么词？（无论都，不管也）是呀，不管谁怎么呼叫，它也不愿回来。 B教师引读： 任凭老舍先生怎么呼叫， 任凭老舍先生的夫人怎么呼叫， 任凭老舍先生的儿子怎么呼叫 这只猫实在太贪玩了，读全句。 (3)多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度呀，投影出示： 说它贪玩吧不回家呢？ A 指名读，察觉这句话用词有什么特点吗？（不能察觉直接点红吧 呀 呢,一齐点红） B从这些语气词中你有什么感受？ （课件出示没有语气词的句子） 自己比较读读，多了这几个语气词有什么感受？ 你从这几个语气词中体会到了什么样的感情呀？

25、 女生读带语气词的句子，男生读不带语气词的片面，琢磨一下这只猫性格有什么怪僻？ 师生对读， 你再读读感觉有什么不同？ （留神：1.问题问切实;2.过程要充分;3.要让学生在读中自觉悟出来） （ 预设要点：语言朴实，像平常说话；老舍先生很热爱猫，爱琢磨这只猫，猫很怪僻难以捉摸。 关键：感受老舍先生语言平实质朴；感受老舍先生对猫的爱好；第三点说不出来就算了。） C老舍先生就是用这种像口语一样的语言表达了对猫的爱好之情，我们一起再来读读这句话。设置情境进一步感受口语化的表达： a其次天，这只贪玩的猫终究回来了，老舍先生把它爱怜的抱在怀里，邻居进来了，老舍先生对邻居说（个别读）（像说话一样） b挚友来

26、做客吧，老舍对挚友说 c学门生来了，老舍对学生说 d老舍太爱这只猫了，所以他写成文章对我们大家说（齐读） 小结：几个语气词表达出了老舍先生对猫的爱好之情，表现出了猫的性格难以捉摸的怪僻。(板书:语言平实) 3尽职 （1）我们持续读写猫尽职的语句。老师读特点,学生读概括写特点的句子(随机出示: 它屏息端详，一蹲就是几个钟头，非把老鼠等出来不成！)请你们找一找哪些词语表现了猫的尽职？(给学生读书和斟酌时间 ) （2）学生汇报，教师重点提示。（顺学而导，点红重点，学生找不到，直接点红） a“屏息端详”是什么样子，你能表演一下吗?请一位表演像的同学到前面表演。同学们明白什么叫“屏息端详”了吧？谁来解释

27、一下？对，操纵住呼吸叫屏息；聚精会神叫端详。将每个词的意思连起来这也是理解词语的一种好方法。 (留神教法的生动,根据学生回复随机引导与总结) （3）你还从哪些词语感受到了猫很尽职？（随机将关键词语分别点出颜色，并出示填空： 它屏息端详，一蹲就是几个钟头，非把老鼠等出来不成！ （专）心 （耐）心 （决、恒）心 你能不能用三个“心”来尝试概括猫尽职的三种表现。(可以同位同学磋商一下) （4） 多尽职的猫儿啊！你能通过朗读读出它很尽职吗？ 师：听出了它很有细心，你还能读出它的决心吗？ 师：犹如还不够潜心，谁再来试试？ （调动学生积极性，让学生自己读出味儿来，细心、决心学生理应较轻易读出来，“屏息端详

28、”引导重点读，读出彩儿） 4第1自然段我们通过重点词语感受到了猫的特点和的爱好之情。老舍先生笔下的猫，每一种性格都为我们呈现一幅幅心爱的画面。请同学默读第2、3自然段，找出自己热爱的画面细细品读，看看哪些词语更加突出了猫的特点和的爱好之情，可以圈出来。 学生默读，画词语。 师：我们来交流一下。 学生读句子， 师：这幅画面给你什么感受？你从哪些词语感受到的？ 说到“蹭”时：让我们走进这幅画面（根据时间抉择要不要“蹭痒”的画面），细细品读。 （1）出示句子： 他要是欣喜，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给他抓痒 （2）课件点红，你能感到猫是怎样蹭仆人的腿的。（可以在蹭前加括号）。

29、 （3）猫蹭着仆人腿还想对仆人说什么？（联系上下文，联系生活，老师设置一些引语，如猫可能觉得闷了，他用身子蹭仆人的腿，想说 饿了， 痒了） （这个引导的过程表达了老师引导和学生熟悉的层次性，确定表示出来） （4）一个“蹭”字写出了，猫亲人，人爱猫啊！再读这片面 还有哪幅画面哪些词语给你留下深刻印象呢？ 生说到“小梅花” 师：我们来看这幅画面 （1）出示原句读，紧接着出示: 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几个脏脚印。 （2）（察觉与原文不同后）同学们都笑了，“梅花”指的是什么？“印几朵小梅花”和“踩几个脏脚印”给我们的感受有什么不同？（交流应充分，应找2-3位同学说说） （若说不出来，再引

30、导：从这句话中你读出了老舍先生什么感情？怎么表达出来的？）（板书：美好修辞） 老舍先生看到这小脚印，会怎么想？（给我一个奖章，给文章加了一幅插图，是一道美观的装饰） （3）一个生动的比喻表达了老舍先生浓浓的爱猫之情，指名读出爱好的感情。 6回归第一片面整体，结合板书小结：老舍先生用质朴的语言、切实的词语、美好的修辞描绘了一幅幅心爱的图画，写出了猫丰富而难以捉摸的（怪僻）性格特点。让我们再来读一读。（引读课文） 老师读猫的性格特点，同学们读概括表现猫心爱的内容。（其实第一课时理应理清这些关系） 大猫的性格很怪僻，小猫呢？（生：很心爱）让我们来赏识一下这些心爱的小猫。 （二）感受小猫的心爱 出示一

31、些心爱的小猫的图片 1读一读，小猫心爱在哪里，给你留下什么印象？可以在旁边写下批注。 （固执、顽皮、顽皮、生气勃勃等；引导如：从哪儿看出固执或怎么固执？） 2 这么心爱的小猫，我们配上音乐再美美的读一读。（找个适合再活泼点儿的音乐） 三、口语交际 小明想养猫，可是他的妈妈不同意，请你扶助小明压服他的妈妈，用上老舍先生的语言。 （老师当妈妈，一个学生当小明，全班同学都来帮他压服妈妈） 四、作业：请你学习老舍先生的语言，通过典型事例，写一写你自己热爱的小动物。 板书设计： 用词生动 怪僻 语言平实 修辞美好 猫 爱好 心爱 【篇3】故土其次课时教案 雷雨其次课时教案 苏莉 其次课时一、教学目标 1

32、、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样变化的，有留心查看天气的兴趣。二、教学过程 （一）揭题 1、今天，我们持续学习18雷雨（板书课题）生齐读。 2、复习词语、句子。（小组读） 3、通过上节课的学习，请小挚友回忆一下，按什么依次描写雷雨的呢？那些自然段分别是雷雨前、雷雨中、雷雨后？ （板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后） （二）学习课文 这节课我们来留心读读课文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特点。 二人小组合作交流导学案第一题。 1、雷雨前（看课件） 1）自由读读1-3自然段，想一想，雷雨前和平日有什么

33、不一样？ 2）学生交流（生汇报导学案第一题）（板书：乌云、大风、闪电、雷声） a、乌云 课件出示描写乌云的句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。 “压”给你什么感觉？（学生说感受） 这时候感觉分外沉闷，（出示）树上的叶子（一动不动），蝉（一声也不叫） 对比句子，练习“一不”（指导朗读） b、大风 课件出示描写大风的句子：猛然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 这阵大风来得怎么样？从哪个词知道？ 你从哪里知道这是大风？（树枝乱摆，蜘蛛吓得逃走了） 课件出示：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 为什么用“垂”？（指导朗读） c、闪电、雷声 课件出示描写闪电、雷声的