国外大学课堂教学模式借鉴课件

1、本文档相关内容参见 视频 1-3中美大学教育模式比较及启示主要内容一、引言二、美国大学的教育理念三、美国大学人才培养目标四、美国大学的教学模式五、美国创新型人才培养六、麻省理工学院物理教育浅析七、对我国大学物理教育的启示主要内容一、引言二、美国大学的教育理念三、美国大学人才培养目标四、美国大学的教学模式五、美国创新型人才培养六、麻省理工学院物理教育浅析七、对我国大学物理教育的启示一、引言1979年我国曾派出教育考察团赴美考察其基础教育，旨在学习和借鉴西方先进的教育教学经验。30年前的预言中方考察团回国后竟然兴高采烈地宣称：“美国的基础教育已经病入膏肓。可以预言，再过20年，中国的科技和文化必将

2、赶上并超过这个所谓的超级大国。”考察中，中方考察团见到“美国学校重音体美，轻数理化。许多学生大字不识，简单的四则运算都得掰手指头，却整天奢谈发明创造。在课堂上，学生无不趾高气扬踌躇满志，或翘着二郎腿高谈阔论，或在教室里摇来晃去，如逛街一般。” 30年后的尴尬据统计仅从1979年到2009年， “病入膏肓”的美国教育，仅物理领域就培养了47位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。世界权威科学论文半数以上出自那些“大字不识一箩筐”“简单的四则运算都得掰手指头”的美国人之手。 photo在此录入图片标题photophoto美国教育培养下的知识性亿万富翁Bill Gates美国微软公司的董事长201

3、2年3月，福布斯全球富豪榜，以610亿美元位列第二在此录入图片标题Steve Jobs美国苹果公司联合创办人、前行政总裁在此录入图片标题Mark Elliot Zuckerburg美国社交网站Facebook的创办人，被人们冠以“盖茨第二”的美誉全球最年轻的自行创业亿万富豪2011年美国诺贝尔奖获得者经济学奖物理学奖生物学或医学奖托马斯萨金特里斯托夫A西姆斯索尔帕尔马特亚当黎斯布鲁斯巴特勒近年来美国诺贝尔奖获得者2010200920082007诺贝尔奖颁布至今2009年来美国各大学培养出来的诺贝尔奖人数的排名括号里给出的是指在该校任过职获得诺贝尔奖的人数加上自己培养的诺贝尔奖得主的总和，只列出

4、前18名学校。1， Columbia University 哥伦比亚大学。哥大培养出了37位诺贝尔奖得主(与哥大有关的诺贝尔奖得主总数有75位，以下简称“总数”)。2，Harvard Univ. 哈佛大学。哈佛大学培养出了36位诺贝尔奖得主(总数63位)3，University of Chicago 芝加哥大学。芝大培养出了29位诺贝尔奖得主(总数67位)诺贝尔奖颁布至2009年来美国各大学培养出来的诺贝尔奖人数的排名4，Univ. of California at Berkeley 加州大学伯克利分校。伯克利培养出了25位诺贝尔奖得主(总数46位) 5，MIT 麻省理工学院。麻省理工培养出了

5、23位诺贝尔奖得主(总数49位)6，California Institute of Technology 加州理工学院。加州理工培养出了17位诺贝尔奖得主(总数26位)7，Yale Univ. 耶鲁大学。耶鲁大学培养出了16位诺贝尔奖得主(总数27位)诺贝尔奖颁布至今2009年来美国各大学培养出来的诺贝尔奖人数的排名8，Princeton Univ. 普林斯顿大学。普大培养出了15位诺贝尔奖得主(总数29位)9，Cornell University 康乃尔大学。康乃尔培养出了12位诺贝尔奖得主(总数33位)10，Johns Hopkins University 约翰霍普金斯大学。约翰霍普金斯培

6、养出了12位诺贝尔奖得主(总数32位)11，City University of New York 纽约市立大学， 纽大培养出的诺贝尔奖得主有12位(总数13位)12，University of Wisconsin at Madison 威斯康星大学。威大培养出了11位诺贝尔奖得主(总数17位)。诺贝尔奖颁布至2009年来美国各大学培养出来的诺贝尔奖人数的排名13，Univ. of Illinois at Urbana-Champaign 伊利诺大学香槟分校。伊利诺大学香槟分校培养出了10位诺贝尔奖得主(总数17位)14，University of Minnesota 明尼苏达大学。明大培养出

7、了8位诺贝尔奖得主(总数19位)15，N Y U 纽约大学培养出了8位诺贝尔奖得主(总数17位)16，Stanford Univ. 斯坦福大学。斯坦福培养出了7位诺贝尔奖得主(总数42位)17，Case Western Reserve University， Case培养出了7位诺贝尔奖得主(总数15位)18，Univ. of Michigan (Ann Arbor) 密歇根大学。密大培养出了7位诺贝尔奖得主(总数7位)。必须承认：美国的教育是成功的，是优秀的中国：自古以来，重视教育政府重视民间重视钱学森：中国现在没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东

8、西，老是冒不出杰出人才。丘成桐： 以目前国内的本科教育模式，不可能培养出一流人才。中国大学生的基础水平，尤其是修养和学风在下降。甚至连一些院士的文章，都不如美国哈佛大学毕业生的水平。但是他山之石可以攻玉原因何在？中美大学教育比较师生关系美国：师生平等，批判精神从小培养平等关系培养自信心和独立思考能力鼓励学生提出对权威理论的批评性意见，并就此意见与学生进行讨论学生习惯于探索中国：敬畏老师，不敢怀疑从不怀疑老师的观点，更不会去挑战老师的权威批判和独立精神受传统观念束缚质疑老师的学习被认为是差生、不守纪律、不尊敬老师学生习惯于学习，习惯于服从中美大学教育比较教学体系美国：小时候培养良好习惯，素质教育

9、上大学后，课业繁重成年后给予压力中国：从小从乃至学前，一直到高中，无比辛苦高考的巨大压力上了大学后，放松不该有压力的时候给予压力，应该承受压力的时候压力却不大中美大学教育比较美国：项目驱动教学，注重实践能力美加州州立大学：项目教学法“软件工程”、“JSP网络应用”与企业实际生产过程或现实商业经营活动直接关联学生独立制定计划安排学习，师生共同评价项目工作成果中国：应试教育，灌输教学“教师为中心”“课堂为中心”“书本为中心”学生处于被动教学内容重理论，轻实践缺乏主动精神和自主探究能力的培养中美大学教育比较教育理念，教学模式，教学方法，教材，教法教育部课题“中美著名大学大学物理教育教学比较研究”“中

10、美著名大学理论物理课程教学与教材比较研究”以物理为例主要内容一、引言二、美国大学的教育理念三、美国大学人才培养目标四、美国大学的教学模式五、美国创新型人才培养模式六、麻省理工学院物理教育浅析七、对我国大学物理教育的启示耶鲁大学自由教育理念哈佛大学重视学习方式和解决问题的方法麻省理工实用知识的教育价值观高度的办学自主权和悠久的办学历史，使美国一些著名高校逐渐形成了自己的教育理念。二、美国大学的教育理念耶鲁大学自由教育理念耶鲁大学前校长巴特利特吉亚迈蒂曾对自由教育理念进行了界定：“自由教育就是自由地探究思想，自由地表达思想，在探究真理的过程中将自己的思想与其他思想和精神进行联系的教育。自由教育的目

11、的是培养深谋远虑、灵活运用知识、意志坚定、心胸开阔的人；培养对新事物反应敏锐、对使人类进化的传统价值负责的人。自由教育教会我们用理智的判断和仁慈来对待不同的事物和新事物。自由教育是为自由的教育，自由地主张自由的思想，并使所珍爱的思想保持常新的自由。”耶鲁大学自由教育理念自由教育（liberal education） 强调对“人”的教育，而不是对“技艺”的教育自由教育关注的是如何把一个人教育成一个能够独立思考、具有价值观念和道德操守、了解文化差异的健康个体。它通过对学生的全面教育，培养学生表达能力和分析问题能力。自由教育理念成就了耶鲁世界一流大学地位，也逐渐成为美国大学教育的代名词麻省理工实用知

12、识的教育价值观MIT的教学理念：1)实用知识的教育价值观MIT开设的课程“适于培养机械师、土木工程师、建筑师、矿冶工程师和实用化学师”。社会所要求的知识越来越多，MIT的教育重点也时刻在变，但“有用”始终是MIT的核心。也正是这一价值观使MIT把重心放在有利于促进科技发展的领域。2)社会责任感为社会的利益而发现和应用知识是MIT的中心使命。3)通识教育与专业教育相结合罗杰斯院长在1865年建校之初，为学院规定的宗旨之一便是：提供一般的教育，使其在数学、物理、自然科学、英语和其它现代语言以及心理学和政治学的基础上，为学生在毕业后能适应任何领域的工作做好准备。 哈佛大学重视学习方式和解决问题的方法

13、“哈佛大学给予学生的是一种学习的方式和解决问题的方法。”在谈到哈佛的教学理念时，在美国哈佛大学担任校长十年、现任哈佛名誉校长的陆登庭先生表达了这样的观点。谈到学习知识方面，陆登庭指出，大学应该教学生一些知识、理论，作为他们研究的基础，教会学生采用怎样的学习方式解决自己的问题。他说：“在哈佛大学，昨天老师给了学生一本书，今天就会问他有什么想法，而不是采取那种简单的考试。”他同时强调学生在哈佛会有很大的自由度，自由选课，从事不同的研究，使他们采用热情的方式来学习，学校提供给他的应该是研究的课题和方向，提供大量的信息资源(包括网上的和教职工共同采集的)，指导学生做出自己的决定并保持足够的目标持续学习

14、。教育理念之小结虽然各个大学的教育理念有所区别，但是美国大学的教育理念显现出很多共性。一定的基本知识全面教育分析问题解决问题的能力社会责任感主要内容一、引言二、美国大学的教育理念三、美国大学人才培养目标四、美国大学的教学模式五、美国创新型人才培养模式六、麻省理工学院物理教育浅析七、对我国大学物理教育的启示在教育理念下，各个大学确立了自己的人才培养目标中。大学的人才培养目标归根结底反映了一定社会经济发展对人才素质的需求。培养目标也会随着时代的发展、社会的进步而不断改进。美国大学的培养目标哈佛大学本科生教育培养目标1997 年：“ 哈佛学院鼓励学生尊重思想和思想的自由表达, 乐于发现和进行批判性的

15、思考,以富有成效的精神追求卓越, 对个人行动的后果承担责任。哈佛学院致力于克服各种限制, 让学生全面参与, 使学生发现自己的能力和兴趣, 最大限度地发展自己的智力和潜能。哈佛的教育应该鼓励学生去探索、 创造、 挑战、 领导。哈佛学院应该为学生提供一种基础, 使其养成自我依靠的能力和终身学习的习惯。哈佛期望学生养成学术和学院精神, 以便其在今后的生活中发展知识, 增进理解, 服务社会。”2002 年 ：哈佛大学文理学院院长科比(William C. Kirby)正式宣布启动新的本科生课程改革, 将本科生教育目标定位于培养反思性的、 经过良好训练的、 有知识的、 严谨的、 有社会责任感的、 独立的

16、创造性的思想家。麻省理工学院本科生教育培养目标校长万斯特( Charles M. Vest)： MIT的本科教育致力于帮助学生发展适应现代社会挑战所需要的理解力、 成熟的性格以及其他能力。MIT的教育扎根于广泛的学科领域, 结合这些学科的力量来形成对价值和社会目标的看法。除了广泛的自由学习的机会之外, 鼓励学生获得某一领域的基本知识和继续学习的兴趣, 并成为创造性的智力探索者, 能够独立追求学问MIT致力于给学生打下牢固的科学、 技术和人文知识基础, 培养创造性地发现问题和解决问题的能力。”加州大学伯克利分校本科生教育培养目标加州大学伯克利分校的本科毕业生应该熟悉艺术、 文学、 数学、 自然科

17、学和社会科学; 能够收集、 筛选、 综合、 评价来自不同领域并以不同形式呈现的信息； 能够理解研究过程和如何创造新的知识； 能够与人合作共事, 能创造性地转换其环境; 具有解决问题和做出决定所必需的技能, 并能考虑所做决定的广泛的社会和伦理意义；能够处理模糊性问题, 能够灵活思考, 并具有在职业生涯中不断发展智力的技能。普林斯顿大学本科生教育培养目标创新型人才所需要的知识、能力和素质结构：（1）具有清楚地思维、表达和写作的能力；（2）具有以批评的方式系统推理的能力；（3）具有形成概念和解决问题的能力；（4）具有独立思考的能力；（5）具有敢于创新及独立工作的能力；（6）具有与他人合作的能力；（7

18、）具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力；（8）具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力；（9）熟悉不同的思维方式；（10）具有某一领域知识的深度；（11）具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力；（12）具有一生求学不止的能力。主要内容一、引言二、美国大学的教育理念三、美国大学人才培养目标四、美国大学的教学模式五、美国创新型人才培养六、麻省理工学院物理教育浅析七、对我国大学物理教育的启示美国大学的教学模式教学计划学制设置课程设置教材使用教学过程课堂教学教学方法课堂以外考核方式教学计划学制设置美国大学所采行的学历 (Academic Calendar System) 因

19、学校而异，可细分为早学期制 (Early Semesters) 、学期制 (Semesters) 、学季制 (Quarters) 等三种。通常，美国大学一学年 (Academic Year) 的长度，大约是九个月，开学的日期大约在每年的八月底，到次年的的五月或六月底。另外还有小学期。 第一学期：8月-12月 第二学期：1月-5月 暑期：月 学制设置学期制一学年共分成16周的两个学期（少数学校18周）。15周教学+1周考试第一周为orientation week（可以试听，以帮助选课）学分计算为学期学分制(Semester credit) ，每周上课一小时为一个学期学分 (1 Semester

20、credit or 1 Semester hour)。通常一门课一周上课三小时，学生可获取三个学分。在学期制的学校，一般学生需要120-128个学期学分才可以申请毕业。学制设置学季制东部的一些学校采用学季制，如Dartmouth college, Drexel等大学。学季制将一年的课程分为春、夏、秋、冬等四季，每一季一学期(term)，每学期仅两个半月(十至十二周，夏季约八至十周)，课程十分紧凑。夏季班也提供正规课程，但为选修性质。学分计算：学季制每周上课一小时为一学季学分(1 Quarter credit or 1 Quarter hour)。学生平均每个学季念14-18个学季学分，一般需要

21、180-192个学季学分才可以申请毕业。由于每季上课时间短迫，考试频频(念一个月就进入期中考，再念一个月，就进入期末考)，学生一开学就得立即进入状况，而且也须能适应持续性的紧张压力。学制设置早学期制度 早学期制将一学年（9个月）分成2个15至18个星期的单位，第一个学期（秋季班）比第二个学期（春季班）稍微短一些。第一个学期在8月底开始至大约12月20日左右结束。第二个学期在1月中旬开课，5月中旬结束。学生可自由选修暑期课程。学生在每学期开始的几周前选择课程。教学计划课程设置自由选修型课程分布必修型课程名著课程型课程核心课程型课程张凤娟美国大学本科课程设置的模式、特点与发展趋势， 2011年第3

22、期教育发展研究学生必须在其主修学科之外，在其他7个领域各选一门学期课程，在结束住校学习之前完成8个核心领域课程的学习。核心课程的7大领域11大模块近200门课程： 外国文化；历史研究A；历史研究B；文学艺术A；文学艺术B；文学艺术C；道德推理(Moral Reasoning)；定量推理（Quantitative Reasoning)；科学A；科学B；社会分析Harvard的核心课程要求美国大学课程设置特点课程设置注重因材施教同一课程根据选课学生的系别和专业不同分为不同类别比如大学物理：A类别物理学院学生必修；B类别理学院学生必修；C类别工科学生必/选修；D类别文科学生选修；不同类别课程所选的教

23、材也不尽相同。美国大学课程设置特点课程设置注意连续性虽然美国大学崇尚“自由教育”，提供多样的课程包括独立学科、多学科、跨学科和综合学科的课程，学生可根据自己的情况自行确定课程体系。但是在课程设置上同样注意连续性。对于专业性强的课程根据程度高度设置不同系列：如理论物理设置系列1和系列2，对于没有选修过系列1的同学将无法直接选修系列2.美国大学的教学模式教学计划学制设置课程设置教材使用教学过程课堂教学教学方法课堂以外考核方式教材使用相较于中国大学在教材选取上的五花八门，各种版本的教材在市面上层出不穷，美国各著名高校坚持自己的教学理念，在体现通识教育与专业教育相结合的基础上，选取了世界公认的经典教材

24、，这些教材大多出自世界一流的大学或出版社，如剑桥大学出版社，Springer等知名出版社下表中列举出来MIT在物理学专业教育方面所选取的部分教材及相关的参考书等信息.教材使用课程课程代码教科书参考书物理8.01大学物理第十二版，Young and Friedman.物理卷一，第二版，Ohanian. Hans C, 1989；工程科学物理卷一，第三版Ohanian.Hans C, and John.T.Markert， 纽约，2007. 物理8.02工程科学物理第二版Giancoli. D. C.学习指导和学生用书 Prentice Hall出版； 工程科学物理 第五版Serway and B

25、eichner.量子物理 8.04 量子物理 Eisberg and Shankar量子力学导论Dirac.教材使用量子物理 8.05量子力学导论第二版Griffiths.David J, Pearson Prentice Hall出版，2005. 量子力学基础Ohanian. Hans, Prentice Hall出版，1989；量子力学基础第二版， Shankar，Ramamurti， New York, Plenum 出版, 1994.量子物理8.06量子力学导论第二版Griffiths.David J, Pearson Prentice Hall出版2005；量子力学2卷Cohen-T

26、annoudji and Claude, New York, Wiley出版 1977. 现代量子力学Sakurai.J. J, Addison-Wesley出版，1994；量子力学基础第二版Shankar and Ramamurti, New York, NY: Plenum Press, 1994.电磁学 8.07电磁学入门第三版，Griffiths.David J, Upper Saddle River,Prentice Hall出版, 1999. 物理学第二卷Halliday， Resnick，and Krane, New York, John Wiley出版, 2002； 物理学第二

27、卷Feynman. R. P, Addison-Wesley出版, 1970.所用教材特点经典不断更新根据授课对象，使用不同类型教材教材使用：新旧教材、参考书循环使用学校书店通过回收、购买途径，有二手书出售。一般而言，相同版本的新旧书，用过的书 (USEDBOOK)比新书至少便宜1/3。校内书店出售教材还按照学校选课代码次第摆放，供学生挑选，售书时间与学校选课基本同步。书店明确告知学生，在出售后一定时间内不需要某书籍，凭购书发票，书店可以全额退款。退书时，新书籍外观不能破损；二手书不能影响继续使用；特殊书籍会有具体条件，如带有光盘的外语书籍，不能拆封才可以退款。这种做法即减轻了学生负担，也节约

28、了纸张资源，减缓了环境资源压力，非常值得我们学习借鉴。美国大学的教学模式教学计划学制设置课程设置教材使用教学过程课堂教学教学方法课堂以外考核方式教学过程课堂教学A教学大纲和教学进度公开每门课程上课前，教师都将印好的教学计划分发给每位学生，清楚地告诉学生课程安排的具体内容和日程，例如单元考试、中考、期末考试安排,包括日期、时间、教室等注意事项，学分记分与成绩计算办法等。下面是麻省理工学院统计物理课课前的教学大纲和教学进度公开教学大纲和教学进度公开以麻省理工统计物理为例Course name: Statistical physics IInstructors: Prof. Young Lee (A

29、s taught in: Spring 2008)MIT Course Number:8.044Level: UndergraduateCourse Meeting Times：Lectures: 3 sessions / week, 1 hour / session;Recitations: 2 sessions / week, 1 hour / sessionTextbooks：Required：1)Adkins, C.J. Equilibrium Thermodynamics. New York City, NY: Cambridge University Press, 1983. IS

30、BN: 9780521274562. 2)Baierlein, Ralph. Thermal Physics. New York City, NY: Cambridge University Press, 1999. ISBN: 9780521658386.教学大纲和教学进度公开以麻省理工统计物理为例Textbooks：Recommended：1)Reif, Frederick. Fundamentals of Statistical and Thermal Physics. New York City, NY: McGraw- Hill, 1965. ISBN: 2)Zemansky, Ma

31、rk, and Richard Dittman. Heat and Thermodynamics. New York City, NY: McGraw-Hill, 1997. ISBN: 9780071148160. 3)Kittel, Charles and Herbert Kroemer. Thermal Physics. San Francisco, CA: W. H. Freeman, 1990. ISBN: 9780716710882. 4)Huang, Kerson. Statistical Mechanics. New York City, NY: Wiley, 1987. IS

32、BN:教学大纲和教学进度公开以麻省理工统计物理为例Exams：There will be two exams during the semester that contribute 23% each toward the final grade and a comprehensive final exam that contributes 40% towards the final grade.Homework：Problem sets are due in the lecture on the days indicated on the calendar. Working through t

33、hese problems is crucial to understanding the material deeply. After attempting each problem by yourself, we encourage you to discuss the problems with the teaching staff and with other students - this is an excellent way to learn physics. You must write up your solutions by yourself, and not copy f

34、rom someone elses work or from solutions from a previous year.The homework contributes 14% toward the final grade.Grading：ACTIVITIES PERCENTAGES Problem sets 14% Exam 1 23% Exam 2 23% Final exam 40% 教学大纲和教学进度公开以麻省理工统计物理为例Calendar LEC#TOPICSKEY DATES1IntroductionProbability density, Cumulative probab

35、ility2Probability examples, Averages, Poisson distribution3Two random variables, Conditional probability4Poisson distribution derived, jointly Gaussian random variablesProblem set 1 due5Functions of a Random VariableProblem set 1 due6Functions of a Random Variable (more than one)7Summation and convo

36、lutionProblem set 2 due8Central Limit Theorem9Introduction to Thermodynamics, Zeroth Law, Empirical temperature教学大纲和教学进度公开以麻省理工统计物理为例10Temperature scale, WorkProblem set 3 due11Exact differentials, First Law of Thermodynamics12Ideal gas, Adiabatic path13Phase space, Equal a priori probabilitiesProbl

37、em set 4 due14Microcanonical Ensemble, Entropy15Second Law of Thermodynamics, Examples using entropy16Two level systemProblem set 5 due17Entropy as a state function教学大纲和教学进度公开以麻省理工统计物理为例Exam 118Maxwell relations, Thermodynamic potentials19Equivalent statements of the Second Law, Carnot Engine20Refri

38、gerator, Heat pump, Other examples21Canonical Ensemble, Boltzmann probability, Partition functionProblem set 6 due22Monoatomic ideal gas calculation23Two level system24Equipartition, Polyatomic gas, Vibration & quantum harmonic oscillatoProblem set 7 due25Finish harmonic oscillator, Molecular rotati

39、ons教学大纲和教学进度公开以麻省理工统计物理为例26Finish rotations, Maxwell distributionProblem set 9 out27ParamagnetismProblem set 8 due28Adiabatic demagnetism, 3rd Law of Thermodynamics, Thermal radiationExam 229Blackbody thermodynamics, Stephan-Boltzmann Law, Counting Modes30Classical and quantum blackbody u (,T)31Chem

40、ical potentialProblem set 9 due教学大纲和教学进度公开以麻省理工统计物理为例32Indistinguishable particles, Symmetric vs. antisymmetric33Occupation number, Fermi gas34Fermi gas IIProblem set 10 due35Neutron star36Bose-Einstein Condensation37Finish Bose-Einstein Condensation, SummaryProblem set 11 dueFinal Exam教学过程课堂教学B总评重视

41、平时成绩大多数课程，总评成绩包括了听课考勤、单元考试(期中考试)、实验、作业、论文、期末考试等多项内容。 但各课因各任课教师的教学内容、考核方法差异，略有不同。如麻省理工学院“统计物理”课程，老师除每节课的小考(QUIZ)，还有期中考试2次，终考1次；教师一般将平时课堂表现的成绩记录在册，作为平时成绩。平时成绩占总成绩的60%教学过程课堂教学C课堂教学师生互动，教学方法多种多样美国大学非常注重课堂的互动教学，大胆为学生创造参与实践的机会，尽可能地将所有课程的教学以互动的形式展开，使学生有机会与授课的教师以及同学就所学的东西展开讨论，且教学内容和方法紧密联系实际。为了促进学生有效地学习，教育研究

42、者设计出了许多合作、互动的教学方法，其中最出名的莫过于哈佛大学工程和应用物理学院教授Eric Mazur （埃里克马祖尔）发明的PI教学法。教学过程教学方法美国大学课堂教学方法依学校专业老师的不同更是五花八门，多种多样，除了前面所提到的PI教学法，还有：案例教学分层次教学充分运用多媒体手段教学inquiry-based learningPDCA循环教学过程课堂以外课下学习任务不轻松课外社团活动丰富独特的国内国际际游学课程教学过程考核方式美国大学3种典型的考试考核方法A半开卷考试B小组考试或小组答辩C学生出题考试主要内容一、引言二、美国大学的教育理念三、美国大学人才培养目标四、美国大学的教学模式

43、五、美国创新型人才培养六、麻省理工学院物理教育浅析七、对我国大学物理教育的启示书本知识与实际应用果相结合校内上课与校外游学相结合科学与人文相结合理论学习与科研创新相结合美国创新型人才培养模式“以学生为中心”，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责。其中的道理，正如耶鲁大学斯密特德校长对学生所说：“你们就是大学！”各学院定期举行讲座，汇报最新科研成果每年举办诺贝尔奖专题讲座邀请其他院校知名教授举办科研交流会作为作业的Presentation，鼓励学生就课本上自己感兴趣的部分，查找近几年最新科研成果作报告。老师上课时发放最新相关论文理论知识与科研创新相结合麻省理工

44、学院 1969 年创立“本科生研究机会计划”，率先使本科生的研究制度化。麻省理工学院每年有 2 500 多名学生参与“本科生研究机会计划”。 理论知识与科研创新相结合理论学习与应用相结合注重学以致用 参与科研就是一种应用 分析实际问题也是一种应用，如IYPT：水柱光纤， 如销售柠檬水 美国教育委员会要求所有大学生必须有科学、文学等诸多方面的学分美国成人的科学素养归功于大学里的科学课程的学习科学与人文相结合哈佛大学校长萨默斯指出：“因为科学在各个领域所展现的发展前景，科学和科学的思考方式正以前所未有的影响力影响着非常广泛的人类活动。” “我们以说不出莎士比亚5部戏剧的名称为耻， 但如果你不能区分

45、基因和染色体，却不以为然这样的教育是不完整的。”科学与人文相结合主要内容一、引言二、美国大学的教育理念三、美国大学人才培养目标四、美国大学的教学模式五、美国创新型人才培养六、麻省理工学院物理教育浅析七、对我国大学物理教育的启示MIT是以培养高级科技人才和管理人才为宗旨的综合性研究型大学，既是美国的科学研究中心，也是美国科学家、工程师和工业家的摇篮。美国麻省理工学院“世界理工大学之最”短短一百五十多年的发展与哈佛、剑桥、牛津等老牌大学齐名世界一流的综合性研究型大学MIT物理教育理念（1）实用知识的教育价值观（2）重视基础知识（3）实践教育理念（4）通识教育与专业教育相结合的理念（5）重视教学质量与育人质量的理念MIT物理教育理念学院通识教育课程必须完成的课程门数或学分自然科学课程6门（1门生物，1门化学，2门物理，2门微积分）人文、艺术和社会科学课程8门（包含2门交流强化必修课）实验课程1-2门限选课程2门总计17门通识课程体育课程8分（必须通过游泳测试）专业课程180-192学分（由各专业规定，包括2门交流强化课）MIT物理教育理念MIT 将育人规格定得很高，历届校长都严格坚持“先有一流的教师，后有一流的学生，有了一流的教师和学生,最后才有一流大学”的现代大学教育制度理念，所以非常重视教学质量与育人质量。MIT的物理学课程设置MIT物理系为学生们设计的学习课程， 符合学院的总体要