内蒙古师范大学开题报告书

1、内蒙古师范大学开题报告书竞赛法在高中英语教学中的研究A STUDY on CONTEST in ENGLISH TEACHING in SENIOR MIDDLE SCHOOL学科专业： 教育硕士 研究方向： 学科教学（英语）姓名： 郝俊霞指导教师： 金力2012年5月竞赛法在高中英语教学中的研究A STUDY on CONTEST in ENGLISH TEACHING in SENIOR MIDDLE SCHOOL1 拟研究简述1.1 当前高中英语课堂现状当前， 在高考棒的指挥下，传统的高中英语课堂教学把丰富多彩的教学过程变成了纯粹的认知活动，教师讲得很辛苦，学生疲于听和记，它既忽视了教师

2、与学生在教学过程中的多种需要，又忽视了师生在课堂教学活动中双边、多向的交互作用。从而导致课堂教学变得机械、沉闷和形式化，缺乏生机与乐趣，使师生的能动作用得不到充分的发挥。因此，本文的研究重点为教师将教学的切入点放在探索、创造充满活力的课堂教学上，将竞赛的模式贯穿课堂教学的始终，从而激发师生在教学活动中的创新热情。虽然许多研究人员已做了类似的研究工作，提出师生互动、生生互动等创新模式，但在落实中直到现在还没有一种广为师生接受的课堂教学模式。本文的目的是教师将多彩的竞赛模式贯穿于课堂教学始终，让每节课别开生面;学生则主动参与、乐在学中，从而为教学效果高效化提供一条有效的途径。1.2.拟研究的含义、

3、依据及意义1.2.1拟研究的含义知识竞赛是为了让大众更加积极的学习、掌握某类知识，悬起社会的学习热潮，取得较好的社会效益而组织的活动。它具有规则性和组织性。一个人如果缺乏了竞争意识，不是被别人淘汰，就慢慢地把自己淘汰了。正是有了竞争，才能使人的潜力得到充分发挥，使人从多数中脱颖而出。在教学课堂中运用竞赛法就是教师用用动态的观点来看待课堂教学，将课堂教学的切入点放在探索、创造充满活力的课堂教学上，将竞赛的模式贯穿课堂教学的始终，从而激发师生在教学活动中创新热情。创造活跃而高效的课堂气氛。当前高中教师迫于高考压力，重讲解、轻参与；重教学、轻学法；重结论、轻过程。而高中生的课堂英语学习现状是他们大多

4、缺乏学习的兴趣，和很好的主动学习习惯。教师苦于讲解，学生疲于听记。这一矛盾若不解决，势必影响学生英语学习效率。故而作者意识到高中教师有效组织英语课堂教学的迫切性，计划有效使用竞赛法改变教学现状。1.2.2拟研究的依据 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=S0305 心理学原理依据 心理学认为，人类学习的动机可分为内在动机和外来动机 （或称之为社会动机）。内在动机所推动的学习，目标为学习本身，内在动机专心于学习的整个过程，如对所学内容很感兴趣，表现出来强烈的求知欲。外来动机所推动的学习，其目标在于学习的结果与意义，学习只是达到目标的本领。如为了获得好的工作 等。

5、 老师在教学的整个过程中，要刺激引发和强 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=S0905 化学生学习的内在动机和外来动机，使学生学习的内在动机和外来动机相互作用，相互补充，从而促使学生去努 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=S0903 力学习。所以，老师一定要讲究课堂组织艺术。故而作者在课堂教学中采用竞赛法就是为了有效激发学生的内外动机。进而提高英语学习的效率。 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=E1102 教育学原理依据 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atyp

6、e=E1104 教育学认为，人类的学习与 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=A0702 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=S0907 动物的模仿有着本质的区别。 (1)人类学习是一个积极的、能动的、有目的知识（知识是人类生产和生活经验的 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=P1507 总结）建立的过程。 (2)人类学习是在社会活动中，以语言为中介，经过思维和创新来完成的。 (3)人类学习的知识（知识是人类生产和生活经验的总结）构成，既有直接经验也有间接经验。 (4)人类学习是人们自觉地认识

7、和改造主观世界和客观世界的统一，而动物则是 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=S0305 悲观地适应客观环境。 作者在高中英语课堂中采用竞争法就是能动地组织教学，从而为学生积极参与课堂学习创设条件。1.23、课堂教学竞赛模式的意义 1、变“满堂灌”为寓赛于乐，高效、轻松、愉快地学习新知识。“竞赛”是激励机制在教学中的一种创造性的运用，它能变沉闷的封闭式课堂教学为生动、活泼的开放式课堂教学，始终让师生处于和谐融洽的合作关系之中，学生便充分参与到学习的过程中来，极大地调动学生的积极性，满足学生的创造欲、表现欲等心理需求，最终达到培养学生“学会学习”的教学目的。

8、2、培养学生终生受益的必备的竞争意识、合作精神和创新能力。人没有了竞争对手，会甘于平庸，养成惰性。 “竞赛”贯穿于课堂，能为学生提供相互学习、团结协作、公平竞争的环境；能培养学生满怀信心、克服困难、提高解惑能力；能引导学生正确认识竞争的残酷性、奋斗的艰辛及成功的喜悦，最终形成积极自觉的、独立创造的学习习惯 3、减轻学生的学习负担，提高学习效率 大容量的课堂教学，往往使学生感觉枯燥乏味。而“竞赛”能把学生的听觉、视觉、动觉器官全面地调动起来，降低了学习难度，使学生变被动地、消极地接受知识为主动、积极、自觉自愿学习的意识，提高学习效率。教师只有转变教育思想，坚持不懈地探索提高课堂教学效率的有效方法

9、和途径，富有机智地组织课堂竞赛才能使课堂教学真正成为一个师生共同参与的创造过程，才能建立一种有利于学生充分展示自己聪明才智、有利于学生发挥自己主体地位的生动活泼的新课堂。1.3 重点研究的问题 正如在拟研究简述中所描述的，本研究的目的为教师将多彩的竞赛模式贯穿于课堂教学始终，让每节课别开生面;学生则主动参与、乐在学中，从而为教学效果高效化提供一条有效的途径。本研究将计划回答下列问题：“在高中英语教学中运用竞赛法”的定义是什么？竞赛在提高学生学习兴趣的同时。是否确保教学任务也能顺利完 成？(3)怎样在课堂中组织多样化的竞赛活动提高学生学习兴趣？(4)竞争法的引入是否提升了学生个体的学习效果？2

10、文献回顾2.1 “在高中英语教学中运用竞赛法”的背景及定义 当前， 在高考棒的指挥下，传统的高中英语课堂教学把丰富多彩的教学过程变成了纯粹的认知活动，教师讲得很辛苦，学生疲于听和记，它既忽视了教师与学生在教学过程中的多种需要，又忽视了师生在课堂教学活动中双边、多向的交互作用。从而导致课堂教学变得机械、沉闷和形式化，缺乏生机与乐趣，使师生的能动作用得不到充分的发挥。因此，本文的研究重点为教师将教学的切入点放在探索、创造充满活力的课堂教学上，将竞赛的模式贯穿课堂教学的始终，从而激发师生在教学活动中创新热情。虽然许多研究人员已做了类似的研究工作，提出师生互动、生生互动等创新模式，但在落实中直到现在还

11、没有一种广为师生接受的课堂教学模式。本文的目的是教师将多彩的竞赛模式贯穿于课堂教学始终，让每节课别开生面;学生则主动参与、乐在学中，从而为教学效果高效化提供一条有效的途径。知识竞赛是为了让大众更加积极的学习、掌握某类知识，悬起社会的学习热潮，取得较好的社会效益而组织的活动。它具有规则性和组织性。一个人如果缺乏了竞争意识，不是被别人淘汰，就慢慢地把自己淘汰了。正是有了竞争，才能使人的潜力得到充分发挥，使人从多数中脱颖而出。在教学课堂中运用竞赛就是教师用用动态的观点来看待课堂教学，将课堂教学的切入点放在探索、创造充满活力的课堂教学上，将竞赛的模式贯穿课堂教学的始终，从而激发师生在教学活动中创新热情

12、。创造活跃而高效的课堂气氛。2.2 与研究相关的文献及理论联结主义心理学家的动机理论认为：，强烈的学习动机会促进学习行为，激发学习兴趣，取得良好学习效果。当前高中英语教学的现状是教师苦于教学，学生疲于听记，没有强烈的听课动机，因此更加坚定了作者研究在高中英语教学中使用竞赛法的信念。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“谁要领导好教学和教育过程,谁就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术。”这对于作者的研究很重要，这些都可以看作对教学工作指导性的思想,根据英语教学的特点,我们更能发现英语知识的记忆不是简单地把知识堆砌,垒集起来,让学生去死记硬背,而是需要一定技巧和艺术,需要老师用一种尽可能活泼多样地方式去引

13、导学生掌握知识。教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”兴趣是获取知识的重要动力，学生一旦对其产生兴趣，便会把它当作一件乐事。因此，教师应创造轻松愉悦的氛围，在教学中开展多种多样的竞赛活动，从中展开生生之间的比学，组织有效地活动来激发他们的学习欲望。高中英语课程标准明确指出:“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程。”这就要求教师转变传统教育理念,善于自我反思,与时俱进,与学生共谋进步。 前苏联著名的教育家巴班斯基在论教学过程最优化一书中提到“有必要把学生学习和启发学生学习动机的方法，作为教学方法上一个新的类型来专门分析研究。”国内一些著名的从事教育

14、教学研究工作的学者提倡从生命的高度，用动态的观点来看待课堂教学。2.3 在中国教学中运用竞赛法的一些相关文献齐燕飞在一文中提及照本宣科的教法不能调动学生学英语的积极性，利用竞赛法可以有效地组织课堂教学。赵冬贤在课堂教学引入竞赛模式的探索一文中谈到有意识、有计划地将“竞赛”模式引入课堂，使教学脱去了僵硬的外衣，为师生教学提供了时空余地，特别是唤起了学生的情感共鸣，使学生的主体地位在教学中得到了充分的发挥。在教学中，越来越感觉到教学的确蕴含着巨大的生命活力。黄晓华在项目教学法课题实施过程中,鉴于竞赛方式在目标框架下的可适用性,以不同形式把竞赛引入到部分课堂教学和实训阶段。这样的教学运用属于增强实效

15、性方面的相对纵深的原创探索,基于务实理念下的严谨应用探究,其结果显示,达成度和综合效果突出。马海旭，张景耀，陆殿生，姜春香在“英语竞赛在高职英语教学中的作用及策略探究”一文中提到：英语竞赛活动在高职院校英语教学中的作用不可忽视，竞赛的过程就是课堂教学的延续。收到了良好效果：如因材施教、实施分级教学；改革传统的教学进度、实现教学前移；在日常教学工作中注意培养尖子生并且在校园中给学生们营造出良好的英语学习氛围等上述文献从理论上给予作者坚定的研究信念，但在具体实施中，由于教学任务、学生学习层次以及个性的不同，作者必须首先考虑保证每节课教学任务的完成，在此基础上，进而考虑如何设计竞赛贯穿于这些教学任务

16、中以及学生对知识和竞赛过程的反应。基于这些考虑，作者将研究问题拟设如下：（！）“在高中英语教学中运用竞赛法”的定义是什么？（2）竞赛在提高学生学习兴趣的同时。能否确保教学任务也能顺利完成？（3）怎样在课堂中组织多样化的竞赛活动提高学生学习兴趣？（4）竞争法的引入是否提升了学生个体的学习效果？3 研究方法31 研究对象 研究对象为笔者正在任教的内蒙古乌海一中高一两个平行班学生，两班学生平均年龄16岁，拥有人数70名的336班将作为笔者本次研究的实验班，而拥有人数58人的335班将作为本次研究的对照班。笔者将根据月考或期中考试成绩将336班学生平均分成7组，每组10人，对于每组任何一位同学，都可以

17、在其它6组当中找到6位学习层次或名次相当的同学。例如找到第一组的A6，我们就会很容易地找到和他（她）学习层次相当的B6-G6 6位同学，这对于竞赛中设计的难度相当的题目-例如抽查单词或造句、读课文或题干时就可以以必答题的形式出现。而335班则既不作任何分组也不做竞赛题的设计，只是完成每天的教学任务。，3.2方法3.2.1 研究文献的方法 在研究过程中，笔者首先要研读相关的文献，努力获取在高中英语教学中运用竞赛法的理论精髓，深刻认识意义，因为它是在高中英语教学中运用竞赛法的理论基础。此外，笔者需要把握该理论的客观性，运用科学的理论和方法指导研究。3.2.2 观察法笔者将一整节课设计为难度不一的竞

18、赛题目：分别为必答题、抢答题、风险题。对于简单的题目作为必答题专为每一组学习较差的同学设计，答错了不扣分，答对了给该组加1分。对于阅读理解题目中的细节题将设计成抢答题，在规定时间内答对者给所在组加2分，答错或被别人提醒扣1分：对于有难度的题目设计为风险题，先抢答之后该组同学可以补充，回答正确加3分，错误扣2分。学生在高度集中注意力的同时，获取知识应该很快，同时能够培养团结的集体主义精神。这一切都可以在竞争的课堂中用观察的方法获取。每一节课每一组每人的得分情况，7位组长都会轮流详细记录，在下一次考试结束后进行综合统计，按照考试成绩学生被重新分组；同时对于课堂竞赛表现突出的5位同学和考试名次前进5

19、名的同学以及1个课堂竞赛优胜组都要表彰，给予物质和精神奖励。3.2.3 测验法通过测验和上次成绩对照，可直接得出学生个体的进步情况。对于原来学习层次较差通过个人努力有了较大进步的同学，在重新分组后给他（她）设计的竞赛题目难度系数要逐步提高，目的在于让各个学习层次的学生都稳步提高，这时候，教师的鼓励也要适时适度。3.2.4 问卷法学生是课堂竞赛的直接参与者，竞赛活动引入课堂到底利弊如何，学生的感。受是最直接的。因此定时问卷可以得到很好的学生反馈意见，根据反馈笔者会及时调整教学思路、设计出更合理的竞赛题目。3.2.5 对比法笔者会根据同样的教学内容在实验班和对照班的课堂反应及反馈，加以比较权衡 ，

20、找到各自的利弊，及时作出合理的应对措施。3.3 研究步骤 步骤1 问卷调查和分组 在实验班做一次问卷调查，主要想获悉学生对课堂英语教学中运用竞赛法、分组、评分的态度，以及对教师设计竞赛题目难度、竞赛法运用于课堂教学的效果的合理化建议。同时根据最近一次考试结果将全班合理地平行分成7大组，每组10人，每个学生熟悉自己的分组情况。为竞赛问答做好准备。 步骤2 实验前测提前在课堂教学中试用竞赛法，通过学生课堂反应采用观察法、比较法预测竞赛法运用前后的变化。 步骤3实验 根据计划和教学大纲，将复习-热身新课总结一整节课设计为不同要求不同难度的竞赛题。根据学生课堂反应笔者将会对教学思路作出相应的调整。 步

21、骤4实验后测 通过观察法、对比法、测验法以及问卷调查法，笔者会比较实验前后学生听课的效果、学生参与积极性以及和对照班听课效果有何异同。 步骤5 数据的收集和分析 在这一阶段，笔者会努力收集、分析数据和信息，为撰写论文做好准备。3.4 研究中可能遇到的困难和应对方案 （1） 在研究初期，也许把握在高中英语教学中应用竞赛法的理论精髓并不是一件容易的事情。对此，我会努力钻研相关的理论书籍，勤于向导师讨教。 （2）研究初期，也许最大的困惑就是要研究的问题是否符合实际。是否具有研究的价值。对此我已做好充分的心理准备：随时根据需要基于研究理论去做修改。 （3）.竞赛法在教学中也许有悲观影响 a控制不妥容易

22、影响正常的教学秩序。在运用比赛法的整个过程中，也许学生的积极性非常高，有的学生的 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=S0305 HYPERLINK /alist/so_list.asp?atype=S0305 情绪甚至过于冲动，从而影响了比赛的正常进行。对此笔者要做好控制课堂秩序的准备，发现有情绪过于冲动的学生时，要及时地梳理和安抚，使学生的情绪保持积极状态而非过于冲动的状态。 b控制不妥容易挫伤学生的积极性。竞赛法运用的目的之一在于变更学生的积极性,可是控制不妥也容易挫伤学生的积极性。假设在7个小组的比赛中，有一个小组的整体实力较弱，在进行到第三、四轮的时

23、候，分数的悬殊已经较大，该组学生的情绪也随之开始低落，积极性降低。对此笔者会带领学生正确认识竞赛的意义和输赢的关系。竞赛是一种学习形式。竞赛的目的在于营造一种竞争的环境，变更学生的积极性，加深对所学内容的理解和记忆。比赛的结果不是最重要的，要能做到胜不骄、败不馁。 C 控制不妥容易引起学生之间的矛盾。争强好胜是许多男生的特征。获得第一名自然是开心的，但假设不及时梳理好落后小组学生的心理，比赛的胜负双方在交往上容易出现相互疏远与排斥，从而激化学生间的矛盾。 对此笔者会及时地梳理学生的情绪，化解学生之间出现的矛盾。 有意识地调整小组成员。调整小组成员的目的是使得每个小组实力相当。总之笔者会从自身做

24、起，尽可能地设计出合理化的竞赛题，让各个层次的学生都有所收获。4 初步的研究成果分析 （1） 通过阅读相关文献、研究相关理论，笔者对在高中英语教学中运用竞赛法的含义有了清晰的认识。在高中英语教学中运用竞赛法就是教师用用动态的观点来看待课堂教学，将课堂教学的切入点放在探索、创造充满活力的课堂教学上，将竞赛的模式贯穿课堂教学的始终，从而激发师生在教学活动中创新热情。创造活跃而高效的课堂气氛。基于此理论的指导，笔者计划进行在高中英语教学中运用竞赛法的研究，笔者会十分慎重地进行此次研究，争取避免不必要的错误发生。 （2） 通过前测，笔者已了解到当前大多数高中英语课堂的现状为： 在高考棒的指挥下，传统的

25、高中英语课堂教学把丰富多彩的教学过程变成了纯粹的认知活动，教师讲得很辛苦，学生疲于听和记，它既忽视了教师与学生在教学过程中的多种需要，又忽视了师生在课堂教学活动中双边、多向的交互作用。从而导致课堂教学变得机械、沉闷和形式化，缺乏生机与乐趣，使师生的能动作用得不到充分的发挥。 （3）接下来开始在高中英语教学中运用竞赛法的实验 。实验对象为笔者正在任教的内蒙古乌海一中高一两个平行班学生，两班学生平均年龄16岁，拥有人数70名的336班将作为笔者本次研究的实验班，而拥有人数58人的335班将作为本次研究的对照班。笔者将根据月考或期中考试成绩将336班学生平均分成7组，每组10人，对于每组任何一位同学

26、，都可以在其它6组当中找到6位学习层次或名次相当的同学。例如找到第一组的A6，我们就会很容易地找到和他（她）学习层次相当的B6-G6 6位同学，这对于竞赛中设计难度相当的题目-例如抽查单词或造句、读课文或题干时就可以必答题的形式出现。而335班则既不作任何分组也不做竞赛题的设计，只是完成每天的教学任务。本次试验要解决的问题为a，在高中英语教学中运用竞赛法”的定义是什么？b 竞赛在提高学生学习兴趣的同时。是否能确保教学任务也顺利完成？c 怎样在课堂中组织多样化的竞赛活动提高学生学习兴趣？d竞争法的引入是否提升了学生个体的学习效果？(4)后测便可回答上述实验中的四个问题。 (5)最后利用实验中收集

27、的数据、分析中用的表格和问卷以及相关的理论作指导便可以撰写论文了。6 References Li Ying-xin College of Foreign Languages ,Hebei Normal University ,Shijiazhuang. HYPERLINK /kcms/detail/detail.aspx?filename=XYYB201102090&dbcode=CJFD&dbname=CJFD2011 t _blank The problems in English teaching in ChinaJ. 校园英语(教研版). 2011(02) Kramsch, C. (1

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