核心素养下小学学科课程整合策略研究

1、核心素养下小学学科课程整合策略研究摘要:为顺应基础课程改革发展的潮流,推动小学阶段综合课程发展,以学科课 程整合为手段、以培养核心素养作目标，探索核心素养下“教学内容、学习方法、教师 队伍及其评价方式三个维度下的学科间课程整合，学科内部教学内容的整合”。以 此确定围绕学生核心素养为中心的小学学科课程整合策略,更好地尊重学生的认知 水平，实现学生全面发展，贯彻核心素养的教育理念。关键词:核心素养;小学学科;课程整合2014年教育部关于全面深化课程改革落实立 德树人根本任务的意见提出“核心素养”是指学生 在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人 终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能 力。核

2、心素养便成为当前课程整合的一个重要理 念，它主要聚焦于学生的品质和能力、知识和技能等 维度，朝向学生全面发展。核心素养下的课程整合 研究为发展学生核心素养,提高小学学科课程整合 的效益,实现教育终身化，全面推进小学综合课程实 施具有重要意义。研究核心素养下小学学科课程整合，从理论方 面来讲，不仅能够推动教学内容、学习方式、评价方 式整合的理论发展，还能促进教师队伍建设、教师教 育观念更新。从实践层面来讲，对核心素养下小学 学科课程整合的研究可以最大限度地减少教学时 间，实现内容整合、学科互融。认识到学科课程整合 的优势所在，以便一线教师教学实践活动开展。为 保障教学任务在有限的课时内高质量地完

3、成，为解 决学生厌学现象的发生，为专注学生自我学习、自我 发展能力的培养：真正做到优化教学过程、尊重学 生发展，培养学生的核心素养，提升教学质量;使得 整合后的课程体系更关注学生发展，为学生成长完 美助力。一、学科间教学内容的整合学科与学科间看似有着区别和界限，但事实上 并非如此。课堂上全体统一的教学方案不足以满足 学生个性化学习的需求，所以学科间整合就是指 跨学科来打破学科的限制，根据学生对同一主题或 问题理解的需要，将不同学科的教学内容相衔接，形 成学科间的“大课程”。正如人文中有着科学，科学 中蕴含着人文一样。这样的“大课程”可以把课程中 重叠的部分结合起来，减少了教学内容重合,避免了

4、教学效果“低效化”。整合后的课程使得课程之间有 机结合，增加了课程的类型，丰富了课程的内容，顺 应了不同学生发展的需要。例如，根据四年级的课 程内容可以开设“科学、自然、生命”的大课程。它将 语文、科学、自然等学科的教材进行整合，可以把语 文教材中琥珀飞向蓝天的恐龙和科学教材的 “考察动物与植物”巧妙地结合起来。这样的整合可 以把科学课上动植物的观察发现、自然课上认识大 自然动植物的丰富多彩和语文课上如何写出自己认 识的动植物等一系列教学内容衔接起来，学生的学 习过程更顺畅，缩短了重复接受学习的时间，提高教 学效率。学科间课程整合的要点是将“以学生全面发 展”的理念融入课程体系中，为了更好贯彻

5、这种整 合理念，最不能缺少的就是多样化的整合内容，除 了国家课程要求的教学内容以外，不同地区和不同 类型的学校都拥有不同的教学资源。就像山东 省、安徽省等不同省份就有不同的资源；少数民族 学校、农村学校以及城区学校也都有各自的特点。 例如，安徽省桐城的桐城派诗歌、滁州的地方文化 就是富有特色的本土语文教学资源。山东省临沂 的沂蒙山革命历史、王羲之故居，威海的刘公岛等 都是可以开发的历史资源，这都是良好的本土教学 资源。因此在课程整合中要联系自身特点进行，切 不可东施效颦，照搬其他地区和学校的优秀课程， 只能换来教师机械化地教学和学生走马观花式地 学习，做不到深入了解、深度学习。例如语文课与 旅

6、游课或是实践课相整合，假如直接让学生写我 的家乡这样一篇作文，传统的教学方法是根据书 本上所提供的图画和文字，老师进行提示点拨、学 生们开始冥思苦想，最终写一篇“想象版”的我的 家乡。如果通过课程整合将语文课与旅游课相结 合，学校能够充分利用当地资源，让学生走出校门、 亲自观察自己身边的景与物，毋庸置疑学生有话可 说，有词可写，可能连家乡的一株花一棵草学生都 会写得很棒。同样历史也可以和思想品德课等相 结合，利用当地的博物馆、图书馆这些校内外的资 源整合，特别是在有名胜古迹的地区，学校具有天 然的教学资源，对学生最好的教学方式莫过于言传 身教，让学生去古迹遗址参观学习能给学生带来焕 然一新的感

7、觉，对学生知识和品格方面都有潜移默 化的教学效果，真正做到把学习融入生活，在生活 中学会学习。二、学科间学习方法的整合学习方法的整合通过对各学科学习风格和特点 的理解，把不同方法交互使用加以融合。虽然学习 方法的使用没有明显的学科区别，但是不同学科有 着自己惯用的一套方法。像语文课多采用接受学 习，实验课多采用发现学习等。学科间课程的整合 不仅可从教学内容维度着手，学习方式的整合也可 以促进课程整合实施，提升课程整合实施的效果。 例如，在“科学、自然、生命”整合课程中，可以采用多 位学科教师轮流授课，学生的学习方法自然也随老 师授课的多样化而变化，学生在科学老师的带动下 了解科技发展的成果；在

8、自然老师带领下通过查阅 资料认识自然与科技发明之间的关系；在语文老师 带领下畅想自己的小发明、总结自己的小成果，自己 动手创作手抄报或是动手制作小发明。一节课的时 间学生能够经历老师讲解、查阅资料、口语交际、创 作展示等，这种整合课程充分体现了核心素养的理 念,培育全面发展的人。除了将传统学习方式进行整合，在信息化快速发 展的今天,我们不可忽视信息技术在我们教学过程的 应用。信息技术与学习方式进行整合不仅局限于学 习方式的信息技术化，更重要的是将信息技术运用在 教学过程之中。特别是在“互联网+教育”的大背景之 下，教师应该积极运用信息技术辅助教学。在小学低 年级阶段,学生的抽象能力没有完全得到

9、发展，许多 内容的学习多采用最直观的方法，信息技术无疑提供 了巨大的便利。在数学课堂的学习中，学生在学习平 面图、侧面图和正面图时，由于学生的一些抽象思维 能力比较欠缺，教师就可以借助信息技术给学生演示 图形的三维立体模型，让学生最直观地看到平面图， 侧面图和正面图分别是什么样子的。不仅是在数学 课堂学习中，在其他学科学习中同样可以运用信息技 术辅助学生学习。在英语教学过程中,关于英国等其 他英语国家的风土人情都可以借助于信息技术的方 式向学生展现，给学生普及一定的文化素养再去学习 国外的语言,一定程度上能激发学生学习的兴趣，若 是一味脱离生活被动学习，自然是背离了核心素养的 理念。我们的母语

10、教学也是在我们渐渐了解中国文 化的过程中循序渐进，所以外语学习也可借鉴这种学 习方式，虽然让所有学生亲身体验外国文化有些困 难，但是借助信息技术，让所有学生学习外国文化就 成为可能。有了一定的文化素养、了解一定的风土人 情，学生在学习过程中也能有效减少“中式英语”的尴 尬现象出现。将学习方式信息化，不仅提高学习的效 果还可以尊重学生的身心发展状态，真正做到了解学 生学情来制定学习策略。三、学科间教师及其评价方式的整合在学科间课程整合中教师具有十分重要的作 用。在学科课程整合生成中，学科老师只有在踊跃参 与学科课程整合实践，不断更新教育理念以及增加知 识储备，才能更好地融入到整合课程的教学中。另

11、 外教师作用发挥得好那就是“众人拾柴火焰高”，若是 发挥不好反而会影响正常的教学活动。为了充分发 挥教师作用，在课程整合过程中，学科教师本身也要 随时提升自己。对于一些整合课程，毋庸置疑需要不 同学科教师之间相互合作,在备课、上课、布置作业等 环节，学科教师都需要进行充分的沟通交流，为学生 搭建一个系统完整的课程体系。例如，根据四年级的 课程内容可以开设“科学、自然、生命”的大课程。在 备课过程中就需要科学老师、自然老师以及语文老师 共同合作完成。对于教学重难点、三维目标确定;教 学过程中的先后顺序如何:是先让学生了解科学家如 何根据大自然进行科学发明，认识到大自然的神奇之 处;还是先让学生了

12、解大自然的神奇之处，然后发挥 想象，设计小发明进而给学生呈现现有的科技成果。 作业布置的内容要避免重复和数量过多，作业布置的 形式要多样化并遵循学生身心发展的特点。这都是 需要老师们在认真学习核心素养的理念后，在扩大自 己的知识面、提高自己的文化素养的基础上合作共同 完成。核心素养下的学科间整合不仅可以从学习内 容、学习方式方面进行整合，更重要的是从评价方式 进行整合，使得学生接收到更全面有效的反馈。核 心素养理念下的评价方式更加强调评价主体的多元 化、手段的多样化。从评价主体看，不仅是教师单方 面评价，还可将教师评价、家长评价、学生评价以及 自我评价相整合。从评价手段看，不仅是教师简单 地进

13、行口头评价或书面评价，还可将量化评价、质性 评价、形成性评价、终结性评价等相结合。例如，在 “科学、自然、生命”这一整合课程中，老师可以在学 生查阅资料、小组交流的时候进行评价，给同学们实 时反馈学习效果；或者可以小组之间同学之间相互 评价提出意见。学生展示创作作品，以口头交流的 形式介绍自己的创作发明，也可以通过书写小作文 的形式，不同学习成果共同展示，这样的整合使得学 生不仅能得到口语交际方面的评价也能得到写作方 面的评价,让学生获得更全面的反馈。这样将不同 的评价方式相整合，使得评价方式的多样化和多维 化,也增加评价的效度和信度。四、学科内教学内容的整合由于学科内部具有与学科自身相适应的

14、学习 方法、评价方式以及专业教师。所以对于学科内部 整合主要是指在某一学科领域中，突破传统课程中 单一教材的局限，我们可以整合不同版本如部编 版、人教版等教材中相似的课程内容，从而促进每 个学生发展一体化。这样的整合可以把知识系统 化，避免了教学内容碎片化的状况，也便于学生迁 移和理解。例如，在语文学习中，我们就可以采用 小专题学习的方式进行教与学。在小学阶段寓言 故事的文本是非常多的，我们就可以做成“寓言小 专题”，把揠苗助长亡羊补牢皇帝的新装等 寓言放到一起，形成小专题。教师就可以统一讲授 寓言的学习方法、寓言的文本特点等。根据不同的 寓言故事教师还可以由浅入深，带领学生循序渐进 地掌握文

15、本内容。不再像“老套”的教学过程中，每 遇到一则寓言故事都需要讲解或回忆寓言学习的 相关知识，占用大量的教学时间。小专题的形式也 能使学生更加透彻地理解和领悟学习内容，还可以 找到不同寓言之间的区别与联系，让学生慢慢地学 会学习。这种系统化的学习方式不管是从“例-规 式的发现学习”的学习角度还是“规-例式的接受学 习”的学习角度，都可以帮助学生更好地知识迁移， 避免了分科太细带来碎片化学习。其实不仅是语 文学科学习，其他学科学习和教学内容亦是如此。 像数学课中分数与小数就可以结合一个小专题学 习，小数和分数本身就存在一定的联系，在一线教 师教学过程中也常常将分数作为小数学习的导入 内容。虽然复

16、习旧知的导入形式可以巩固旧知识， 但是对于掌握较好的学生来讲这无疑是白白浪费 时间和精力。想要做到统筹各水平学生的学习情 况又能提高学习效率，不妨把分数与小数的内容加 以整合，在学习分数时适当引入小数的概念，帮助 学生理解。这样不仅有助于学生综合理解小数与 分数之间的联系与区别，一定程度上避免了先学习 分数或小数，再学习小数或分数时形成的前摄抑制 或后摄抑制的影响。像英语学科中一些单词的固 定用法，若是单纯地随着教材编写顺序，学到哪个 单词便介绍哪个单词的固定用法和搭配，学生可能 要花费大量的时间去“死记硬背”，但是老师如果可 以在学习过后增加一个小专题，形成“固定搭配小 专题”，把用法相同的单词归纳到一起，这样可以使 学生学习内容相对浓缩，学习的效果大大提升。把 课程内容中类似或相近的课程进行融合，可以帮助 学生从结构上提