密度教学设计（教案）

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科物理年 级八年级教学形式探究式教 师李燚单 位卫辉市第九中学课题名称密 度学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。密度是初中物理教学中一个非常重要的概念。由于概念本身较抽象，学生感性认识不足，密度概念也是初中物理教学中的一个难点，密度知识及应用常成为初二学生学习物理的分化点。关于密度教学的讨论和研究一直受到重视。但是，在“接受式教学”模式下，却较难有效地

2、解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1.知识目标使学生理解密度概念；尝试用密度概念解决简单问题，能解释生活中的一些与密度有关的物理现象。掌握测量物体质量、体积的初步技能。2.能力目标使学生经历“密度知识与技能”的探究学习过程，锻炼和发展科学探究力。具体说就是掌握一些简单方法：其一，探究的程序化方法提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。其二，具体方法归纳法、比值法、演绎法。3.情感、态度与价值目标使学生

3、通过探究，感受到学习成功带来的快乐，提高对自我价值的认识；形成爱科学的态度、勇于创新的精神。教学过程1.通过情境创设，提出问题（教师）根据特性鉴别物质。水和酒精由气味鉴别；铜块和铝块由颜色鉴别；自来水和矿泉水，涂了白漆的铜块和铝块怎样鉴别？2.借助已有认知，作出假设（学生）用质量来鉴别铜块比铝块重。（教师）铜块一定比铝块重吗？体积大的铝块和体积小的铜块的测量，否定了上述说法。（学生）问题出在什么地方？应该规定体积。物体的质量大小不仅和构成它的物质有关，而且还和物体的体积有关。（学生）假设：(1)同体积的不同种物质的物体质量一般不相等。(2)同种物质的物体质量与体积有关体积大的质量大；体积小的质

4、量小。3.开展交流讨论，设计实验（教师）我们分两步来进行研究；定体积、定物质（或、）。分别探究、假设（或、假设），然后综合得出完整结论。（学生分组，交待各组具体的探究路线。）（教师）为了研究上述猜想，你需要测量哪些量？需要什么材料？如何利用它们测量需要的量？和组里的同学讨论。在笔记本上简单写下方法，并介绍给另一小组的同学。（学生）材料：托盘天平一台、量筒两只，体积相同（如8cmsup3/sup）的铜块和铁块各一块，蜡块（如6cmsup3/sup）三块，不规则形状蜡块一块，水，细铁丝一根，刻度尺一把。在各组交换意见之后，教师根据学生的意见，设计一个标准步骤及记录表格。4.依据实验设计，进行实验井

5、纪录数据学生进行实验操作：用天平测质量，用刻度尺测铜、铝的体积，用量筒、水及细铁丝测出蜡块的体积，用量筒测水的体积。把测量数据记录在设计好的表中，用这些数据分别算出铜、铝、蜡和水的质量与体积之比，填入表中。学生还可以把操作中出现的问题扼要地记在笔记本上。铜块铁块蜡块水一块蜡块两块蜡块三块蜡块任意形状蜡块质量g体积cmsup3/sup质量体积（g/cmsup3/sup)5.分析试验结果，形成结论教师将记录各组的实验数据。各组得出的结果是否一样？是否考虑实验的精确性？交流各组结果，引导学生分析、综合前述研究，然后作出结论。线结论：不同物质的物体，体积相同时，质量一般不相等，质量与体积之比一般不相等

6、。线结论：同种物质的物体，体积大的质量大；体积小的质量小。质量与体积之比是一个不变量。综合、线结论：某物质单位体积的质量是一定的，它反映了物质的一种特性，我们用密度表示这种特性。进而得出密度的定义和密度的公式。6.进行组间交流，实施评估组、组将自己所做实验的过程、结果相互交流，教师及时通过各组自评、他评的方式找出各环节成功之处或不足之处，进行改进修正。对存在的问题进行讨论，澄清思维上的不清晰认识，明确具体操作中容易出错的地方等。7.运用密度概念，解决问题给学生两个开放型题目，让学生运用上述探究所得寻求答案。(1)用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅制的。(2)有一捆很长（约几 km）缠乱的均匀细铁丝，给你一台磅秤、一架天平和一把直尺，请设计出确定这捆细铁线长度的最快方法，要快而准确。板书设计m/gv/cm3m/v(g/cm3)铁块1铁块2铝块1铝块2结论1：_结论2：_2密度是物质的一种特性，它只与物质的种类有关，与它的质量和体积无关。作业或预习课后作业基础训练密度自我评价本节课的教学属概念教学，但是不能把教学重点放在传授知识上，而是努力创造机会，使学生“主动参与