学习品质：指向学生终身学习与未来发展-学生学习品质的概念、要素及培养途径

1、学习品质:指向学生终身学习与未来发展学生学习品质的概念、要素及培养途径【摘要】学习品质的培养是学生学会学习的关键环节，并在一定程度上决定了其终身教育和可持续 发展的质量,也是国家课程改革中核心素养培养的内在诉求。本文结合相关文献检索阐述学生学习品质 的教育意蕴，结合中国学生发展核心素养的要求及数学学科属性提出学生学习品质要素的数学化定 位，通过具体实践例谈基于学生核心素养的学习品质培养途径。【关键词】学习品质 教育意蕴 核心要素 培养途径终身教育和可持续发展理念是世界各国教育重点。1996年,联合国教科文组织在学习：内在发展的一个共同趋势，也是我国教育教学改革的的财富的报告中，确立了“学会学习

2、”的核心思想。2016年,中国学生发展核心素养中概括了 人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担 当、实践创新等六大核心素养。学习品质是学生 学会学习的关键环节，并在一定程度上决定了其 终身教育和可持续发展的质量，也是国家课程改 革中核心素养培养的内在诉求。在课程改革不断 深化的今天,将学生学习品质的培养融入学生德 智体美劳全学科、融入学生关键能力和必备品格 培养的全过程，不仅是学生发展的必然诉求，也是 时代发展的潮流和必然趋势。一、学生学习品质的教育意蕴品质对人而言，是指人的素质,具体为人的健 康、智商、情商、逆商等状况和知识、文化、道德素 养。它不仅仅限于道德，还包括人的能力、文化的

3、 因素。学习品质(approaches to learning)是指能反 映学生以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯与 风格等，是对儿童现在与将来的学习与发展都有 重要影响的基本素质。它不仅关注学生习得知识 与技能的本身，更关注学生如何获得知识与技 能。小学阶段学习品质的好坏决定了小学生现在 和将来的学习与发展质量。笔者认为，学生学习 品质是学生适应终身学习与未来发展的基本素 质，它基于中国学生发展的核心素养，又有别于核 心素养。学生学习品质的培养是引导学生学会学 习的重要抓手，也是践行引导人、激励人、塑造人、 发展人的立德树人根本任务的落脚点。二、学生学习品质的核心要素随着世界范围内教育教学

4、改革越来越重视学 生的可持续发展，近年来国内外学者越来越多地 致力于学生“学习品质”的研究。学生学习品质要素的国内研究在我国，“学习品质”是由南开大学学者郑秉 洳1988年在南开教育论坛发表的题为试论学 习教育提出的。他认为，学习品质包含两大类： 奋斗献身精神和科学求实精神，具体来说分为热 爱、好奇心、勤奋、协作、严谨认真等18种。学习品 质不仅是指学习的方法，更是一种学习的习惯与 品行，它更侧重于心理特征。学生学习品质要素的国外研究在国外，哈佛大学根据学生的培养目标与育 人模式，提出了八个维度的学习品质要素，以帮助 学生搭建、培养和提升自己的学习能力，具体为自 信心、热情、创造精神、学习的欲

5、望、学习的主动 性、责任感、对失败的态度、活力。这八个维度的 要素不仅是学生学习力培养的方向，更是学生未 来发展的核心素养。学生学习品质要素的数学化定位学习是一个综合性很强的概念，数学学习则 是更趋理性的学习表达，合理把握学生学习品质 的数学化要素，才能反映学生学习品质的结构，引 导学生终身学习与未来发展。结合国家提出的学 生发展的核心素养、根据数学学科的学科属性，笔 者认为基于数学学科本位的学习品质应包括以下 几种:学习需要。认知发展的内在需要，源自学 生的生活与学习，是由于知识和能力的缺乏而在 心理上感到的一种不平衡状态。科学态度。具 体来说指学生实事求是、踏实严谨的科学态度，是 学生数学

6、探索研究的必备要素。自主学习。以 学生作为学习主体，学生自主进行感知、发现、实 践与总结。创新精神。综合运用已有知识、信 息技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力， 进行创造与革新的智慧与勇气。三、基于学生核心素养的学习品质培养途径研究表明，小学阶段是学习品质形成与稳定 的最佳时期,课堂教学对小学生学习品质的形成 有很大影响。下文结合小学数学教学的具体实 践，浅谈基于学生核心素养的学生品质培养途径。关注认知需要，变“要我学”为“我要学”认知需要是儿童对某一事物或现象的期望， 是儿童行为产生的原动力。通过富有情趣的教学 情境，发现蕴藏理趣的深层教学资源，启发儿童形 成认知需要，激励他们更深入地

7、探究。例如，苏教版小学数学三年级上册认识分 数导入设计:通过把4个苹果、2瓶水、1个蛋糕平 均分给两个人，让学生感受到“只有把物品平均分 才能公平”的道理，同时产生“一个蛋糕的一半 不能用整数表示又该用什么数表示”的客观需 要。这样的设计，变“要我学”为“我要学”，让学生 经历数学知识由整数领域延伸到分数领域的过 程，经历由感性生活经验向理性数学思考发散的 过程，让学生产生数学本质认识的学习需要。经历抽象概括，变“静态传授”为“动态生成”抽象概括是数学教学中经常性、普遍性的思 维活动，小学数学概念的获得、法则的总结、规律 的探索、解决问题的策略都离不开抽象与概括。 层次清晰的抽象概括过程，能培

8、养实事求是、踏实 严谨的科学态度。例如,苏教版小学数学五年级上册用字母表 示数新授设计:通过三角形的拼搭活动，让学生 表示出摆1、2、3、4个三角形用的小棒根数,进而引 导学生观察三角形的个数与小棒根数的关系，尝 试提出类似的问题。当问题提不完时，引导学生 利用字母表示数的形式概括简明地表示出一类现 象，并拓展到小棒搭正方形、五边形的过程 中。这样的设计，变“静态传授”为“动态生成”,有 效地培养了学生思维的缜密性，历练学生举一反 三的学习能力。强化自主学习，变“知识积累”为“方法习得” 自主学习是指以学生作为学习主体，学生自主进行感知、发现、实践与总结。培养学生自主学 习的能力，促进学生自主

9、学习，是社会发展的需 要、终身教育的需要。在数学活动中，让学生自主 去探索、去思考，能达成最佳的学习效果。例如,苏教版小学数学五年级上册用字母表 示数自学设计:在用字母表示计算公式时，通过 自学单的设计有效引导学生展开自学。通过“字 母与数相乘，乘号可以怎样”的引导，让学生了解 简写规则；在“axa”的简写中、“axl”的具体思考 中，让学生明确相同字母相乘、数与字母相乘的注 意事项。这样的设计，变“知识积累”为“方法习 得”，让学生不仅掌握知识,更习得了开展自主学 习的具体方法。重视数学创新，变“被动接受”为“主动创造”数学创新是学生终身学习的关键要素。培养 学生的创新意识是国家课程标准对数

10、学学习的基 本要求。培养学生的创新意识，能更好地培养学 生获取知识的学习能力和勇于创新的主体意识， 促进学生的数学发展。例如，苏教版小学数学三年级上册第六单元 平移、旋转和轴对称教学之后设计了拓展性活 动“花边秀”。引导学生简要回顾知识，并综合利 用平移、旋转和轴对称的知识设计花边，起到美化 生活的作用。一位学生在谈感悟时这样说:“创造 是发挥自己的一种,你的欢乐和别人的欢乐交换 就会有两个欢乐这样的设计，变“被动接受”为 “主动创造”,体现了学生对数学现象的理性分析, 对图形美的迫切追求，学生的协作精神、分享意识 也得到了培养。知识储备式的教育转向知识品质的培养是当 今整个世界教育的趋势。随