数学教学中的情境创设

1、浅谈低年级数学教学中的情境创设 小学低年级学生对自己的约束力差,注意力容易分散, 在数学课堂上如何能激发起学生学习的兴趣，增强他们学习的积极性和主动性呢？几年的数学教学经历告诉我，小学低年级的学生天真浪漫,喜欢游戏和活动,爱说爱动,爱听故事。所以我们的数学教学紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，激发学生的学习兴趣，为学生提供从事数学活动的机会，使其体验教学内容中的情感，感受数学的魅力。通过业务学习并结合平时的课堂教学实践， 一、生活化情境，感受数学的价值把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，所以我们要善于挖掘教学内容中的

2、生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的价值。如学生学了“100以内数的认识”后，请学生先猜猜100粒米有多大的一堆，煮出的饭又有多少，是否够一个人吃。学生七嘴八舌地开始议论，甲学生说：“100粒米有一碗那么多，煮出的饭够一个人吃”，乙学生说：“100粒米能装满一饭锅，煮熟了够三个人吃”，丙学生说：“100粒米有一口那么多，不够我吃饱的。”可到底谁说对了呢？于是我让孩子们积极地回家去试验，去寻找答案。这样的问题情境自然就把学生的学习带入了实际生活中，使学生在丰富的呈现形式和实际活动中逐步形成数概念，发展数感。二、故事化情境，增强数学的趣味性小学低年级的学生更多

3、地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的路子。现在的新教材上设计了很多故事化的情境图，我们要善于利用。我把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，再配上声情并茂的讲解，使学生产生身临其境的感觉，增加数学课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如教学一年级的“统计”一课，就可以把教学环节编成这样一个故事：“今天动物王国的大象要过生日，小动物们来祝贺，他们给大

4、象送来的礼物是各种颜色的鲜花，大象招待小动物的是各种好吃的水果。”学生在这样一个生日会的情境中去学习“统计”，兴趣浓厚，收到很好的效果。最后做练习时还可以创设这样一个情境：“森林里长着一颗神奇的果树，上面有西瓜、苹果、香蕉、桃子等，你喜欢什么水果就去摘吧！”这不仅让全体学生都参与，鼓励学生在小组中交流讨论，整节课自始至终学生兴趣浓厚，同时还渗透科幻的意识，给学生的心灵以冲击，达到较好的教学效果。三、活动化情境，提高数学能力教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在眼看口说、耳听、手做、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于

5、促进学生从动作思维向具体的形象思维过渡也是十分有利的。例如一年级的“位置”一课，是让学生辨认方位，学习前后左右上下的概念。在最后的练习中设计让小朋友们去“电影院”看电影，每个人手里都拿着老师设计的有座号的电影票，让学生自己去跟事先设计好的座位对号，学生们在很短的时间内就找到了自己的座位，老师则为学生放映动画片猫和老鼠的片断，这一节课就在学生的笑声中结束。在教学中创设活动化情境，把抽象的数学知识游戏化,既激发了学习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得，使学生在游戏的活动中不知不觉地走入数学王国，领略数学知识的乐趣。三、创设实践情境，重视数学体验“眼过百遍，不如

6、手过一遍”。适时、适度创设实践情境，对培养学生的创新意识和实践能力有很大帮助。 我在“认识人民币”一课教学中，因为一年级学生年龄小，缺乏社会经验，去市场购物的机会少。那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？于是这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境：“小兔欢欢要买一本1元钱的笔记本，可他手里都是角币，有1角的、2角的、还有5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？”学生通过独立思考，小组交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。通过创设情境孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学

7、习的气氛更加浓厚，使每个孩子都参与了进来。这节课的结尾我还设计了“小小超市”模拟购物活动。在活动中学生自由买自己需要的东西，然后小组内交流汇报。在活动中，我真切的感受到此时的课堂就是生活的缩影。接着，我还设计了一个课外延伸的活动。“放学后，请小朋友在爸爸、妈妈的带领下，到超市自己试着买东西、付钱，好吗？”学生兴致盎然。实践活动将数学知识回归于生活，应用于生活中，体验生活中处处有数学。通过这一活动，使学生在买卖商品中掌握了人民币的有关知识，提高社会交往和实践能力。四、多媒体创设情境，变抽象为直观 传统的教学“粉笔+黑板”给出的信息是平面的图像和单调的声音，而且板书不但浪费大量的时间，还不一定规范

8、，而多媒体教学通常采用的是“课件+讲稿”的方式，把一些形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，使抽象的知识变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。低年级学生知识有限，更加缺乏生活经验，他们往往根据事物的表面现象进行概括和作出判断。如果采用多媒体动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性。如在教学“时、分、秒”时，我事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学

9、生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。我们把静态的情境图制作成动态的课件，更能使学生在有声有色的情境中积极地、主动地参与到学习知识的情境中来，从而使学生学得快乐、学得主动、学得轻松。因此，运用多媒体辅助教学能突破低年级学生年龄特征和生活实践的制约，为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，从而达到理解概念的目的。新一轮的课程改革要求：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现这一教学目标，在课堂教学过程中，设置恰当的、符合教学需求的教学情境，对于调动学生的学习兴趣，激活思维活动和主动学习的内驱力，对低