针对高中生阅读心理教学过程中如何提高学生的阅读能力

1、 二、乌海一中高中语文阅读教学存在的问题及原因内 针对高中生阅读心理，教学过程中如何提高学生的阅读能力 乌海市第一中学 王嘉栋现在正在全国范围推广的新课程标准强调“课程设置要以促进任何一个学生身心的健康发展，培养每一个学生良好品德为目的；强调推广基础教育是为了满足任何一个学生终身全面发展的需要，培养所有学生终身学习的能力。”还在具体的目标中提出“改变现有课程在实施过程中过于强调学生被动接受、机械记忆、重复单一训练的现状，倡导学生积极参与、自主探索、勤于动脑，培养学生善于搜集和整合信息的能力、构建知识体系的能力、独立解决学习过程中遇到问题的能力，以及交流与合作的能力。”由此可以看出，把培养学生的

2、一系列综合能力放在教学工作的首位已经成为现代的阅读教学重要要求。现在的高中学生，已经积累了一定的生活阅历，在阅读方面初步掌握了一定的阅读技能。作为高中生，“他们已经不满足于优美语言的积累，也不满足于具体知识的了解和一般写作技巧的学习，而要体验语言的内蕴，理解文章的基本特点和精神实质。他们对语言的感知，不仅局限于思想，而且有感情的体验和内心的独特感受。如果要他们在那些索然寡味的阅读物中记忆字词句，是非常困难的。而如果让他们通过阅读那些深受感染的文章来记忆字词句，则是轻而易举的事，甚至是自然而然的。”高中学生在阅读时有了注重自己个体体验的意识。而且，高中生在生理上正处于身体各部分渐趋成熟的时期，生

3、理的变化促使他们的内心有一种突破传统、追求个性的冲动和向往。此外，随着社会各方面的飞速发展，电视、网络等传媒深入了人们的生活，学生面对这样广阔的空间，获取知识与信息的渠道和方法应该是多种多样的，不能再拘泥于课堂这个小小的时空、教师这一窄窄的信息渠道。在这种时代背景下，教师更应该及时转变观念，变知识传授为能力培养，如果继续墨守陈规，固步自封下去，势必会导致一大部分学生失去学习兴趣，从而疏离语文学科。所以，应该根据高中学生的生理及心理特点，在高中语文阅读教学过程中加强培养学生的理解理解能力、鉴赏分析能力和创造创新能力。对于阅读理解能力的培养，要从下列几方面入手：首先，要鼓励现在的高中生进行广泛阅读

4、，不断丰富他们的知识，开阔他们的眼界。因为阅读理解，就是读者通过阅读作品与作者进行知识和精神上的交流。只有当读者掌握的知识达到懂得作者所表述的内容时，才能理解作者文章的写作意图。读者掌握了足够的知识，那么理解读物就会变得容易，而且更深入。萨特说过:“阅读时，你在预测，也在等待。你可以预测句子的后半部分，也可以预测下一句话的内容，甚至可以预测后面的情景。你等待它们来证明你的预测是否正确。读者这样不断的读下去，形成文学客体的一个移动着的地平线”这种阅读的期待，是由读者的知识产生的，与作者的知识相应合，读者在阅读中获得如愿以偿的体会，形成阅读继续的驱动力。如果读者的知识很少，阅读障碍重重，甚至根本读

5、不懂，那么阅读就难以进行下去了。其次，教师应该告知自己的学生在平时多注意观察生活，多体验生活，注意生活经验的积累。积累生活经验也是在获得一种知识，那些都是活生生的知识。很多阅读材料都是写关于生活的，如果我们的学生通过观察或实践积累了生活经验和知识，那么理解起这类阅读材料就会顺利得多。当然，生活经验丰富，生活经历多，对于学生理解阅读材料的深度方面也是非常有帮助的。再次，教师还应该有意识地对学生进行心智等特殊技能的训练。“阅读是一项心智活动，阅读理解靠的是分析综合，抽象概括，归纳演绎，比较分类，具体系统等心智技能的参与，对眼前的文本进行加工演绎，要么分析文本的内容，要么综合文本的主旨，要么抽象文本

6、的实质，要么概括文本的要点，要么归纳文本的精髓，或者进行多方的对比，或者按照不同条件进行分类，或者将抽象的内容具体化，或者将多种材料形成总结成系统，等等，达到理解文本含义的目的。”训练学生的心智技能可以在课堂上，也可以在课外进行，训练材料教师可以从课本上找，也可以从课外找，还可以让学生自己去找。只是训练过程中，教师不能急于公布结果，最好只做适当的启发和引导，整个训练过程应该让学生独立自主完成，充分获得体验。鉴赏分析能力是所有人都需要掌握的一种技能。只有掌握了鉴赏能力，才能欣赏文学作品、影视作品等等其他的艺术作品。它能指导人们的审美，陶冶人们的心灵，加强人们的艺术修养，提高人们的生活品味。所以，

7、对每一个高中学生来说，掌握阅读分析鉴赏能力是十分必要的。现在的高中生，已经具备了一定的文化功底，积累了一定的生活经验，对社会生活中的事物和现象都有自己的想法，而且他们也有表现自己的心理渴望，他们大多都想独特、创新，张扬“个性”，不甘于平庸平凡。但是他们往往又不知道该如何对文章进行评价，这就需要老师及时地去指点、引导，教给他们阅读鉴赏的方法和常规步骤，让学生掌握初步的操作技能，使他们摆脱无从下手的困境。通过自己的努力获取知识，他们就会有成就感，就不会失去阅读鉴赏的兴趣，也为日后进一步培养其鉴赏能力打下了基础。该校的绝大多数高三学生面对诗歌鉴赏题都感到头疼，往往不知该从何入手，有时能说出点东西，却

8、又抓不住问题的关键。所以，阅读鉴赏能力是该校学生普遍存在的薄弱环节，急待提高。本文作者认为针对该校的情况，有必要对该校学生进行阅读鉴赏能力的训练：第一，教师传授给学生针对不同类型文章一些常用的鉴赏方法。例如，读议论文，首先要先找出三大要素，再看文章采用的是正面论证的，还是反面论证的，或者是二者皆有；然后再看文章的结构安排，是总分式，还是分总式，或者总分总式等；最后分析文章的语言有什么特色。诸如此类，教师在课堂上传授一些常见类型文章的一般鉴赏方法及步骤，学生掌握了这些方法，就好像有了一大把不同型号的钥匙，遇到阅读材料，不至于束手无策，可以拿出“钥匙”试一试，这样就可以应付一般的鉴赏问题。当然，还

9、要让学生明白，这些“钥匙”并不是“万能”的，即便是同一类型的文章，也存在着千差万别，如果想用一把“钥匙”，解决所用问题，就是守株待兔了。第二，教师要经常给学生推荐一些优秀的或者经典的作品，让他们去阅读并且尝试鉴赏。以优秀作品为标准，去衡量所遇到的文章，就能大概得出一个优劣差别。正如歌德所说:“培养鉴赏力靠的不是欣赏中等作品而是欣赏最好的作品。所以我们应该只看最好的作品，等最好的作品在你心中打下牢固的基础，你就有了用来衡量其他作品的标准。”有了优秀作品作为标准，再读其他作品，心中就有了参照，评价就有了尺度。所以，要想提高阅读鉴赏力，阅读大量优秀作品是必经之路。第三，教育学生养成多读多练的习惯，形

10、成鉴赏的“眼力”。刘勰说过“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。故圆照之象，务先博观。”就是说，会演奏一千支曲谱的人自然就懂音乐，观察过一千把剑的人自然就会识别剑。要具备全面观察分析作品、评价作品的水平，就一定要博览群书。在广泛的阅读过程中，同中见异，异中见同，善于对比作品的长短，品评作品的优劣得失，久而久之，就能形成鉴赏的眼力。阅读创造力就是指在阅读中能够有提出新的见解或者发现并解答作品原有内容之外的新问题，它是阅读活动最高的层次，也是是阅读活动最终的升华。在阅读教学中，教师经常会遇到一些同学对教材的讲解提出异议，这其实就是学生阅读的进步与创新，高明的教师会高度珍视学生这种进步和创新，并及时鼓励

11、和表扬那些进行创造性阅读的学生。所以阅读教学的最高境界是培养出学生创造性阅读的能力。如何培养阅读创造力呢?第一，鼓励学生对阅读材料持有不同的意见和看法。许多学生因为受到传统教育观念的束缚，很少敢对教材和老师的讲解提出异议，在乌海一中也是这样，很多学生把课本和老师视为权威，哪还敢有不同看法。事实上，这样极大地挫伤了学生学习、阅读的积极性，限制了学生的思维活动，不利于提高学生整体阅读的能力，所以这样的教学观念应该尽快转变，鼓励学生发表自己独特的见解，唯有如此，才能把学生解放出来，让学生获得阅读的喜悦，增加参与的积极性，激起他们新的更高的阅读需求。第二，在课堂上有意识地对学生的逆向思维能力进行训练。

12、训练学生的逆向思维可以防止他们的思维退化或机械化。当人们习惯于对某一类问题进行按部就班的顺序化的思考时，往往很难有新的突破。如果经常变换角度，或者掉个顺序重新再去审视它，可能会获得意想不到的，新的收获。并且逆向思维还能帮助我们拓宽思路，丰富思想，培养创新精神。语文教师往往习惯于循序渐进，把文章从字到句，从句到段的讲解，最后再进行全文分析或者是从介绍背景到熟悉字句，接着分析结构、概括段意、总结文章的主题思想、最后进行分析语言特色。运用正向逻辑的思维，像这样年复一年，日复一日的进行模式化教学，时间长了，教师难免会产生思维惯性和思维惰性，学生也会有厌倦、厌烦的情绪。假如在课堂上能有意识地运用逆向思维方式进行教学，迎合学生的好奇心理，调动他们的学习积极性。那样，教学的效果可能会更好。训练学生的逆向思维，还可以鼓励学生从反面或其他角度去突破对某篇文章或某件事物的常规认识。例如，小说项链的主题思想，向来被人们认为是对主人公马蒂尔德虚荣心的批评与讽刺。教师在教学中应该设法去启发学生思索这一主旨是否准确无误?是否还能挖掘其它的主题?如果能够经常这样引导学生进行逆向思维，那么得到的收获就绝不仅仅是对眼前一篇阅读材料的理解和掌握，更培养了学生