基于团队合作的教师专业发展

1、 基于团队合作的教师专业发展 一、团队合作与教师专业发展的内涵 教师专业发展主要指教师个体的专业发展，是教师作为专业人员，在专业思想和专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手向专家型教师发展的过程。其特殊内涵在于教师素质的提升与发展，关键在于提高教师实施教育以及科研的能力和水平。教师团队合作是建立在教师团队的基础之上，以知识交往为前提，以教育实践为载体，以共同学习、研究、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的合作活动方式。团队合作可以支持和帮助教师改进和完善自身的教学科研实践，并以此为平台，提高教师素质和教育教学水平，促进教师的

2、专业发展。 教师专业发展需要一定的社会和文化环境，尤其是教师团队合作的环境影响。教师专业发展受到学校内外环境的共同影响。学校中教师的个体行为取决于教师的个人特征与个体所处的群体环境，也就是说，教师群体中各成员的行为是其所处的学校环境与个性二者之间相互作用的结果。“强调教师合作的一个很重要的思想背景就是合作与同事关系有助于教师成长这一观念。” 二、团队合作对教师专业发展的促进 团队合作是促进教师专业发展的有效途径，不仅让教师群体分享教师个体经历过程的典型教育事件、外显缄默知识中的教师个体实践知识，也使教师的价值在群体中得到认同，使教师个体在解释性理解中重新整理自己的内心世界，重构对教育教学的理解

3、，促进自身的专业认同感，进而促进自身的专业发展。教师团队合作使“超越教学个体范畴的、作为集体的学习成为可能。其中，处于学校组织文化深层次的缄默知识都成为教师反思的对象，思维方式和行动方式的壁垒被打破，教师能力得到提高，教师发展获得实现”。 （一）促进教研信息共享，优化教师知识结构 由于专业发展过程是教师教学经验不断丰富基于团队合作的教师专业发展与不断审视自己教学并改善教学的过程，因此，在此过程中，教师需要不断学习。根据建构主义学习理论，学习是学习者在教师或者同伴的帮助下，与大家一起协商取得认同从而建构意义的过程。要实现这样的协商，教师之间就需要有一个民主、平等的对话环境。这样的对话环境是教师之

4、间相互学习的前提条件。从团队合作的属性来看，民主平等的对话是其重要的特征之一。在这样的团队中，教师之间通过协商取得一致看法去构建意义的学习经常发生。处在这样的环境中，教师之间的相互影响是很明显的。在民主对话过程中，新教师会受到有经验教师的鼓舞，激励其不断向有经验的老教师学习；而老教师在平等对话的过程中，也可以从新教师了解到新的知识和观念，以及新的知识理论的发展动向，并将其纳入到自己已有的知识结构中，丰富自己的知识体系。从新老教师的相互学习过程来看，具有民主、平等对话的团队合作是推动教师专业发展的引擎。 以维果茨基为代表的建构主义认为，知识的建构发生在与他人交往的环境中，是社会合作与互动的结果。

5、这为教师间的相互帮助和学习提供了理论基础。实际上，教师受到的最大的援助也是来自其他教师。教师之间在家庭背景、求学历程、认识结构、智慧水平、思维方式以及生活方式等方面都存在着重大的差异，即使是教授同一年级、同一学科的教师之间的交流和对话，也可以相互启发、相互补充，实现知识和经验的互补、思维和智慧的碰撞，产生新的思想，使原有观念更加科学和完善，有利于教学目标的达成和专业智慧的提升。里特尔（Little）研究发现，当一所学校教师时常谈论自己的教学，观察彼此的教学，一起设计和准备教材，以及教师互相辅导时，这所学校的学生一般会具有较高的学业成绩，同时大多数教师也显现出较好的专业成长特性。因此，教师通过团

6、队合作寻求同事间的合作与互动，时常从他人那里获取有价值的信息来提升自己的专业内涵，是新时期教师专业发展的重要理念和途径。 （二）促进实践知识显性化，形成个人实践理论 教师合作对于形成教师个人实践理论的作用主要在于其可以促进两种类型教师个人实践知识的形成。第一种是“复制”型教师个人实践理论，这种理论主要通过师徒制的合作方式实现。因为，个人实践理论是缄默的、不可言说的、只能默会的理论，其拥有者和使用者无法清楚表达出来，因而，“只能通过学徒制的方式加以传递，在科学研究中只能通过科学实践中科学新手对导师的自然观察与服从而进行”。第二种“原创”型教师个人实践理论，这种理论的形成也离不开教师合作。原创性教

7、师个人实践知识的形成过程是在其相关的对象性实践基础上，结合对现成知识的理解和体悟，结合比较、思考他人经验获得启发，使自己的认识理性化、清晰化、自觉化，并将理性知识与实践策略灵活结合的过程。 在这一过程中，教师有可能与其他教师合作，以交流、探讨等方式实现对现成知识的理解和对他人经验的比较、思考；也可能是以个人的力量实现对现成知识的理解和对他人经验的比较、思考。从信息学的角度来看，单向吸收比双向、多向交流所得的信息要少得多，因而教师合作能为形成教师个人实践知识提供更有力的支持。总之，教师合作可以传播个人实践知识，也有利于个人实践理论的产生。正如富兰克所说：“理解文化的本质和它所具有的作用，就是承认

8、它在吸收全体组织成员的隐性知识（进而使他们变成显性知识）方面具有功能，同时它也能够积极寻求和吸收组织外部新的思想和知识。这样一个知识创新的过程对于获得成功具有核心意义。” （三）提高教师反思意识，促进教师专业发展 教师专业发展研究表明，反思是教师专业发展的必然要求和根本前提，没有反思，就不可能有教师的发展，也不可能有任何深入持久的教育变革。只有具有反思的意识和能力，教师才能对自己所学的理论、所持有的信念、所面对的经验以及所实施的教学实践进行深入的省查与分析；才能超越理论的局限、观念的偏颇，超越经验权威的影响和控制，使理论与经验在碰撞与互动中不断升华，成长为反思型的教育实践者和不断发展的教师。教

9、师的团队合作是促进教师专业发展的一种形式，自然也需要有教师的反思。在教学与科研的团队合作过程中，教师不仅要独自进行反思，还要进行合作反思，要学会批判教育学的思想、观念和方法，对自己、对他人的理论、信念和做法进行批判和反思，剔除偏见、局限和蔽障，探寻和把握教学的本质和方法。 在团队合作过程中，合作伙伴提供的专业帮助有助于教师个体反思能力的提高，这主要表现在通过教师合作过程中的互动，同事之间可以扮演形成性评价者的角色。在教师专业发展历程中，教师希望能够得到多方面的及时的形成性反馈与协助，以便能够不断地提升其专业素质水平，因为教师个人的独立反思可能会由于视野的局限而出现偏差，而且也会由于视野的有限而

10、难以走向深入；同事之间通过讨论、交流等合作形式，有助于减少教师反思的偏差，有助于教师个体的反思走向深化。富兰（Fullan）指出：“合作对于个人学习非常重要。如果我们不与人交往，我们能学到多少东西是有局限的。合作的能力不论在小范围还是大范围内，在后现代社会正在成为十分需要的能力之一。只要他思想开放（即提倡探索），个人的力量与有效的合作相结合将变得更加巨大。” （四）促进创造思维发展，减少教师职业倦怠 教师要成为一个成熟的教学科研专业人员，需要通过不断的学习与探索历程来扩展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。在教师团队合作过程中，教师创造性的发展取决于教师从合作伙伴那里获得的专业和

11、人格上的支持。教师成员感受到团体的支持和认可越弱，教师就越依赖于过去的方法和策略；反之，教师在合作过程中得到同伴的支持，则会有勇气脱离现状的安全，敢于冒险和创新。罗杰斯认为：“适度的心理安全和心理自由是创造性活动的一般条件。”也就是说当人们感觉到自己在被人承认、信任、理解，受到别人尊重，同时意识到自己是自我的主人，可以自主地决定自己行为的时候是创造性得到充分发挥的时候。因为满足心理安全和心理自由条件的人能够“抛弃胆怯和害羞而自信自为的存在，无须掩饰或隐藏自己的思想，可以自由地表达，自由地思维，自由地塑造自我”。 教师团队合作能够控制焦虑。过度的焦虑会导致教师职业倦怠，而倦怠意味着教师发展中的危

12、机。在面临这种危机的时候，教师需要同伴的支持，如果教师自己陷入孤立主义，就不可能克服危机，专业发展也就无法实现。之所以如此，就是因为在一个相互支持与关心的合作文化氛围下，“个体觉得可以表达他们消极和积极的情感，坦陈失败与弱点，发泄怨恨和失望之气，表露喜爱之情”。 （五）强化自我教育意识，激发自我教育发展 苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育就没有真正的教育”，“任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人”。由此可见自我教育的重要性及其对教师发展的重要性。在团队合作中，教师可以围绕教育教学实践中的心得、困惑进行坦诚的交流，在贡献自己经验、思考与智慧的同时，不断引发思维的碰撞，分享彼此用心经历的实践、思

13、考与智慧的重组。这种调动教师内在力量解决教育教学实践中遇到的问题，或者重构教师对教育问题理解的过程，能让教师个体不断地进行自我教育。通过教师团队合作来进行自我教育的过程，是教师自我教育生成与发展的过程。它可以及时强化教师的自我教育意识，不断提高教师的自我教育能力，凸显教师作为自我教育主体的作用。教师个体在团队合作过程中提出自己在教育教学实践中的困惑，是把自我的职业生存过程、状态与教师团队合作紧密联系在一起的外在表现。这种表现对教师理解自我教育起着促进作用。 三、团队合作促进教师专业发展的对策 促进教师的专业发展，必须为其营造合作的文化氛围，这不但需要教师更新观念，建立正确的合作意识，学会共享，

14、更重要的是在体制上加以保证，从制度上给予保障和鼓励，优化教师的合作模式。 （一）更新观念：树立开放合作心态，培养正确合作意识 一方面，教师必须学会以开放的心态与其他教师建立相互信任和尊重的关系，学会站在别人的立场上看问题，分析问题。教师要具备彼此支持、相互配合、相互体谅的品质。只有具备这样的品质，才能善于吸取别人的长处、优点，有助于自身成长，也才乐于将自己优秀的个人经验、缄默知识与他人共享，帮助他人解决问题，走出困境。 另一方面，教师应从思想上明确开展合作并不意味着要放弃对教育教学问题的独立思考和独立行动，更不意味着要排除个人的主见和创新。合作是双赢的，是以促进每一位教师的专业发展为目的的，而

15、不是为了合作而合作。否则这种合作就是一种无价值的合作，不但起不到促进教师专业发展的作用，反而会消弭部分教师的意志。通过交流和讨论使教师分享到自己不曾了解到的理念、经验，从新视野出发反思自身教学行为，作出适合自己的最佳选择，所以既要促进教师之间的相互交流，又要保持教师的独立精神，这样的合作才有意义。同时，教师之间通过自身不懈的努力，发挥自己的聪明才智，去超越自身、超越他人，这种良性竞争不但不会影响合作，反而会使合作更积极、更有效，教师会更虚心地向其他同事学习。在合作中竞争，在竞争中合作，教师之间交流信息，分享智慧，相互支持、鼓励，共同提高各自的专业素养，实现自身价值，教师之间的合作，将使整个教师

16、群体保持旺盛的进取精神，也将最终促进教师的专业发展。 （二）打造团队：突出核心领军人物，重视教师主体地位 “在文化形成的过程中，领袖人物的作用非常明显。”团队合作的领军人物，可以说是学校某学科的一面旗帜，是某一学术研究领域的先行者、向导与指挥者。在团队创建过程中，团队领军人物的个人感召力、影响力和创造力会对团队文化的形成产生深远影响，甚至影响整个团队的文化风格与发展趋向。 团队合作为教师专业发展提供一种平台，平等与合作构筑了这块文化栖息地的民主精神框架，但是，平台还需要核心人物的支撑，文化栖息地需要领军人物的守护、滋养与提升。在教师科研合作中，核心领军人物应该为合作创设民主的氛围、充分尊重其他

17、教师，并与他们展开对话，同时，核心领军人物在合作中要注意对研究的干涉程度，随着研究的深入，他们必须从“指导者”向“协助者”转换。团队合作决定了教师在团队中的主体地位。进行真正的合作，只有“赋权”于教师，教师才有可能真正到达教学科研的底层进行教学科研。均衡的权利关系，对合作双方至关重要。教师会有意识地加强自己与其他教师的对话与合作，在合作中实现个人的专业发展。 （三）培育文化：坚持自主平等原则，营造民主和谐氛围 教师可以在团队合作中发挥自主性。教师应该主动探索，就自己实践中的问题和研究中的困惑互相讨论，向团队的核心领军人物请教，这样做的价值有两点：一是说明教师自己是一个思考主体，在意识中对研究中

18、的某些内容开始关注，二是教师的提问可以引发合作群体的思考。合作双方可以共同探讨，寻找答案，只有主动探索，教师在科研合作中的主体地位才能凸显。 团队合作必须营造民主氛围、平等对话机会，真正尊重每一位教师，这样才有利于教师成为真正的合作者。在合作过程中，核心领军人物要平等对待每一位教师，相信他们有自己的经验和探究创造的潜能，需要在合作中尊重他们的创造力、思维方式，鼓励教师尝试错误，对教师的指导也必须建立在教师现有经验、见识和才智基础上，以增强教师参与团队的信心，建立良好的关系基础。和谐，和而不同，必然使教师团队合作这一文化栖息地更具有先进的文化精神。其一是宽容与包容，让各种不同的见解、模式、风格共

19、存，让一些教师的“不成熟”有栖息之地；其二是提倡冒尖与冒险，但又允许失败，让青年教师的挑战精神与创新精神有栖息之地；其三是提倡互相学习、取长补短，对原有的主张与方式，可以坚守，也可以放弃，还可以转化与转变，让青年教师的自我改进、改变有栖息之地。总之，这种文化精神让青年教师有安全感，在安全的土壤里幼苗才能健康成长。 （四）健全体制：实施组织引领管理，完善教师合作机制 教师合作文化的生成，有时不是自发形成的，需要学校通过相应的组织来加以引导和管理，不断增强教师的合作意识，使其掌握合作的方法和技术，养成合作的规范，并逐步从自上而下的组织管理机制走向自下而上的自主、自律合作行为。学校要以学科组、课程组、教改组、课题组、项目组等形式，采用引导和自愿自觉相结合的方式，创建各种层次、各种类型的教研团队，引领教师合作；同时要精心创设教学科研团队合作情境，以共同愿景、目标导向、资源共享、奖励互赖为依托，优化合作过程，使教师在教研团队中共享信息，分担责任，建设性地解决分歧，产生强烈的归属感，以保证教师合作更科学、更合理、更具