让孩子们从数学中体验生活

1、.PAGE ：.；PAGE 7让孩子们从数学中体验生活，在生活中学会数学新邵县酿溪一小 王海霞数学的产生是为生活而效力的，是人类在历史进程中智慧表达，在小学数学教学中，我们严密结合学生的生活体验，从学生熟习的日常生活情境和现实活动出发，源于生活讲授数学，把生活阅历数学化，用于生活处理数学，把数学问题生活化，加强了学生的实践运用才干，让学生纵情地投入并体验到数学学习的乐趣，真正认识到数学的价值，并明确数学与生活的亲密联络，让我们的数学教学源于生活用于生活，引导学生发明寓于生活高于生活，让数学教学真正到达“授渔于人效果。一、创设源于生活的教学情境，激发学生的浓重兴趣。在时下流行的小学数学教学中，严

2、谨的措词、华美的包装加上抑扬顿挫的言语，再借助多媒体的烘托，“情境成了课堂教学的亮点。源于学生生活的教学情境是学生最接近的、最乐于接受的，无形中就营选了轻松易懂的环境，激发了学生的求知愿望，铺垫了数学知识易于生长的智力背景。1、选取源于生活的情境、让学生学习轻松易懂。课堂教学中，数学知识普通比较笼统，学生难以了解、掌握。假设教师引导学生进入生活情境中，发掘学生熟知的生活中包含的数学内涵，把笼统的知识转化成学生看得见、摸得着、可感触的生活情境，学生就能感悟、领会所学知识，到达事半功倍的效果。如“体积概念可以引导学生了解“空间、“物体占空间、“物体占空间的大小等概念：1用手摸一摸本人课桌的抽屉，再

3、把书包放进去之后摸一摸，他有什么觉得？2抽屉里只放一本书，他摸一摸，与刚刚放一个书包的觉得有什么不同？为什么？经过“摸一摸、“比一比、“议一议，学生会发现书包与书占抽屉空间的大小之别这一现实，就很容易了解并初步感知了“体积这个比较笼统的概念。在进展“体积单位教学时，找一些大约1立方厘米、1立方分米、1立方米的生活用品给学生察看，使学生借助对实物耳闻、目击、触摸的探求，在比较的过程中，添加了直接感知。还可以让学生看本人的某一个手指尖，用左右手空对合围、墙角1立方米框架内蹲十几个学生等，经过源于身边生活的感性认识，这样学生就会建立起比较明晰的体积单位表象，了解了笼统概念，构成了空间观念。把笼统的内

4、容转化成学生的日常生活的问题去了解，学生感知实例，学习起来就轻松易懂。2、导入源于生活的情境，让学生激发学习兴趣。生活是数学的源泉，生活更是充溢着数学问题，擅长导入源于生活的情境，沟通数学知识与生活实践的联络，把生活中的问题逐渐分解成为数学问题，不但是学消费生学习需求的有效方法，还激发学生学习兴趣。如“比例的意义和性质的教学，可以这样问学生：他们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？握拳在桌面翻腾一周，他的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸的比大约也是1：1，脚底与身高的比大约是1：7知道这些有趣的比例有什么用呢？警察叔叔在侦探的过程中，就可以根据犯罪嫌疑人的脚印，推测出他的身高。这

5、样从源于生活的情境“人体上有趣的比例，引出“比例的学习，激发了学生的兴趣，让学生自动地参与到教学新知的探求学习中来。3、用好源于生活的情境，让学生做到学以致用。把所学的知识运用到实践生活中，协助 我们处理消费、生活的实践问题，是数学学习的最终目的。如“今天我当小导游的教学实际活动，可以给学生提供资料：人数是小明一家3人；内容是白水洞一日游；时间是8：00至18：00；金额是200元包括门票、午饭开支。让学生4人一小组协作学习讨论，进展道路设计、时间安排、计算门票及午饭的开支。各小组先汇报设计方案，再让学生讨论，学生经过广泛讨论，主要从景点的选择、时间的安排、合理的开支三方面比较了不同方案的优点

6、与缺陷。当小导游为学生全方位积极参与发明了条件，源于生活的设计方案，不同的学生有不同的思索战略，从而培育了学生的数学应意图识和才干，促进了数学的交流，利于因材施教，表达了每个学生在本身的根底上数学知识都能得到不同的开展，真正践行了新课标的要求和理念，让学生做到学以致用，协助 学生学会生活，提高生活实际才干。二、发明近似生活的数学背景，激活教学的数学景象。新程标中明确指出：“数学教学必需从学生熟习的生活情景和感兴趣的事物中提供察看和操作的时机。因此我们应做个有心人，不断为学生运用数学提供源于生活的数学背景，并适时引导学生自动用获得的数学观念、数学知识和数学思想分析当中的数学景象。1、结合日常的生

7、活背景引入教学新知，觉察数学事事用于生活。大家知道，日常的生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从孩子熟习的日常的生活中出发引入新课知识，可以激发孩子的学习愿望，增添新颖感，从而使他们感到数学不再枯燥、笼统，进而对新知产生亲切感。数学教材内容往往比较笼统，言语精练，概括性较高。如“小数乘法的简便计算的教学，可以设计学生熟习的生活背景，“小华到商店买文具，铅笔每枝0.5元，圆珠笔每枝1.5元，她各买了5枝，小华至少要预备多少钱呢？让学生列出算式：0.55+1.55，0.5+1.55，让学生思索：哪种比较简便？运用了什么运算定律？再让学生讨论整数乘法运算定律对小数同样适用吗？还有很多生活中常见的事

8、情，如买卖、经商等都用到数学知识。2、搜集现实的生活素材融入教学课堂，感受生活中处处有数学。 “假设真正宽广的生活冲进教室而来到课堂上，教室的视野就开阔了，孩子们就会觉得到我们祖国前进的宏大步伐。可见，课堂教学是没有边境的，数学课也可以像语文课一样让学生自在充分的表达，实现类似于大语文教学观的大数学教学观。科技开展的现实是振奋人心的，神州六号载人航天飞船的上天，北京奥运即将举行等内容都是数学教学中的素材，这些的援用也更使课堂增添了一份热情和民族骄傲感。如“小数的性质的教学，可以设计一个问题：在1，10，100的后面加上适当的单位称号，使它们能用“=号连起来。学生会感到很新奇：这三个都不相等的数

9、，怎样能用“=连起来？这个问题把学生吸引住了，他们会思索。思索后我们再提示：“同窗们想不想知道答案，其实答案很简单，我们平常用的钱？好，同窗们再想一想。这时，同窗们争先恐后举手回答说：“分别加上元、角、分，可以使1元=10角=100分。又问：“同窗们能想出其它的生活中的单位呢？这时课堂气氛非常活泼，同窗们又想出：1米=10分米=100厘米等长度、分量单位。此时可以提出问题：“谁能用同一个单位称号把上面各式表示出来？把同窗们带进沉思，再经过小组讨论。小组汇报就会得出：1元=1.0元=1.00元。又问“1.00元这样的表示他在那里看过，学生会不约而同地说：“在商场。可接着问：“1.00元表示什么?

10、，“1、1.0、1.00的大小能否相等呢？为什么相等呢？搜集现实生活的素材融入到数学问题来，使得笼统的数学问题生活化、简单化，让学生对新知识产生浓重的学习兴趣，引发学生学习动机。在课堂教学中，学生常处在生活问题情境中，从而一直坚持仔细、自动的态度和心情，提高学生的数学情感。三、体验用于生活的实践问题，领悟数学的学习价值。做到“从生活中来，到生活中去数学教学理念，激发学生自觉地运用所学知识处理生活中相关的问题，让学生在生活实际中提高处理生活问题的才干，把数学变得有“血有肉、富有生气、丰富多采。利用数学方法效力、改造客观世界是数学教学的根本出发点和归宿。实现“生活问题数学问题数学模型数学问题生活问

11、题的不断往复。数学文本知识只需转化成日常生活中的运用，才会使知识产生质的转变，真正根植于学生心中，并在学生头脑中成活起来，让学生全面地领悟数学的学习价值。1、切合生活问题，巧用数学知识，处理实践问题。数学教学中，我们应该充分利用学生的认知规律，已有的生活的阅历和数学实践，转化“以教材为本的旧观念，灵敏处置教材，切合生活问题，根据实践需求对原资料进展优化组合，巧用数学知识，处理实践问题。如“常见数量关系即工效、任务时间、任务总量的教学，可以利用多媒体手段出示“建立商贸大朗的三幅图片毛织加工厂加工毛衫的场景，织布机织布的场景，电子厂加工的场景和图片中提供的数据，问学生看到了什么？想到了什么？能处理

12、什么样的问题？让学生根据本人的察看一步一步地发现了什么是工效，什么是任务时间，什么是任务总量，然后从本人列出的算式中找出：任务效率任务时间=任务总量。又如“百分运用题的教学，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六年级4班共有学生45人，其中男生25人。男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生本人提问。学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几等等标题。学生亲身体验了数学知识的方式过程，学生易于接受，学习数学积极性也大大提高了。2、联络实践问题，选用数学方法，研讨生活问题。数学作为一种普通适用的技术，有助于人们搜集、整理、描画信息，建立数学模型，进而处理问题，直接为社会发明价值。数学教学应努力让学生领会数学与实践问题的联络，坚持引导学生选用数学方法，激发学生研讨生活问题。如：教学“圆柱体外表积时，在学生已掌握了圆柱体外表积计算方法之后，让学生动手丈量和计算圆柱体茶叶筒、水桶和通风管的外表积，学生在丈量和计算中，知道茶叶筒的外表积是“2个底面积+侧面积，水桶的外表积是“1个底面积+侧面积，而通风管的外表积只是它的侧面积。学生在实践探求中，认识到了不同的物体外表积是不同的，计