三年级上册语文12《总也倒不了的老屋》优质课教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 三年级上册语文12总也倒不了的老屋优质课教案 第四单元集体备课 本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。本单元共安置有一篇精读课文总也倒不了的老屋，两篇略读课文胡萝卜先生的长胡子 小狗学叫。总也倒不了的老屋随文呈现了七处预料批注，为学生预料作了示范； 胡萝卜先生的长胡子那么供给了故事开头的一片面内容，隐去了故事后面片面的情节；小狗学叫陈述了一条小狗的特殊体验，隐去了故事的结局。三篇课文写法好像，都运用了反复手法推进故事情节的进展，为预料供给了相对明显的依据。 【单元教学目标】 字词句：1.熟悉22个生字，会写13个字和14个词语，

2、读准5个多音字。 2.能运用的方法，自主熟悉“轴、基”等7个生字。 3.能说出“百发百中、周围八方、七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似的成语。 4.朗读、背诵与团结有关的俗语。 阅读：1.能边阅读边预料，初步感受预料的好处和乐趣。 2.能边阅读边预料故事的进展和结局。 3.知道预料有不同的角度，预料内容跟实际可能一样也可能不一样。 4.知道预料有确定的依据，并根据故事内容实时修正自己的想法。 5.能将自己的预料与原文举行对比，体会预料的多样性。 表达：1.能结合阅读体验，交流、总结运用预料策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预料策略。 2.能了解自己或他人的名字含义或来历，把了解到的信

3、息讲领会。 3.听别人讲话能有礼貌地回应。 4.能根据插图和提示续写故事，把故事写完整。 5.能运用改正、增补、删除的修改符号，修改有明显错误的内容 12总也倒不了的老屋 【教材分析】 总也倒不了的老屋主要描写了老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了。正打定往旁边倒去的时候，小猫苦求他再过一个晚上，躲避晚上的暴风雨，安心睡觉，老屋允许小猫再站一个晚上。其次天，天晴了，小猫从破窗户里跳了出来，老屋说正打定倒下的时候苦求在老屋里孵自己的小鸡，老屋允许老母鸡再站二十一天。二十一天后，老母鸡从破窗户里走了出来，九只小鸡从门板下面叽叽叫着钻出来，老屋说刚要倒下的时

4、候了小蜘蛛苦求老屋再站一会儿，他要找不到一个安心织网抓虫的地方，老屋允许小蜘蛛再站一会儿。小蜘蛛一边忙着补网，一边给老屋讲故事，小蜘蛛的故事一向没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。 课文赞扬了老屋的爱心和他的良善品质。 【教学策略】 在字词教学方面，采用以学生自学为主，教师重点强调、精讲点拨的策略； 在文本阅读方面，采用学生先揣摩与揣测，再呈现文本，教师适时点拨，推进故事进展的教学策略；表达运用时高明设计嬉戏，学生自主开展想象，通过情感碰撞，感受阅读的乐趣。 教学目标 1熟悉“暴、凑”等7个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、门板”等14个词语。 2能试着一

5、边读一边预料，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索举行预料，初步感受预料的好处和乐趣。 3懂得预料的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。 教学重难点 试着一边读一边预料，能够顺着故事情节去揣摩。 教学打定 1预习提纲：完成对应课时预习卡。 2打定资料：多媒体课件。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1熟悉“暴、凑”等7个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、门板”等14个词语。 2一边读一边学习预料的方法。 3感受预料的好处和乐趣。 教学过程 板块一读题质疑，初感预料 1伴题入境。 （1）说老屋。 老师板书“老屋”，引导：读到这个词，你脑海里展现的是什么样的屋子？ （

6、2）读老屋。（课件出示课文第1自然段） 课件出示 老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。 学生读句子，说说从哪些描写中感受到了老屋的“老”，这样的老屋，给了你什么样的感受。 2读题预料。 （1）板书课题，齐读课题。 引导：读了题目，你有什么疑问吗？猜一猜，老屋为什么总也倒不了呢？ 小结：同学们方才的推测就是咱们阅读中最常见的一种方法。 （2）引出推测的阅读策略，明确学习目标。 引导：大家看，有一个小挚友在读这个故事的题目时，也作出了自己的推测。 学生读一读课文题目旁边的旁批，相机理解“魔法”。 引导：同学们在哪里见过魔法呢？这位小读者的推测依据是什么？

7、 小结：看来，抓住题目中的冲突，或者依据我们的阅读阅历，都可以对故事的内容举行预料。把自己的预料写在相应的地方，这叫批注。这一单元，我们主要学习预料这个阅读策略。 3明确目标。 （1）课件出示单元篇章页，学生阅读。 （2）交流从中获取的信息。 引导：单元篇章页报告我们的学习目标是什么？推测与推想会有什么好处呢？ 小结：明确了学习目标，从现在开头，我们就开启新的学习旅程了。 【设计意图】课文题目弥漫冲突冲突，对比轻易引起学生的推测，所以，这一环节就从题目入手，先感受老屋的老，再出示“倒不了”，放大题目冲突，引起学生的推测，进入预料情境，让学生快速进入学习状态。 板块二初读课文，学习字词 1学生自

8、由读课文，读准字音。 2检测生字词。 （1）课件分组出示词语。 课件出示 第一组： 窗户 黑窟窿 门板 破了洞 低下头往前凑 墙壁 吱吱呀呀 学生读词，用加一加或者换一换的方法，熟悉“凑”字。更加指点它是平舌音。 说说这些都是写什么的，读着这些词语，你感受到了什么。 课件出示 其次组： 暴风雨 睡觉 喵喵 学生读词，相机理解“暴风雨”，识记“暴”“喵”“睡”。 引导：你见过暴风雨吗，暴风雨给你的感受是什么？（学生自由交流） 指名学生说说这组词语是写谁的。 课件出示 第三组： 孵小鸡叽叽 学生读词后，用加一加的方法熟悉“孵”字和“叽”字。 说说这几个词又是写谁的。（指名说） 课件出示 第四组：

9、好饿好饿 砍光 小蜘蛛 织网 抓虫 无意 说说这组词又是写谁的。 学生读词后，识记生字“偶、尔”，斟酌：“无意”是什么意思？（课件出示相关句子） 课件出示 无意有虫子撞到网上，小蜘蛛连忙爬过去把虫子吃掉。 结合句子说说“无意”是什么意思，造句理解。 （2）再次齐读以上几组词语。 3梳理故事。 （1）用一句话概括故事内容。 引导：课文讲的是老屋和（小猫）、（老母鸡）、（小蜘蛛）之间发生的故事。 （2）边读边梳理故事。 引导：我们先来读第一个小故事。 学习课文第15自然段，学生读这一片面。 提问：这个故事写的是什么？ 引导学生抓住关键词语“安心睡觉”，概括出这个故事写的是老屋扶助小猫安心睡觉。（板

10、书：扶助小猫安心睡觉） 依次出示后面两个故事，学生运用上面的方法概括出：老屋扶助老母鸡安心孵蛋； 老屋扶助小蜘蛛安心织网抓虫。（依次板书：扶助老母鸡安心孵蛋扶助小蜘蛛安心织网抓虫） 整体把握。 引导：这样老的老屋，眼看就要倒下去了，但为什么总也倒不了呢？请同学们看着板书，用上“由于所以”说一说。 感受故事情节的递进。 课件出示这三个故事，在三个故事上分别标注：扶助小猫、扶助老母鸡、扶助小蜘蛛。 引导：同学们，想一想这三个故事能不能调换依次。从课文中找出关键词来说明理由。 不能调换依次，理由如下： .时间上由短到长，符合事情由易到难的规律。 b事情越来越重要。从扶助小猫睡一觉，到扶助老母鸡孵小鸡

11、孕育新生命，结果到扶助小蜘蛛生存下来，事情一件比一件重要。 【设计意图】学习预料，最好是用目生的故事让学生来揣测，但学生前面已经养成了预习的习惯，因此不成能没有阅读课文。所以，本环节还是沿用传统课文的教法，整体把握故事内容，为下一环节专注于学习预料方法铺平道路。而生字的分组出示又为学生概括课文内容供给了支架。 板块三再谈预料，书写汉字 1初步谈谈预料的感受，引出下节课要学的内容。 （1）谈谈预料的内容与故事内容不一样时的感受。 引导：同学们，刚开头读题目时，我们预料，老屋总也倒不了，是不是被施了魔法？现在故事读完了，老屋是被施了魔法吗？鲜明不是。看来，我们的这一次预料，与故事的内容并不一样，你

12、是什么感受呢？ 预设：虽然有点可惜，但更多的是惊喜，觉得故事很吸引人。 （2）再次出示课文的批注。 小结：边读边预料不仅会带给我们惊喜，还会带给我们更多的阅读体验呢！有一个小读者，把自己的预料都写在了课文旁边，下节课，我们就一起学习一些预料方法吧。 2积累词语，书写字词。 （1）出示词语。（本课要求会写的字上色） 课件出示 变成门板打定暴风雨安心仆人墙壁母鸡留神 根本蜘蛛美丽因此破洞撞倒吃饱晒太阳砍树 学生读以上词语。 交流上色的字书写时要留神什么。 随机指导： .“暴”字的书写。 师陈述“暴”字字源：上面的“日”，表示太阳出来，太阳出来人们就伸出双手，把东西捧起来晒，所以，“日”的下面是两横

13、两竖加撇、捺。晒什么呢？晒的是“米” ，“暴”字下面原来是“米”，后来蜕变成“氺”。（教师在田字格内范写，然后学生书写，表示） b“墙壁”的书写。 学生查看“土”在两个字中不同的位置，说说书写时有什么不同。教师范写后，学生书写、表示。 （2）自由书写其他字词，教师巡查指导。 （3）抄写以上字词。 【设计意图】根据阅读策略单元的特点，特地把字词的书写集中起来，制止在后面教学中破坏学生阅读的连贯性。同时在这里让学生初步感受预料的乐趣，为后面的学习做情感铺垫。 板书设计 12总也倒不了的老屋 第2课时 课时目标 1试着一边读一边预料，可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索举行预料，初步感受预料的好

14、处和乐趣。 2懂得预料的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。 教学过程 板块一听写词语，复习导入新课 1听写词语。 （1）听写要求掌管的字和词语。 （2）听写后学生彼此改错、订正。 2复习导入。 引导：上节课，我们通过读课题，揣摩老屋可能是被施了魔法，所以总也倒不了。后来通过阅读验证，察觉并不是这样，而是由于老屋允许扶助小猫（安心睡觉），扶助老母鸡（安心孵蛋），扶助小蜘蛛（安心织网抓虫）。虽然我们的预料与故事的内容并不一样，但是，我们照旧觉得很有意思。这节课，让我们再次走进故事，学习一边读一边预料。 【设计意图】通过听写稳定上节课学习的字词，师生共同回忆课文内容，唤醒学习意识。 板块二

15、边读边学，察觉预料依据 1读三个预料，察觉预料依据。 （1）读第一个故事，察觉依据插图预料的方法。 老师读第12自然段，学生读第3自然段。 提问：读到这里，你猜老屋会允许吗？你的依据是什么？ 学生自由发言，相机出示：“图中的老屋看上去那么慈祥，它理应会允许吧！” 指名读文中的推测，说一说这位小读者推测的依据是什么。 （板书：依据插图） 读第45自然段，验证与预料的结果是否一致。 引导：做出推测之后，你最想做的是什么？（体会预料带来的阅读期望）老屋允许了吗？接着读课文。出示第45自然段，学生朗读。 交流读后察觉故事内容与自己的推测一致时的感受。 （2）读其次个故事，学习依据生活阅历预料的方法。

16、读第69自然段，找到老母鸡提出的苦求。 连续指名接读小猫和老母鸡的苦求，说说自己有什么感受。 课件出示 l “等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。” l “等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十几天，行吗？仆人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。” 引导：老屋摇摇欲坠，却一再被要求“等等”，而且要它等待的时间从“一个晚上”到“二十几天”，假设你是老屋，你有什么感受？ 读预料，体会预料依据。 课件出示 我想老屋可能会不耐烦了。 学生读一读，说一说：生活中，什么处境下你会不耐烦？小读者为什

17、么推测老屋会不耐烦呢？ 小结板书：依据生活阅历预料。 从预料与原文内容的不同中感受预料的乐趣。 读第89自然段，说一说：读到这里，你觉得这是一个什么样的老屋？（乐于助人）当你察觉预料与原文内容不一样时，是什么感受？ （3）比较第1、2个故事，察觉依据情节进展预料的方法。（课件并排出示第1、2个故事） 对比两个故事的一致点，察觉课文布局的机要。 预设：形式一致，老屋要倒动物苦求扶助老屋允许了扶助的结果； 语言大体一致。 小结：这样的故事布局是反复性布局。 引导：想一想，我们以前学过哪些具有这样特点的故事。（蜘蛛开店小蝌蚪找妈妈青蛙卖泥塘） 读预料，说依据。 课件出示 老屋说：“再见！好了，我到了

18、倒下的时候了！” 一读到这句话，我就知道，确定又有谁来请老屋协助了。 学生读一读，说说小读者为什么这样推测。 小结板书：依据前文情节预料。 现学现用，写一个情节。 引导：我们察觉了课文情节的反复性，预料确定又有谁来请老屋协助。现在，想象一下，这回会是谁来请老屋协助呢？提笔写下你的预料情节吧。 学生交流自己预料的情节，说说自己这样预料的理由。 （4）小结预料方法。 引导：通过前面的学习，我们知道了哪些预料的方法？ 学生交流，教师出示课件。 课件出示 l 老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？阅读阅历课文题目 l 图中的老屋看上去那么慈祥，它理应会允许吧！课文插图 l 我想老屋可能会不耐烦了。生活阅历

19、l 一读到这句话，我就知道，确定又有谁来请老屋协助了。前文情节 2运用方法，推断预料依据。 （1）读第1113自然段和旁批，推断预料依据。 斟酌：课文中小读者是在什么处境下举行了预料？你觉得预料的依据是什么？ 出示两个预料。（课件显示为对应课文片段加旁批） 小组议论这两个预料的依据。 交流预料依据。 说说这两个预料的依据是什么。（预料依据言之成理即可） 小结：同样是预料，由于预料的人不同，依据可能也不一致。这真是很有意思呢！ （2）学以致用，预料结局。 交流阅读中自己产生的预料。 提问：阅读中你有不一样的预料吗？你的依据是什么？ 预料结局。 .课件出示结果一个预料。 提问：你同意小读者的这个预

20、料吗？为什么？ 引导学生从同意和不同意两个角度去谈，关键是要说出依据。 b比较原文结局，说说对故事的领悟。 引导：同学们能够有理有据地举行预料，而不是凭空想象，真的很棒！那么，写的这个故事的结尾是怎样的呢？让我们一起来看看。 课件出示 又过了大量年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘。房梁和窗框都静静静的，杂草已经长得很高了。 老屋说：“好了，我终于可以休息了。” 它停下来听了听，这次没有人请它再等一等，屋外一片宁静。鸟儿和虫子仿佛都飞到很远的地方去了。它整整等了一天，下定决心，明早确定要倒下去。 朝阳落在房梁上，很温和。老屋醒来，清清嗓子： “好了，我到了倒下的时候了！

21、” 说完，它专心地竖起了耳朵。 等等吧，再等等吧。 提问：老屋倒了吗？它为什么还不倒呢？老屋给你留下了什么印象？ 学生交流。 教师小结：现在不是小动物来苦求老屋协助，而是老屋主动在等待需要它扶助的小动物。 3交流预料感受。 （1）再次阅读课文的旁批，边读边想，哪些预料和课文内容一样，哪些不一样？ （2）回想边读边预料的感受，交流一下这样阅读的好处。 【设计意图】学习预料的方法是本环节的重点，教学中采用边读故事边读旁批的方法，学习别人的预料方法，然后自己判断别人预料的依据，并尝试自己举行预料。这样学习是一个由扶到放的循序渐进的过程。阅读中为什么要预料呢？教学中，设计屡屡感受预料的结果与内容一样或

22、者不一样时产生的阅读心理，体验预料带来的阅读乐趣，达成热爱预料，并在阅读中主动预料的目的。 板块三预料一个新故事 1激发预料兴趣。 导语：同学们，一边读一边预料，让我们的阅读弥漫期望，弥漫乐趣，你们想不想也来预料一个故事呢？ 2边听故事，边预料。 （1）课件出示故事题目小木偶的故事 提问：读了题目，你对这个故事的内容有什么样的预料呢？ （2）课件出示课文第一片面，配一张板着脸的木偶图，教师读故事。 课件出示 小木偶有鼻子有眼，能走路，会说话。老木匠左瞧右瞧，总觉得小木偶脸上还少了点什么。少了点什么呢？老木匠怎么也想不起来。“你知道吗？”老木匠问小木偶。“不知道。”小木偶板着脸回复。 提问：小木

23、偶的脸上少了什么呢？你是怎么预料的？说出依据。 （3）持续读故事。 课件出示 老木匠一下子想起来了，小木偶脸上少的东西是笑！“笑是很重要的，”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就没手段过喜悦的日子！”老木匠拿起他的神秘雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。“现在好了。”老木匠为小木偶拾掇了一个红背包，把他送出了家门。“走吧，外面的世界大着呢！”老木匠对小木偶说。 提问：小木偶出去闯世界了，他会有什么遇到呢？ 学生预料，并说说自己的依据。 3激发课外阅读兴趣。 引导：大家的预料对不对呢？小木偶走出家门会有怎样的遇到呢？那个笑嘻嘻的表情会带给小木偶怎样的体验呢？想要知道呀，就请同学们课后去阅读这个故事吧！别忘了，要一边读一边预料哟。 【设计意图】学习了预料的方法，体会到了预料的乐趣之后，学生跃跃欲试。这里设计一个拓展性的练习，不仅能够扶助学生在运用中稳定所学，实现阅读才能的提升，而且能引导学生在课后阅读中自觉运用阅读策略，成为积极的读者。 板书设计 12总也倒不了的老屋 教学反思 这篇课文是阅读策略单元的精读课文，它承受的是教会学生方法的作用。本单元学习的阅读策略是“预料与揣摩”，因此，教学紧紧围绕“预料”开展。 1边读边预料。 在出示课题时，放大课题的冲突，依此提出揣摩，初步感知可以从哪里开头预料，怎样预料