部编教材的编写与使用

1、 新中国教育出版事业从这里开始 互动思考1.与语文教育有关的热词2.新教材与原教材相比突出的变化 与语文教育有关的热词立德树人核心价值观核心素养传统文化 海量阅读01030204关于全面深化课程改革落实立德树人 根本任务的意见社会主义核心价值观中国学生发展核心素养完善中华优秀传统文化教育指导纲要教材编写的基本理念0506文化基础自主发展社会参与人文积淀人文情怀审美情趣理性思维批判质疑用于探索珍爱生命健全人格自我管理乐学善学勤于反思信息意识社会责任国家认同国际理解劳动意识问题解决技术运用中国学生发展核心素养 新教材与原教材相比突出的变化原教材人文主题，重价值整体把握，重感受综合实践，重整合新教材

2、双线组元，重基础三位一体，重阅读综合实践，重应用教读自读，重自主 教材编写的基本理念关键词一：立德树人关键词二：守正创新关键词三：语文素养教材整体意识1立德树人234社会主义核心价值观革命传统教育中华优秀传统文化法制教育语文学习1. 落实“立德树人”的根本任务，发挥语文学科独特的育人价值。教材编写的基本理念整体规划，有机融合，自然渗透1 2. 遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。二、 教材编写的基本理念守正语文规律、课标要求方法和习惯、积累和感悟自主、合作、探究创新课改经验、国外教育理念强化阅读，阅读量，阅读品位注重实践，打通语文与生活的联系教材编写，研究先行：百年教科书整理与研究各版本教材

3、比较研究教材纵横衔接研究教材适切性研究图文配合研究学习策略学习习惯学习方法积累理解扬弃积累口语写作整合探究文化传承表达与交流语言与思维语文素养策略方法诵读品味梳理理解反思阅读与鉴赏二、 教材编写的基本理念3. 以学生为本，突出语文素养。人文主题？文体组元？主题+文体？新教材采用人文主题与语文要素两条线索组织单元，强化语文学习的综合性和实践性。按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元，努力做到“一课一得”， 建构适合中学生的语文核心素养体系。避免两种倾向：强调知识和能力，反复操练，题海战术；淡化甚至取消知识，教学梯度被打乱。 语文要素，即语文素养的各种基本要素，包括必要

4、的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。三、教材的主要特点及创新设计1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。重视“基本口粮” 1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。重视“基本口粮” 三、教材的主要特点及创新设计人文主题？文体组元？主题+文体？人文主题 + 语文要素，强化语文学习的综合性和实践性。按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元，努力做到“一课一得”， 建构适合中学生的语文核心素养体系。避免两种倾向：强调知识和能力，反复操练，题海战术；淡化甚至取消知识，教学梯度被打乱。 语文要素，即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力

5、、适当的学习策略和学习习惯等。七上第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元四时之景亲情之爱校园之美人生之舟生命之趣想象之翼*朗读一：体会语言之美*品味精彩语句*朗读二：体会思想情感*把握作者的情感*默读一：一气呵成*梳理文章的主要内容*默读二：圈点勾画*理清作者的思路*默读三：摘录积累*概括文章的中心*默读四：快速阅读*理解联想和想象七下群星闪耀祖国之恋凡人小事修身正己哲理之思科幻探险*精读一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精读二：学做批注*学习主要抒情方式*精读三：熟读精思*掌握叙事角度，分清详略*略读：确定阅读重点*对内容和表达有自己的心得*比较阅读 *学习主要描写方法*浏

6、览：提取主要信息*对内容和表达有所思考和质疑三、教材的主要特点及创新设计1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。 七上七下整体安排教材编写框架注意参照教师用书单元教学意识变化1.教学内容及方法确立性增强，便于教， 也便于学。试教中发现：以往备课的惯性思维，导致忽 略单元目标及课后练习题。环节一：课文概说 从“情节”的角度概说 从“人物”角度概说 请自选角度，用百字以内的文字，进行课文概说。 提示：情节概说可以情节一、情节二 示例：从“内容”角度概说。 师：问题较难。大部分未完成。6位女生坐姿很差。环节二：手法欣赏细说 场景设置人物出场 对比手法 侧面烘托 伏笔照应 自选一个话题，举例分析，表

7、达自己对写作技法的欣赏。重点解释对比手法和伏笔照应。思考5分钟。 案例：冯骥才俗世奇人案例：冯骥才俗世奇人 民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。 关注民俗，可以了解民生和民间文化。本单元所 选课文，大多是写各地节日风俗的，也有讲述民 间艺人轶事，描绘街头商贩吆喝的，组成了一幅 幅有声有色诗文民俗风情画卷。 学习这些课文，你不仅能够感受到自身日常 生活中蕴含的无穷乐趣，还能够体会多种表达方式 综合运用产生的艺术效果。 教师的疑问：泥人张，单元提示是“多种表达方式的综 合运用”，是否就是“对比、烘托”人教版八下第四单元教学提示A 教读B 课内自读C 课外自读D 整本书阅读每单元推荐35篇教读课

8、文23课，自读课文12课每册推荐6部由“教读”到“自读”再到“课外阅读”，三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分。三、教材的主要特点及创新设计 2. “三位一体”的阅读教学设计。强化阅读。 2. “三位一体”的阅读教学设计强化阅读。 三、教材的主要特点及创新设计 力图实现三个转变： 精读、略读不分，教师主导 学生自主阅读； 单篇文章阅读同类文章或整部作品的阅读； 课内阅读为主向课外延伸拓展，增加阅读量。力求实现课标倡导的： 独立阅读，自主阅读，个性化阅读。 多读书，好读书，读好书，读整本的书。课外阅读名著导读 每册推荐4部课外自主阅读名著自读课本 紧密配合单元课文，精选优秀文本，突出可读性课

9、外古诗词诵读 每单元至少有一两课提供拓展、延伸篇目 每册8首，分2次安排三、教材的主要特点及创新设计 2. “三位一体”的阅读教学设计。强化阅读 拓展延伸篇目名著简介读书方法专题探究精彩选篇自主推荐名著导读自主阅读推荐七上朝花夕拾：消除与经典的隔膜林海音城南旧事沈从文湘行散记西游记：精读和跳读屠格涅夫猎人笔记李汝珍镜花缘七下骆驼祥子：圈点批注茅盾林家铺子柳青创业史海底两万里：快速阅读阿西莫夫基地JK罗琳哈利波特与死亡圣器如何让名著阅读成为课堂教学的一部分?三、教材的主要特点及创新设计 2. “三位一体”的阅读教学设计。强化阅读 注释导读简明有效提供背景精心撰写提供方法课外古诗词诵读七 上七 下

10、峨眉山月歌/李白秋词（其一）/刘禹锡竹里馆/王维 泊秦淮/杜牧江南逢李龟年/杜甫夜雨寄北/李商隐 春夜洛城闻笛/李白贾生/李商隐行军九日思长安故园/岑参十一月四日风雨大作（其二）/陆游逢入京使/岑参过松源晨炊漆公店（其五）/杨万里夜上受降城闻笛/李益潼关/谭嗣同晚春/韩愈约客/赵师秀三、教材的主要特点及创新设计 2. “三位一体”的阅读教学设计。强化阅读 13. 注重选文的质量，加大选文的开发力度。适应性：难易适度，适合教学多样化：内容古今中外、体裁多样经典性：文化内涵，文化尊严，文化基因语文味：能咀嚼，可模仿时代性：贴近生活，增加趣味古诗文教学三、教材的主要特点及创新设计文本意识 特别强调：

11、增加古诗文的阅读量 教育部完善中华优秀传统文化教育指导纲要 文白混编+集中编排 古代诗文总计130篇（首），约占总篇目数的52%。 综合性学习中有一个专门的传统文化专题。三、教材的主要特点及创新设计3. 注重选文的质量，加大选文的开发力度。主题 课 文第一单元四季美景1 春/朱自清2 济南的冬天/老舍3 *雨的四季/刘湛秋4 古代诗歌四首观沧海/曹操闻王昌龄左迁龙标遥有此寄/李白次北固山下/王湾天净沙秋思/马致远第二单元至爱亲情5 秋天的怀念/史铁生6 散步/莫怀戚7 *散文诗二首金色花/泰戈尔荷叶母亲/冰心8 世说新语二则咏雪陈太丘与友期第三单元学习生活9 从百草园到三味书屋/鲁迅10 *再

12、塑生命的人/海伦凯勒11 *窃读记/林海音12 论语十二章第四单元人生之舟13 纪念白求恩/毛泽东14 植树的牧羊人/让乔诺15 *走一步，在走一步/莫顿亨特 16 诫子书/诸葛亮第五单元动物与人17 猫/郑振铎18 鸟/梁实秋19 *动物笑谈/康拉德劳伦兹20 狼/蒲松龄第六单元想象之翼21 皇帝的新装/安徒生22 诗二首天上的街市/郭沫若太阳船/吴望尧23 *女娲造人/袁珂24 寓言四则赫耳墨斯和雕像者/伊索寓言蚊子和狮子/伊索寓言穿井得一人/吕氏春秋杞人忧天/列子 七年级上册选文一览表从选文看变化三、教材的主要特点及创新设计4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 新编教材不只

13、是教师的教本，更是学生自学的学本。新的教学理念强调学生为学习主体，教材编写也特别突出学生的主体性。从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要。例如阅读单元课型的设置、综合性学习过程的指导、名著导读中阅读方法的提示等。文本意识学生意识三、教材的主要特点及创新设计4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 （1）两类课型：教读和自读 教 读教师引导，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成阅读任务，达成阅读目标，目的是学“法”阅读单元自 读学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，强化阅读方法，沉淀为能力，目的是用“法” 三、教材的主要特点及创新设计4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于

14、学生使用。 （2）加大两类课型的区分力度 教 读预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写写、补白阅读单元 自 读旁批、注释、阅读提示、读读写写、补白 “预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。教读课文内容、情感、主题、写法、疑难 积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系 两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内

15、化为语文素养。试教后建议：关注预习提示和课后 练习并按教学重点设计，基本 就可以比较好地达成教学目标。 旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。 旁批力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。自读课文怎样用好旁批？独立阅读个性化阅读配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。窃读记冰心忆读书冯亦代书癖柯灵书的抒情三、教材的主要特点及创新设计4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 （3）教师要有文本解读的意识

16、。 课标：独立阅读、自主阅读、个性化阅读、多重对话 关键点一： 读课文；学词语；提问文章写了几个人。师：四代同堂啊！本文写了几个儿子？几个父亲？几个孙子？朱自清一身 几任？生：讨论，三个儿子、两个父亲、两个孙子，一身三任。师：有的人在解读时说本文是父亲与儿子的故事，但是不确切，应该是三 个儿子的故事，两个父亲的故事，两个孙子的故事，朱自清一身三任 的故事，四条生命的故事，我们解读了这么多，同学们自己鼓励自己。生：掌声。师：四个人是朱家四条活生生的生命，他们血脉相连，他们的根在哪？生：祖母师：（多媒体）让学生填空： 生命的链条 奶奶的背影（已逝的） 父亲的背影（将逝的） 作者的人生（壮年的） 儿

17、子的生命（未来的）案例：韩军教背影关键点二： 提问写几次流泪；重点分析第三次；从第三次的背影得出结论。师：（多媒体）让学生填空：生命是坚强的，还是（脆弱的） 生命是永恒的，还是（短暂的）师：儿子从祖母与父亲的身上看到了生命的脆弱，生命的短暂，家里所有的 重担都在父亲的身上。（多媒体）让学生选择： 你认为生命是个实实在在的存在，还是一个短暂飘渺的过程？生：生命是个实实在在的存在。师引导：生命是一个短暂飘渺的过程。转眼间祖母死了，父亲老了，作者有 点接受不了。 引出朱自清的散文匆匆：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，祖母的生命，父亲的青

18、春为什么一去不复返呢？我不禁头涔涔泪潸潸了。师：（多媒体）让学生选择： 本文的主题是赞美父爱，还是喟叹生命？生：有了前面的引导，学生很快就得出了喟叹生命这个主题。师：本文发表了87年，很多人都解读的父子情，我们有了喟叹生命的解读， 为自己鼓掌。案例：韩军教背影关键点三： 解读“背影”为“背+影”师：“生孩六月，慈父见背”出自陈情表，与父亲离别了，留下了背影 （父大去），死去之影，生命不会永恒，所以本文是一出（悲）剧。师：深情读毁灭：在风尘里老了，在风尘里衰了，仅存的一个懒恹恹的 身子，几堆黑簇簇的影子！什么影像都泯没了，什么光芒都收敛了； 师：背的影是生命的虚幻，由背到影，生之背，死之影，那不

19、能承受的生命 之轻，生命轻，才愈珍重，生命轻，才愈珍重。同学们珍重生命吧！生若有所思的体会着。师：背影写的是父与子，还是生与死？生：生与死（多媒体）朱自清的短信：我的背影发表了87年，一直被人们浅读、粗读、误读，只有今天，你们才真正读懂了，读深了，读细了，读对了，因此，我的在天之灵感到由衷的欣慰。谢谢孩子们。” 齐读匆匆，下课。 案例：韩军教背影文本解读要适度，要适合阅读对象。 怎样的“文本”叙事的、描写的、抒情的、托物言志的、说明的、议论的、实用的 怎样的限定语文教学 怎样的对象中学生关于案例： 一微信：理性上觉得学生很难接受，但最后学生真的就和他的理解一致了。 苏立康评品课（教科社）：教学

20、过程中学生尽管有不同的理解，但最后不知不觉都统一到教师的引导中去了。 克服文本解读的误区：泛读、浅读、窄读、偏读、错读、散读等现象。教材的主要特点及创新设计4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 （4）发挥学生的主体作用，体现学生是学习的主人。 多问一些“什么”或“怎样”：已有基础和经验，兴趣、爱好和个性，解读的能力、可能的障碍。多给一些方法和习惯，让学生终生受益：圈点批注，朗读、默读、速读，精读、略读、浏览，归纳、概括，大胆发言，勤查字典词典，积累精言妙语多给一些时间和空间让他们自己读。读思写评相结合，让学生思维清晰化，条理化。学生意识 教学环节：跳读、美读、品读。 品读环节第一个问题：品读，感知合欢树（第8段）你从合欢树上看到了谁的影子？ 与一个同学对话：哦，看到了母亲的影子，童年的影子（成长的影子）。合欢树成长经历和“我”怎么样？学生：有些相似。师：对。比如说没成活的合欢树就好像是作者的腿残废了，母亲有没有放弃？没有，还是精心地照顾着，终于发了芽，长大、茂盛了，开花了。对不对？就像“我”成长一样。学生站在那频频点头或简单回答