论文资料：论文题目田野式园本课程组织方式的实践与探索

1、摘要：为了还孩子一个快乐的童年生活，让孩子能够在自然生态的“田野” 式环境中自主学习和体验，我园在陶行知先生的“生活教育论”等 教育理论的指导下，积极开展“田野”式园本课程组织方式的实践 与探索。以大自然大生活作为活教材，以儿童的亲身经历和直接经 验为基础，扩展幼儿生活和学习的空间，遵循幼儿的学习特点。让 孩子走进清新的大自然探寻奥秘、走进真实的大社会认识世界、提 供丰富的材料积极互动，让他们在传统文化中孕育情感、在探索活 动中开启智慧，促进幼儿身心健康和谐地发展。作者姓名：姜勤教龄：25年职务：副园长职称：幼教高级地址：无锡市锡山区厚桥街道北降湾路1号邮编：214106电话号码：“田野”式园

2、本课程组织方式的实践与探索近年来，随着生活水平的不断提高，现代科技的不断发展，人们的生活方式发生了 改变，特别是独生子女的过度保护，使我们的孩子缺少了很多走进社会、亲近自然、自 主探索的学习机会，即便是生活在农村的孩子，他们也对大自然非常陌生。现代的孩子 生活富足了，但情感体验却贫乏了，为了还孩子一个快乐的童年生活，给孩子提供亲近 自然、走进社会、自主探索、亲身体验的机会，我园在陶行知先生的“生活教育论”和 陈鹤琴先生的“活教育论”等教育理论的指导下，积极开展“田野”式园本课程组织方 式的实践与探索。以大自然大生活作为活教材，以儿童的亲身经历和直接经验为基础， 扩展幼儿生活和学习的空间，遵循幼

3、儿的学习特点，为幼儿提供真实的、丰富的、自然 的生态环境，让幼儿尽可能地在活动中观察、发现、讨论、操作、体验、领悟，促进幼 儿在情感态度、认识、技能、道德、创造能力、审美能力等方面的充分发展。一、走进清新的大自然探寻奥秘没有亲近泥土的童年，即没有真正的童年，田野课程的理念和精髓是“真实的、参 与的、现场的、开阔的、清新的”，就是要把幼儿带出去，让他们亲近大自然，让幼儿 在真实的环境中观察、感知，在玩中学，在快乐中学。然而，我们的孩子虽然生活在农 村，却对马兰头、荠菜这些常见植物都不认识。于是我们开展了“野菜香香”的主题活 动。带孩子来到草地上、田埂上、小路旁，寻找采摘马兰头、荠菜。在老师的引导

4、下， 孩子们很快便能从杂草中认出马兰头、荠菜，成功的把野菜带回幼儿园，还进行了自制 凉拌野菜等系列活动。在挖掘、清洗、切拌、品尝的过程中分享体验成功的快乐。我园 附近有很多小竹林，每逢春天小竹林里就会长出许多笋芽儿。孩子们对这片小竹林也颇 有兴趣。为了有效的挖掘本土自然资源，我们生成了“笋儿青青”的主题活动。孩子们 走进竹林，仔细地观察笋芽儿，观察竹叶，观察竹竿，孩子们惊奇地发现了有关竹子的 许多秘密孩子你一言我一句的讨论着。我们深深地感受到：把幼儿带出去走进真实 的环境，能充分激发幼儿的探索兴趣，调动他们参与活动的积极性，使他们能够在现场 环境中主动学习，建构知识经验，体验放飞的快乐。二、利

5、用自然地形开展趣味活动带幼儿走进自然、走进田野，是幼儿主动学习的重要途径，它不但能开阔幼儿的视 野，解放幼儿的时间、空间，还能让幼儿在无拘无束的大自然中释放情怀、锻炼体能。 因此，我们充分利用幼儿园的自然优势，经常组织孩子去附近的田野，让孩子们投入大 自然的怀抱，享受温暖的阳光，尽情地游戏。广阔的田野，阡陌错综的田埂是幼儿游戏 的好场所。玩田埂：在探索玩田埂的过程中，我们通过开放性的提问：“在这些田埂上我们可 以做些什么运动？请你们自己找个田埂试一试”如此，幼儿探索了不同的运动方式 来玩田埂，尝试在不同宽度的田埂上练习走、跑、跨跳等动作。促进幼儿身体的平衡能 力，发展幼儿的腿部肌肉力量。跨田沟

6、：田沟有一定的深度比起幼儿园操场画两条线的小沟要难得多，许多胆小的 孩子不敢跳，需要老师在旁不断的鼓励才敢尝试。这样的活动对幼儿具有挑战性，他们的活动热情也会随着田埂高度和田沟宽度的提 升而提升。田间游戏：我们还利用天然的草地开展跑、跳、爬等多种游戏，发展幼儿手脚动作 的协调性。在空旷的草地上“放风筝”；在茂密的草丛里“藏猫猫”，发展幼儿奔跑和躲 闪动作的灵活性。雨天，我们带幼儿去“雨中玩雨”；雪天，我们组织孩子“打雪仗”“堆 雪人”，孩子们不仅获得了知识，更体验了快乐、激发了情感。三、提供丰富的材料积极互动皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”田野课程的教育，隐含在孩子与材料的交互 作用中，对

7、于幼儿来说，操作实物具有决定性作用，可以说，幼儿思维的具体形象性注 定了幼儿必须通过操作具体的材料来学习。所以，我们在活动中充分发挥本地的自然优 势，选取了大量的农村自然材料，尽可能地为幼儿创设真实富有探究性的环境，激发幼 儿的操作欲望，促进幼儿在充分的自主操作中建构知识经验。沙石的运用：石头天然的独特形状、色泽和花纹吸引了孩子们的注意力，教师有意 识地引导孩子们根据石头的外形特征，发挥联想，并在想象的基础上进行添画、加工， 创造出新的形象。细细的沙子也是孩子们喜爱的玩物，可以制作成沙漏，可以给沙子染 色，进行创意沙画；还可以做成沙包，百玩不厌。瓜果蔬菜的运用：在农村，各种各样的瓜果蔬菜常年不

8、断，我们利用这些蔬果，引 导幼儿探索蔬菜、水果在水中的沉浮现象；利用萝卜、青菜、藕、辣椒的截面状，开展 有趣的蔬菜印章画；运用切、接、拼等方法，制成新颖别致的蔬果脸谱、水果拼盘和小 动物。竹子的妙用：竹子是农家很常见的植物，在我们孩子的眼里，竹子全身都是宝。我 们利用竹叶的柔韧性、可变性特点，开展了“竹叶变形秀”活动，通过撕、折、卷等方 法，制作成小船、风车、哨子等；我们把竹管截成段，可以制作竹筒饭，可以引导幼儿 在竹筒上作画、装饰；长长的竹竿可以变成小班孩子的“竹马”“小推车”、可以变成中 班孩子的金箍棒，大班孩子的手中的“竹竿操”；竹竿组合拼装一下，又可以快乐地玩 起“抬轿子” “跳竹竿”

9、游戏。生活中常见的竹梯，在孩子们的手中也是花样百出，可 跳、可爬、可钻，玩法丰富。我们还为幼儿提供了稻草、麦秸、玉米皮、棕叶等材料，引导幼儿编一编、织一织、 玩一玩；提供各种果壳，采用整贴法、碎贴法、反贴法等多种方法，引导幼儿灵活应用 自主粘贴。意想不到的是，这些过去被视为“老土”的东西，经过孩子们的摆弄，变成 了一件件流露着浓浓乡土气息的艺术品，无一不透出孩子想象、创造的智慧和灵感。在 实践操作的过程中，他们体验到了创造和成功的乐趣，同时，孩子的动手操作能力和探 索思维能力也都得到了提高。四、走进真实的大社会认识世界我们的“田野课程”正是遵循了这一理念，我们的“田野课程”是一个开放的、动 态

10、变化的课程，是与现实生活背景紧密联系的，我们在遵循幼儿学习特点和学习兴趣的 基础上，尽可能地把社区周围的各种教育资源发掘出来，充分发挥环境的教育价值，让 幼儿走进真实情景，获得丰富的情感体验，以达到开扩幼儿视野，促进幼儿认知发展的 最终目的。喜欢亲近动物是孩子们善良的天性，幼儿与小动物有着天然的情感联系。然而，对 于“牛”幼儿通常只能在电视或图片中才能看到。我园附近有个奶牛场，为了让幼儿在 自主、开放、真实的环境氛围中，与“牛”进行近距离的亲密接触，享受自主探索的乐 趣，进一步加深对牛的了解，我们带孩子们走进了奶牛场。面对这么多大大小小真实生 动的牛群，孩子们惊呆了，在整个参观活动中他们始终兴

11、趣盎然问这问哪。活动不仅让 幼儿增长了知识，开阔了视野，体验到了劳动的艰辛，更激发了幼儿对“牛”的探索兴 趣。回来后仍然兴致勃勃，并生成了有关“牛”的一系列活动，这些真实的情感体验和 丰富的知识经验，是我们在课堂中就凭几幅图片和枯燥的讲解所无法获得的。由于我们厚桥的拉链厂比较多，而且拉链又是幼儿生活中常见的物品，所以我们利 用这些身边资源，建构了好玩的拉链系列活动。带领幼儿走进拉链厂，在工作人员 的介绍下，直观地了解了拉链的制作流程。并在玩拉链、说拉链、唱拉链和拉链变形喷 刷画等一系列的拓展活动中，让幼儿自主探索，认识了拉链的多种类型和不同作用，体 验了玩拉链的乐趣。幼儿的思维是具体形象的，他

12、们喜欢用各种感官，在真实的环境中认识世界，我们 应遵循幼儿的学习特点，带领他们走进社区，加深对事物的了解，促进幼儿的认知发展。我们还利用社区中的其它资源，带幼儿走近生活、体验生活，组织了美丽的隆达 苑敬老院慰问老人超市购物等主题活动。让幼儿在真实现场的环境中观察、感 知、体验，获取直接经验。五、在传统文化中孕育情感古老的农村有着悠久的历史文化和丰富多彩的传统风俗，我们的“田野课程”充分 利用农村的这些资源优势，引导孩子去实践、去感知、去体验，激发幼儿关爱周围世界、 喜爱祖国传统文化的良好情感，让孩子在获得发展的同时，把我国悠久的传统文化不断 传承，发扬光大。1、浸润在民俗文化的历史长河中中国是

13、一个历史悠久的文明古国，有着丰富的文化遗产，形成了一些独特的传统习 俗。我园结合本地区的民风民俗，组织开展了一系列的节日活动。例如：在“元宵节” 来临之际，我们让小班幼儿和家长一起看花灯、放鞭炮，亲自搓元宵、吃元宵；中大班 的孩子则参与猜灯谜、做花灯，体会“元宵佳节人团圆”的深刻含义；在“中秋节”来 临之际，我们又结合本地区的饮食文化，引导幼儿了解并学习制作厚桥“推酥麦饼”。“端 午节”的时候，我们又充分利用身边资源，邀请年长的祖辈家长来园，向孩子们讲述有 关节日来历、历史故事，以及习俗等方面的知识，指导孩子们学包粽子，感受传统节日 的文化魅力。我园地处历史悠久、文化底蕴丰富的吴越之地一一鸿山

14、附近，古老的民族风俗在这 里渗透、传承，每逢清明当地老百姓都会做“青白”两色的团子来纪念吴太伯。为了让 这古老的地方文化遗产不断传承弘扬，我们组织了 “青青团子香又香”的主题系列活动。 让幼儿在参与“摘马兰”“打青水”“做团子”以及“游鸿山”等活动中，了解感受“吴 太伯三让皇位”的高尚品格。我们还充分挖掘“无锡”的地方特色，围绕“我爱家乡一一无锡”这一主题，开展 了家乡戏一一锡剧家乡的特产欣赏泥阿福无锡的绿茶等系列活动，让孩 子们能够了解家乡的文化精髓，进而激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。2、徜徉在民间游戏的欢乐海洋中在农村流传许多颇具生活气息、风采各异的民间体育游戏，这些民间体育游戏是我 们开

15、展体育活动的宝贵资源，具有鲜明的中国民族传统体育特色。它所表现出来的趣味 性、普及性、简便性、健身性和娱乐性等特点，符合幼儿的身心发展规律。我们农村无 论是家庭还是幼儿园都有大片宽阔的场地可以供幼儿玩耍。为了充分利用这些资源优 势，我园把民间体育游戏作为园本课程中的一个部分进行了开发和利用。我们在帮 助教师、家长明确幼儿园民间体育游戏价值的同时，发动教师、家长共同参与收集整理 民间游戏，通过家园协作，共同收集了40多个极具特色的民间体育游戏。在此基础上， 我们围绕民间体育游戏的组织进行研讨，丰富了幼儿的户外活动和体育教学活动，积极 探索民间游戏在体育活动中的合理利用和有效的活动组织方式，并在游

16、戏实践加以验证 和完善。如：结冰马兰花抛铁箍踢砖块等一系列优秀的民间体育游戏， 走进了我们的校园。我们再根据各类游戏的活动量和动作技能的发展，分别融入幼儿园 一日生活的各环节，如：课间游戏的时间较短，游戏的人数相对分散，我们主要选择了 小型分散游戏，例如剪子、包袱、锤炒黄豆等；结冰马兰花等比较安静 的民间游戏则安排在饭后进行；户外活动可以选择抛铁箍踢砖块跳房子打 陀螺等活动量大的民间体育游戏。总之，民间体育游戏以其活泼、有趣而又简单易行 的特点深受着幼儿的喜爱，它不受时间、空间限制，随时可玩，是我们农村幼儿园开展 体育活动的最佳选择。六、在探索活动中开启智慧幼儿天生就具有好奇、冒险的本能，具有

17、探索、探究的欲望，我们的“田野课程” 正是遵循了幼儿的这种认知特点，为孩子创设适宜的环境，营造宽松、自由、和谐的活 动氛围，让幼儿在积极参与、自主探索的过程中，主动建构知识经验，优化课程的组织 方式，变“被动学习”为“主动学习”，变“接受性学习”为“探索型学习”。探索型学习活动的组织模式包括三个主要环节：一是“激趣导入”：在这一环节中，教师可以通过创设现场性、开放性的活动环境， 设置悬念等方法，激发幼儿探索的兴趣和欲望。二是“自主探索”：这一环节是活动的主要环节，教师依据幼儿喜欢尝试、喜欢发 现的特点，采取鼓励信任的态度和手段，为幼儿提供充分研究探索的机会，通过有效的 提问和适时的引导，鼓励幼

18、儿大胆操作、试验，与材料进行积极的互动，进而发现问题、 解决问题、建构经验。三是“拓展研究”：这一环节是幼儿探索活动的延续，是幼儿已有经验的迁移，更 是为幼儿进一步的探索研究奠定了基础。例如：大班小实验蚯蚓活动中，我们把蚯蚓装在几个透明罐子里，抛出问题： “蚯蚓到底长什么样？” “它是怎样爬的？” “它在玻璃上、纸上也能爬吗？” “它喜欢 干的泥土还是湿的泥土？” “它喜欢光吗？”引发幼儿的探索兴趣。我们还为幼儿提供 实验的工具、记录表和丰富的操作材料，让孩子们通过量一量，照一照，放在玻璃上、 地上、纸上和泥土里爬一爬，在观察比较探索中，揭开了蚯蚓的神秘面纱。在实践中， 我们读懂了孩子的需求与

19、兴趣。在探索型学习活动中，教师只起指导作用，扮演的角色更多的是指导者、支持者和 参与者。幼儿才是活动的主体，他们在这种自主学习过程中，学到的不仅是知识，更重 要的是解决问题的能力。而且通过自主学习，他们的思维会更加开阔、探究的内容也会 更加广泛和深入。当幼儿真正成为学习的主人的时候，在幼儿身上迸发出来的蓬勃的思 维能力和创造能力，是成人难以想像的。七、在园内开辟自然角和种植园地参与劳作。自然角：“田野课程”是真实的、完整的，是充满探究的。幼儿在观察探究中能不 断发现问题，并在解决问题中获取知识。如：大班“蚕宝宝的一生”，以前是几张图片 或一个录像就搞定一个活动，孩子们只是一知半解并没能真正的认识蚕。如今我们采用 田野课程形式，把蚕宝宝请进自然角，创设一个真实的教学情境，激发幼儿观察兴趣， 采用小组饲养的方式引导幼儿进行长期的跟踪观察，通过给蚕儿喂桑叶、量身长，放在 手中掂重量，以及为吐丝的蚕宝宝安新家等一系列活动，引导幼儿主动探索学习，了解 蚕宝宝如何从蚕卵到吐丝、结茧，直到蚕蛾破茧飞出的整个生长过程。观察探索中的 每一次新发现，都会让孩子