探索校本新方法

1、探索校本教研新方法，促进教师发展新课程的全面实施，对教师提出了许多新的要求，教师不仅是课程的实施者、执行者，更是课程的开发者、建设者。教师的素质直接影响着课程改革的进程，关系到学生的发展。教学研究是提高教师专业水平的主要途径，校本教研是教师开展教学研究的根本。校本教研的内涵可归纳为“为了学校”、“在学校中”、和“基于学校”，它是一种以学校为研究基础，以教师为研究主体，以学校教学中的问题为研究对象，以提高教师专业化水平，促进学校发展为目的教学研究活动，是一种融学习、工作、研究于一体的教学研究制度。新一轮课程改革凸现校本教研，其意义在于重塑教研新理念，让教师成为教学研究的主体，将教研重心置于具体的

2、教学工作情境中；在于重建教研新模式，从学校和教师发展的需要出发，让日常教学中的问题成为研究的课题；在于重扬教研新文化，营建民主平等的人际关系，创设协作互动的研究氛围。新理念需要新行为，新模式需要新策略，新文化需要新制度，探索校本教研新途径，构筑教师发展新平台是深入开展校本教研，促进教师专业发展，推进课程改革的关键。 一、建立校本教研新机制分类分导构建教师个性化发展模式，使我校成为一所以人为本的生态发展服务区，帮助每位教师建立相应的应该建立的知识结构，提高教学科研能力，让每一位教师与新课程一起成长，是我们的目的。我们通过对教师现状调查，根据个人发展轨迹，并参考大量的教师分类资料，探寻教师成长的规

3、律性，把我校教师分为六个阶段：阶段名称年限需求1实习导入阶段12年学习教师的角色，完成职业角色的转换，适应学校的运作，争取获得认可。2能力构建阶段35年希望改善教学技巧，提高教学效率，发现和运用教学的新方法新策略。3热心成长阶段37年积极探索创新，努力形成个性教育形象。4生涯挫折阶段512年掌握科学的调整心态的方法，发挥各自的风格。5稳定停滞阶段825年形成个人风格，及时更新观念，顺应时代发展更换角色。6低落、引退阶段退休前5年学会被社会重视，渴求继续发挥个人才能、经验和智慧。“道”乃事物变化的内在规律，“法”则是方法手段，我们遵循以上的道，来制定法，通过教师问卷调查，以及阶段的划分，探寻到教

4、师成长的内在规律，制订分导的方法。实习导入阶段的教师。他们拥有的知识多来源于间接的书本知识，对这些陈述性的知识的把握是抽象的，缺乏具体实例的支撑。教学技能水平比较低。他们更需要在师德修养、教学基本功、教材教法及计算机网络技术等方面加强提升。我们采用的方法也很传统，组织他们多听学校各学科骨干教师的课，然后针对性具体地分析示范教师在课堂教学中的教学技能运用情况，然后模仿性地上课，让他们的教学技能在观摩、反思与实践中获得提升，引导他们向胜任型教师发展。能力建构、热心成长阶段的教师。他们的教学经验相对丰富，教学技能运用较熟练，但他们仍无法超越教材，仍按部就班。因此，我们在教研活动中多采用微格教研方法，

5、组织看特级教师、学校公开课的录像，边看边分析引导他们反思自己的课堂教学策略，写出自己的教学体会，深入剖析各种策略的实施要求，在教育理念的指引下，让他们的教学策略，在教研与反思的过程中获得提升，逐步引导他们向骨干型教师发展。稳定停滞阶段的教师。他们已初步形成自己的教学风格，对教材处理有自己独到的见解，但由于教学理论上的指导欠缺，出现了教师专业成长过程中的“高原期”。因此，我们采用教学病理反思法，综合观察该教师的几堂课，通过教学研究，引导他们深入挖掘自己课堂教学各种问题背后隐藏的教学理念上的各种误区，找出自己教学理论上不足。在这类教研反思活动的组织中，一般情况我们邀请各类教研室的专家进行专业指导，

6、引导他们向专家型教师发展。低落引退阶段的教师。我们要让他们分享经验，根据具体情况合理安排工作，避免“多余人”的心态。二、探求校本教研新方法行动研究目前，教师继续教育制度在培训模式上存在很大缺陷。主要表现为：重视“授课式”培训，忽视“互动式”培训；重视“校外集中式培训”，忽视“校内现场式培训”；“理论和理念培训”与”操作性培训”相脱节等等。由于以上的原因,教师成长的缺少内源和主动,成长缓慢。我们认为，教师的专业成长，应该是一种主动性的成长，在工作中的成长。运用行动研究来解决工作中碰到的问题，就是激发、促进教师成长最好的方法。行动研究强调以工作在学校第一线的基层教师为研究的主体，针对教师自己在学科

7、教学和班级管理中所遇到的种种问题，在校外专业教育研究人员的指导下，进行诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估，如果评估过程中发现新的问题，再进行诊断、分析，制定进一步的方案，进行再实施再评估。 我们学校从2000年开始进行省规划课题建立行动研究机制，促进课堂教学发展的研究。在几年的研究中，取得了一些成绩。 构建了学校行动研究的新模式。筛选想法：老师把自身学科教学和班级管理工作的一些想法、问题和困惑，罗列出来，再把它们分别按照需要解决的迫切程度，找出对策的容易程度，研究该问题在学术上的意义等标准排序，把模糊的不成熟的想法转化成为自己行动研究的课题。预诊

8、：用分析和评判的眼光对待每一个看似平常的问题，运用调查、看理论书籍、请教同行等方法，得出行动改变的最初设想。拟定计划：设想一个最初的系统化计划，是行动研究法各个步骤得以落实的蓝图。当具体行动中反馈信息与总体计划相偏离，则需要对总体计划进行修订更改。行动：在预诊、拟定总体计划的前提下，在研究人员、行动人员、教师的共同指导下，对原先的行动加以干预控制的基础上，形成新的行动的过程。评价：对整个研究工作进行总结，对研究中获得的数据、资料进行科学处理，并且对研究过程中出现的问题作出解释。形成了以实践为中介，使个体文化和组织文化的有机结合的综合优化模式。从而使教学理论运用和课堂教学改进在整体运作中目标明确

9、，具体操作上充分体现教师个体创造特性，老师群体间相互协作。行动研究包括学校范围的行动研究、协作小组的行动研究、单个教师的行动研究。这三者之间既有隶属关系，又具有相对的独立性。 构建了课堂教学行动研究的新方法“临床诊察与反思”法。 我们把“临床诊察法”与“反思性教学”嫁接组合。教育研究者和协作教师与实验教师一起有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性观察和面对面地分析讨论，并提出改革策略。在此基础上，行动研究小组成员分别对自己的诊断过程和行为进行反思，以不断提高对教学过程的自我分析能力。实践表明，“临床诊察与反思”法，技术操作方便、实用有效，对改进教师课堂教学方法具有积极的意义。本学年，我们每位教师

10、都有了自己的行动研究小课题，如丁红霞老师的科学课提高有效合作的行动研究，虞炳芬老师的沟通数学教学与生活实际的实践与研究，朱瑛老师深化写字教学研究，提高学生整体素质等，这些问题的确定，都是来自于老师们的教育教学实践。通过行动研究，使我们的教师把工作、学习、教科研融为一体，形成了学校良好的教学研究氛围，老师把研究作为一科自觉行为，这是行动研究给我们带来的最大益处。三、建立校本教研新落脚点课题化“自主反思”教研活动教研活动是提高教师业务能力和教育理论水平的重要途径，教研活动的好坏在一定程度上关系到学校教学工作和教学质量的好坏。然而，长期来，我们的教研活动常常在不同程度上存在着学习内容随意化、活动形式

11、简单化、活动主体单一化的倾向和缺陷，从而使教研活动不能有效促使广大教师对自己的教学过程进行自主的反思和省察。为了进一步提高教研活动的有效性和质量，在教学行动研究过程中，我们吸收国内有关先进经验，结合我校具体实际，逐渐构建形成了具有一定校本特色的课题化自主反思型教研活动模式，产生了良好的效果。精心选择课题针对以往教研活动内容随意化、形式简单化的弊端，我们以教研组为单位，结合各学科的课堂教学实际，每学期重点选择一、二个问题作为教研活动的研究课题。在具体实践中，课题的确定应注意以下三个方面：一是针对性。所选的课题必须是本教研组教学中急需解决的典型问题；二是必须具有较高的价值性。所选课题要符合当前课改

12、的基本精神和理念，符合素质教育深化、学科教学发展的需要，有利于促进教师教学、科研水平和学科教学质量的全面提高；三是可行性。所选课题应与教研组成员的实际水平和教学条件相适应，经过努力可以实现预定的目标。成立课题中心理论学习组课题中心理论学习组主要是组织教师共同研讨与研究课题密切相关的教学理论，并通过录像、文字材料等途径对教研课的教学情况开展研讨。其形式有：学习“教学理论文集”。在学习过程中，教研组成员要结合自己的教学实际和研究课题从中筛选出适合自己个体需要的教育理论或从中获取自己今后改进教学过程的所采用的主要操作因子，从而为教育理论还原于教育实践创造条件。专题讲座。邀请专家作专题讲座，提升教师的

13、理论水平，从而使课题性教学研究建立在理性的基础上。运用微格教学方法，在教学理论的指导下，对教研组教师的教学录像进行观摩分析，把理论学习与对课堂教学的反思、改进直接结合起来。建立问题解决式备课合作小组问题解决式备课合作小组就是以教研组为单位，针对本教研组课堂教学研究所要解决的问题开展合作式备课，小组成员人人准备，个个参与，不仅要备教材、备“新课程标准”，还要“备学生”，备学生的“心理结构”，不仅要备怎样把课程的知识结构与学生的心理结构在课堂教学结构中有机结合起来，设计好教案，更要阐述自己设计的理由和意图，列出自己搞不清楚的或无法解决的问题，以便小组成员讨论交流，共同反思，不断改进。临床式察课就是运用“临床诊察”方法对教研组成员的课堂教学进行“实地”的结构性考察分析，必要时运用一定的现代化设备摄录教师授课的过程，供课题组成员进一步分析研究。会诊与反思教研组成员分别向授课教师提供反馈意见，共同讨论和提出改进措施。复课。授课教师对授课过程认真地反思，主要就教学方法的适当性、初