小学语文课复习初探

1、小学语文课复习初探 一、端正复习态度，进一步提升教学质量错误认识：古语说得好：“温故而知新”，可见复习对于学习的重要性，但是现实教学中确实存在着一个尴尬的现象，一方面教师没有怀疑复习的作用，每学期都花费大量的时间，组织各种类型的复习活动，但是对如何上好复习课却少有研究，特别是组织优质课比赛时，大家也很少有人敢上复习课的，我想原因可能有以下几点，一是大家对复习课的路子还不清楚，还没有一个大家雅俗共赏的模式可模仿或借鉴;另一个原因可能是因为重视程度还不够，认为复习课只不过是对所学的知识回顾回顾、练习练习；有的老师还可能认为，复习课面对的是已经学过的知识，缺乏挑战性，所以不值得花费那么大的力气去钻研

2、它。一句话，没有认识到他的重要性。现实中复习没有得到足够的重视。突出问题：认识错误，造成2个突出问题：1、复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣有的教师让学生机械重复地练习，把课本练习重做，期末复习时甚至让学生把书后的总复习做好几遍；还发现有不少教师让学生重抄已经做过的试卷，我曾经发现一个小学生正在抄写做过的试卷，拿起试卷询问了几个问题，结果发现该学生对答如流，既然学生记住了，为什么还要抄写？据我猜测，可能该老师为防止部分偷懒学生而采取的一刀切，试想这样的方法能不打击学习积极性吗？时间长了，能不厌学吗？2、复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性“多数教师采取练习校对再练习再校对”的教学方式，把学

3、生会做每一道复习题作为教学目标。教师逐人逐课、逐项过关，教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，教师累得不行，学生苦不堪言，而收效未必有多大。正确对待复习复习课，顾名思义就是重复以前的学习内容，但这种重复不是简单的照抄，而是要达到温故而知新的目的。它是教学的重要组成部分。通过复习，学生可以把知识梳理清楚，从而达到加深理解知识的目的。而且，复习也是查漏补缺的重要一环。教师可以弥补平时教学中的不足，也可以在系统复习的基础上延伸知识；学生可以找出平时学习中遗漏的环节。可以说复习是一种反思，反思不仅仅是学习过程的一般回顾和整理，而是对知识与技能、过程与方法、策略与思想、情感与态度的自我反省。反思的

4、目的是为了实现自身的提高和更好的“知新”而这个过程新授是无法代替的。因此，我们必须把复习课提高到应有的位置，希望通过此次交流，起到抛砖引玉的作用，唤起对复习课的研究意识，寻找科学合理的复习方法，提高课堂质量。二、 复习课的原则1、整体性原则现代认知主义学习观认为，学习是内化，学习是认知心理结构的形成。教师在复习中应避免对知识点简单的重复和机械的训练，要引导学生对所学知识进行归纳、整理，使新知识纳入学生原有的知识结构，建构起新的知识系统。如语文基础知识可分为语音、文字、词汇、句子、标点符号、修辞、语文常识等。因此要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要

5、求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材或者整单元。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等；有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之

6、系统化、综合化。2、主体性原则所谓“主体性原则”是指把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力。如果教师不把复习课还给学生，仍然先入为主地以为只要自己在复习时讲了，学生就应该答得上的话，那么，教学也就成了一件再简单不过的事情了。教育研究表明，学生在课堂学习的过程是将新学习的知识与自己已有的知识进行建构的过程，如果教师在课堂上不给学生建构的时间和空间，不论教师讲授多少，都将是徒劳的，尤其是复习课。在我们课堂中，依然存在部分教师上复习课和新授课一样，逐个知识点重讲一遍的做法，教师累的够呛，所以，复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，让学生

7、在教师的指导下，自己整理、归纳、总结知识，自己摸索、掌握适合自己的复习的方法和规律。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度、重点和难点，进行适时的引导和点拨等。如此一来，学生有了充分、自主的学习空间，有了自由发展的天地，因而变得愿学、会学、乐学，并从复习中真正体味到没有考试压力的复习乐趣，体会到探究知识、探究真理的乐趣。在复习课中，教师应更大程度地还课堂与学生，体现出以学生为主体的原则。3、灵活性原则所谓“灵活性原则”是指复习方式方法灵活多样，没有固定统一的模式。教师在复习中可采取师生问答、知识竞赛、专题讲座、朗诵比赛、成语接龙、知识擂台、学生互问、社会实践活动甚至游戏等方式。采取不

8、同的复习方式，例如，复习诗歌鉴赏的时候就可以多讲，甚至不惜让课堂变成“一言堂”；复习语音字词的时候就可以多练，哪怕是整节课不讲也不要紧。综合阅读以边讲边练，讲练结合为主，特别是低年级更应注意趣味性，防止单调造成厌学。关键是看何种方式能更好地提高复习的质量和效率。4、综合性原则在复习过程中，还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，发掘重点段落，典型段落，是复习“牵一发而动全身“，以阅读为核心，融”双基

9、“于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。5、示范性在复习课中，教师应重在引导学生总结出好的复习方法，掌握复习规律，从而给学生以后的复习起示范作用。例如教给学生记忆方法：理解记忆法、提纲挈领法、关联词提示法等。三、复习策略通过学习研究，要实施行之有效的复习，主要经过1、摸清学清：通过课前调查、作业观察或学生测验，了解学生对本册或本单元知识点的掌握情况，了解全班同学的“缺什么”（可能是由于老师的原因，在新授是拉掉了某个小知识点，这就需在复习给全体学生补课。）还要了解每一个同学“缺什么”根据每个学生的实际情况，精心设计有针对性的练习，帮助学生查漏补缺，提高复习的有效性2、明确目标：复习目标对复习课

10、起着导向、激励、调节和评价的作用，可以唤起学生的重视和兴趣。在单元复习之前，将课标对该单元的要求明确告诉学生，使学生了解该章的重点知识和考试方向：抓住单元重点与难点，使学生能初步对知识的整体性进行把握，目标确定要有层次性，基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教，分类要求，使他们各有所得。就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。3、制定计划：一份切实可行的计划，是顺利地完成一项工作和任务的保障。俗话说，因为复习面临的教学目标比较多，教学内容比较杂，因此，不能打无准备之仗。更

11、要忌讳“孙成赶集”的做法，所以，教师要根据本班教学的具体情况（比如：自己的教学特点、学生的认知效果、教学进度等），拟定一份行之有效的复习计划，然后再有步骤、有目的进行整理与复习，这样才能取得比较好的复习效果。4、确定方法鼓励主体梳理，重视主导提升。复习课是一个梳理知识、总结方法、形成技能、提升认识的过程。通过复习，可以帮助学生查漏补缺，同时使学生的知识和技能更加系统化、形成一定的认知结构。那么无论怎样复习，都必须经历一个对旧知识的梳理过程，关键是怎样梳理a分类复习：按知识领域的不同或知识点的不同复习；如按基础知识（拼音字词、句）阅读、习作及口语交际、b按难易程度复习：基本练习、变式练习、拓展练

12、习；c按知识的呈现形式复习：填空、选择、阅读、习作？由谁来梳理完全放手让学生自主整理与复习、教师牵引着学生师生共同整理与复习？怎样引导学生来梳理、形成技能？这些都是我们要思考的问题。同时，梳理的目的不仅仅是把旧知识进行简单的回顾整理，他还应该在梳理的过程中发现疑惑的问题，从而通过合作或者讨论解决问题，在这个过程中，教师应该起到很好的引导作用，适时点拨，总结提升。引导学生将所学知识进一步融会贯通，让不同层次的学生都有所收获和有所发展。1、单元复习法；2、归类复习法。单元复习法单元复习是我们常用的复习方法之一，它有易操作、重点突出、训练扎实的特点，同时也可以和单元检测卷子相结合，所以我们首选的方法

13、就是单元复习。在进行单元复习时我们应该注意以下几个方面：（一）、明确单元复习内容就一个单元来说，需要复习的内容很多，我们不能面面俱到，要把它们进行分类，有所侧重。一个单元需要复习的内容大体可分为生字词、课文内容、语文园地三个方面。就这三个方面而言我们可以做如下的分类：1、积累方面的：包括单元中出现的生字新词、要求背诵的课文及语文园地中的读读写写、读读记记、日积月累等；2、阅读方面的：包括课文内容、课文的中心、重点课文的重点段、重点课文文后的重点题目等；3、有关习作方面的：主要包括口语交际和习作。纵观这三方面的复习内容，其重点在于第二方面，这也是我们老师在上复习课的重点部分。那么这方面的复习内容

14、如何确定？我们要结合单元重点来进行。语文教材每个单元都有不同的侧重点，这个侧重点就是本单元的训练重点，教材每单元前的课文导读就给出了单元重点，我们在复习的过程中要以这个单元重点为主线来贯穿整个单元的课文复习，把每篇课文的内容、中心、重点段、文后的重点题目有机的结合起来，给学生一个整体的感知。二、采用不同的方式方法我们确立复习内容之后，就要考虑方法的问题了。1、积累方面主要采用读、背、默的方法。这里的“读”可采用齐读、自由读、默读、同桌之间合作读、边读边思、师生合作读等多种方式。这里的“背”主要采用师生合作、学生之间合作等方式，要充分利用小组长。也可以和默写相结合。这里的“默”指默写，默写时教师

15、要结合实际来进行，就默写的内容而言可以有字词、读读写写、读读记记、日积月累、要求背诵的较短的课文等；另外，默写的形式也要注意，可采取全默、分层次默写（如生字的默写，可采用多次，一次过关几人，要特别关注差生）、学生之间互相默写等方式。默写之后的批改，老师也要采取不同的方式来进行。2、阅读方面主要以讲、练的方法为主。阅读方面的复习首先要求教师梳理好本单元的内容，安排好授课顺序，做的心中有数；要采取多种方式巩固学生的知识点，如文章中心的掌握可以采取不同形式的提问、填空、学生合作、竞赛等方式方法。另外，复习课不要出现教师一言堂的情况，要把更多的时间交给学生，充分发挥学生的主体性。学生的训练要突出重点，

16、要结合单元卷子，结合教材等，训练的方式也要多样。如：自出试卷、开知识竞赛等。3、口语交际和习作方面建议采取归类复习。以强化和指导为主，不要进行过多的写的练习。三、合理安排时间就上述三方面的内容我们如何安排时间呢？积累方面放在早读及家庭作业中进行，譬如今天要复习第一单元的内容，那么前一天要布置本单元的生字、新词及语文园地中要求默写或背诵的内容为作业，第二天抽时间检查，早读时间也要读背这些内容。阅读方面的知识的理解，重点放在上语文课时进行。习作及口语交际采用归类复习的方式，利用语文课时间进行。归类复习法归类复习法系统性、针对性较强，如果运用的好，复习的效果也不错。但这种复习方式对教师的要求更高，教

17、师要对本册书的内容做的心中有数，还要进行系统安排。小学语文知识点多，可以归类成三部分：基础知识、阅读、习作及口语交际。1、基础知识：以拼音、字、词、句的复习为主。(1)拼音：能运用拼读音节的办法，读拼音写词语或句子；整体认读音节；大小写字母（查字典的方法体现）。重点练习“看拼音写字、写词”。(2)字：理解字义；辨析学过的同音字、形近字、多音字；两种查字典的方法（音序、部首）；掌握生字的音、形、义，重在培养学生查字典的能力及理解多义字的能力。(3)词：正确读写学过的词语，包括听写或看拼音写词语。这部分内容以课后题和语文园地中出现的词语训练的类型进行归类复习。词语的复习要强调词语的理解和运用，并注

18、意积累。通过复习，进一步掌握理解词语的方法，提高运用词语的能力（如：造句）。(4)句：以积累为主。包括课内外古诗、名言警句、对联、谚语等的积累；诗歌和名篇作者的积累。以本册学习园地中出现的读读背背、读读记记及其拓展为主要复习内容。同时复习句式的转变，病句的方面的内容。(5)标点符号：常用的标点符号（以本年级段应该掌握的标点符号为重点，还有一些重点课文中的标点符号的使用）(6)修辞手法：复习常用的修辞手法。如比喻、拟人、排比、反问、夸张等。(7)本学期出现的其他基础知识。2、阅读：包括按课文内容填空、课内阅读和课外阅读。(1)按课文内容填空。包括本册书中要求背诵的篇目（也包括背诵自己喜欢的部分，

19、这部分的背诵建议学生背优美片段，不要只背最短的内容。）(2)阅读。阅读能力的培养在于平时的教学中形成，复习只能是一个加强、提升的过程。所以复习的重点不是放在怎么读，而是放在怎么审题、怎么解题的方法上。如：在做阅读题时先要求学生把短文读一遍，大体知道短文讲了什么内容，再读读短文后面的习题，带着这些问题把短文再读两遍，然后再动笔答题。在答题时要注意格式：问答题要写答，回答问题要完整。在做每一道题时，要求学生审清楚题目要我们做什么？怎么做？教师可根据教材出一些阅读题或从试卷中选择一些阅读篇目，多让学生见各种题型，在做之前先教给学生做题的方法，再让学生当堂完成，当堂分析、讲解，以提高复习效率。做一道题有一道题的效果。尽量不要让学生带回家完成。对于错得多的题不要只讲答案，一定要讲方法，让学生知道遇到这样的问题应该从哪些方面着手思考？为什么这样回答？如：理解词语的意思这样的题，可用换词、联系上下文理解词语的方法来做。而不是简单地告诉学生这个词是什么意思。教师要总结出一些常见问题的方式方法.如