浦东新区三灶学校张舰月-初中化学教学中,加强有效阅读能力的培养

1、 初中化学教学中,加强有效阅读能力的培养张舰月（上海市浦东新区三灶学校， 201300）摘要：粗心，是家长和老师经常形容某学生的一个词，但细细想来其实是学生的阅读能力不强。因为缺乏审题能力，在读题时草草了事，不能抓住一些关键字词句，而造成“差之毫厘谬之千里”的窘境。所以培养学生有效阅读的能力，势在必行。关键词：有效阅读；能力；化学教学我们常关注一个事实：一个班上的学生都在学习，为什么学习成绩却大相径庭？有的人把这种现象归因于智力，这在很大程度上是退缩者自我欺骗的借口。实际上，学习成绩的好坏与一个人的阅读方式阅读能力有很大关系。良好的阅读能力，就像拥有性能良好的机器，可以使阅读者提纲挈领地把握书

2、本中的知识，更有效地对书本知识进行整理。而阅读能力差的人在阅读中往往胡子眉毛一起抓，主次不分，重点不明，难以对知识进行有效的整理。由于没有对书本知识进行有效的整理，所以在运用知识的时候往往张冠李戴，捉襟见肘。初中化学学习同样离不开阅读。本文对于如何培养有效阅读浅谈自己的看法：1 有效阅读对初中化学学习的重要性著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力谁不善于阅读，他就不善于思维。”有效阅读对学生的思维究竟有多重要呢？具体表现在：一是在化学教学过程中，引导学生通过不同的阅读方式进行训练，可以有效培养学生的快捷思维能力能快速的抓住关键词，思考时指向性就明确。二是“提出一个

3、问题往往比解决一个问题更重要”，给予学生一定的时间，鼓励他们在阅读中“质疑、思考、释疑”，从而有效地锻炼学生“举一反三”。 2 培养化学有效阅读能力的探索2.1言传身教、潜移默化人的模仿能力是与生俱来的，因此在教学活动中教师就成了学生模仿的对象。因此，在教学过程中，教师除了教育学生“题读多遍，自有答案”的学习道理，更要以身作则，做好榜样。如在呈现“酸和碱”的定义时，用不同颜色的粉笔写出“氢元素、酸根、化合物”，“金属元素、氢氧根、化合物”；或在课件中用不同颜色加以区分这些词汇，亦或是用提问的形式“你觉得这个定义的关键词是什么？”都能让学生体会到：这些词就是这两个定义中的关键，亦是用以判断物质是

4、否属于酸、碱的关键。2.2启发学生运用课本上的图表和数据、资料锻炼扑捉信息的能力引导启发学生分析、比较、归纳图表和数据，从而揭示规律。如：对于常见酸碱盐的溶解性记忆，给出口诀之前先让学生观察课本附录V的表格，自己总结哪些种类有相同的溶解性。只有不断用脑、不断思考、不断记忆，大脑才能得到锻炼，记忆力才能增强。教师要经常提出启发性的问题，让学生积极思考，在思考中记忆，在争论中记忆。教材中在这些栏目出现的内容、图片往往不是考试的重点，教师容易忽视，要么一带而过，要么罗列出一二三，硬把信息塞给学生，其实这样就错过了培养学生捕捉信息能力的机会。如沪教版第二学期化学教材第18页的“拓展视野”中，涉及到烧碱

5、、草酸、氨水的一些性质及相关用途，后两种物质在初中阶段不做要求，但是相关的用途（如草酸溶液可以洗去铁锈、墨水迹；氨水可以洗涤丝毛织物）却是和我们的生活息息相关的，激起学生好奇心的同时，可以让学生体会“学以致用”，“化学使生活更美好”。这活生生的例子可比教师直白的说教效果好得多！2.3利用好“笔”，培养学生对于信息的筛选教师在讲解“长”题目的时候也多是避烦就简，抑扬顿挫地读题，或是直接点出重点信息，殊不知这样直接地“泄漏天机”，实际上让学生失去了筛选信息的机会。为什么不给学生独立的机会去阅读、获取、并理解信息呢？完全可以让学生来表达他从题目中获取了什么文字信息、图表信息，这些信息和要解决的问题间

6、有什么样的关系？之后教师及时的给予评价，并且不失时机的提示“为什么不在每次做题时把重点信息用笔圈划出来呢？”，久而久之，当学生养成用“笔”强调信息的同时，自然也就对信息的筛选有了心得。不必害怕面对“长”题目无从下手了。2.4训练学生读题，提高学生的解题能力常听到学生反映，学习化学是一听就懂，一看就会，一做就错。其原因之一就是不会读题、审题、没有了解题意，搞不清楚题目中所给予的条件和问题，当然就不能按正确的思路解题，结果是做题时间花得多，收效却不大，事倍功半。因此，在讲解题目时，引导学生学会读题、审题、抓住题目中关键的字眼，以作为解题的突破口。要求学生在做题之前，一定要反复读题，在读题过程中，首

7、先要弄清楚题意，分析清楚本题所涉及的范围条件、化学现象、化学反应过程等，分析清楚已知条件和所求问题，挖掘出题目中的隐含条件，找出解题突破口，并确定运用哪些基础知识和解题的途径。总之，通过课堂教学对学生进行阅读能力的培养，使学生在不同内容的阅读实践中，养成认真阅读的良好习惯，逐步提高阅读速度，掌握具体的方法，形成较为成熟的思路。从而提高学生的信息筛选能力、信息装换能力、信息加工能力，进而提高学生的自学能力。3 在“授之以鱼和渔”的教学活动中，激发学生的学习兴趣，激活学生的学习思维31 以疑带读，激发学生思维学起于思，思源于疑。在教学中，学生的问题意识，对形成和提高独立思维能力具有非常重要的作用。

8、因此教师要善于创设问题情境，诱发学生的思考，使之带着问题边读边寻找答案，这样才能发挥有效阅读的最大效应。3.2 坚持以动读结合，有效推动学生手脑并用有些问题，如果单单去读题而不动手，则很难看出端倪；倘若边读边动手写写化学方程式，或许就能豁然开朗。比如：例1、下列物质能通过金属和酸直接反应得到的是：（ ）A AgCl B FeCl3 C CuSO4 D ZnSO4学生能考虑到这是在考察金属活动性，但很容易错选B，但如果写出Fe和HCl的化学方程式Fe+2HClFeCl2+H2就不难发现生成物应该是FeCl2 。例2、某小组同学从实验室废液中提取到了银、铜和铁的混合物。为了得到铜和银，他们继续对该

9、混合物进行如下操作：滤液B中溶质成分有 。写出CuO与H2SO4反应的化学方程式 。（3）滤液D中溶质的成分有 (填化学式)。（4）含有硫酸亚铁的滤液有 (填框图中的字母)。（3）（4）都容易有遗漏，（3）中只写CuSO4遗漏H2SO4；（4）中只写C遗漏E。倘若在注意到最后“气体”的同时把化学方程式写出，也就不难理解必须得有硫酸存在才能产生气体；同样若能写出Fe和CuSO4的化学方程式，也就不会忽略滤液E中也有硫酸亚铁。3.3以思促读，有效发展学生的多元化表达在化学默写时，可以有多种问法，来促进学生模仿对同一问题的多元化的表达。如要让学生写出CO2和Ca(OH)2的反应方程式，可以有如下不同的问法：把CO2通入澄清石灰水中；检验CO2的化学方程式；澄清石灰水敞口放置时，发生的化学反应；石灰水的瓶口总是会有白色的物质，用化学方程式解释其原因。练习的次数多了，学生也就会模仿从不同角度来阐述同一问题。当学生自己阅读时也会多问自己几次，还可以这么说，以此促进思考。总之，在教学实