2022年三年级语文下册童年的水墨画示范教案第2课时

1、童年的水墨画教学方案教材分析童年的水画 是一组儿童诗, 以跳动的镜头捕获了乡村儿童生活的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳, 或是到林中采摘带着雨珠的小菇,纵情享受着童年生活的欢快；诗的语言生动活泼,感情直率明朗,融童心、童趣于一体,多角度地呈现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味；中国的水墨画,写意而不写实,用笔往往简约、凝练,而本课的每一首诗都符合水墨画的特点,寥寥数笔就勾画出一幅幅儿童生活的欢快画卷,诗中有画,令人回味无穷；溪边 一诗生动形象地描画了儿童垂钓的场景；整首诗的描写既有颜色的点染,又有动静的转换, 给读者带来视觉与听觉上的美好感受；诗歌先描画安静的溪水把人影染“ 绿

2、” ,再写水面钓竿上立着一只“ 红” 蜻蜓,这一“ 绿” 一“ 红”,既是和谐唯美的相互映村,又是恰到好处的点缀,使画面布满颜色的美感；再看,悄悄的溪水映着柳树,映着钓鱼孩子的倒影,悄悄的的鱼竿,立着红蜻蜓,空气似乎都停止了流淌,塑造了一种静态之美,而鱼上钩的一刹那, 这种静马上被打破了,溪水动了, 人影碎了, 鱼跃人欢, 寥廖几句, 动感十足,形成动态之美,这一静一动的转换,使画面变得生气盎然,布满乐趣；江上描摹了一群水乡孩子江中玩耍的欢快画面；一群戏水的孩子,那样的顽皮,像鸭群一样跳入水中,在水里你泼我溅地玩耍；诗中把戏水的孩童比作“ 刚下水的鸭群”把划动双臂比作“ 扇动翅膀”,这是儿童的

3、思维与想象,布满童趣；接下来,“ 一阵水花” 与“ 两排银牙” ,信手拈来的比如,将童年的烂漫和欢快染得淋滴尽致,鲜活的画面似乎也定格在我们的头脑中；林中 描写了雨后的树林里孩子们采菇的欢快情形；诗的其次句将小菇钻出泥土顶着菌盖想象成头戴一顶斗笠,第三句又将孩子们的斗笠想象成雨后的蘑菇；两句诗将“ 小蘑菇”与“ 斗笠” 互为比如,妙趣横生,无论是雨后的小蘑菇,仍是采磨菇的小孩子,都使整个画面布满生命灵动的美感；课文所配的插图就是淡淡的水墨画,近处, 三个小孩在江水中纵情玩耍、水面上浪花四溅；远处,雨后的松树林雾气布满,如隐如现,向天涯延长,一眼望不到终点,令人产生无限遐想； 水墨画的插图与儿童

4、诗的意境特别吻合,有助于同学图文对比懂得课文内容,感受诗歌意境；教学目标 1. 能有感情地朗读课文,并能运用多种方法懂得难懂的诗句；背通溪边；2. 能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面；教学重点 能有感情地朗读课文,并能运用多种方法懂得难懂的诗句；背通溪边；教学难点 说出在溪边、江上和林中分别看到的画面；教学课时 2 课时；教学过程 其次课时 一、歌曲导入 出示儿童图片,点击旁边的小喇叭播放插入的歌曲童年；师：同学们,相伴着精妙的音乐, 让我们一起走进美好的童年,童年就如一幅幅水墨画,或浓或淡, 意境美丽, 今日我们就一起来感受闻名儿童文学家张继楼关于童年的诗歌童 年的水墨画 ；（出示课题）

5、【设计意图】 通过歌曲导入,引起同学共鸣,吸引同学阅读爱好；二、整体感知 师：本课文包括三首小诗,分别是：溪边、江上、林中；（板书）师：看到这三个题目,你有什么发觉？（同学发言）师小结：是的,这三个题目都写出了童年生活发生的场景；过渡：那在这些场景里又发生了些什么呢？让我们去一探到底吧；【设计意图】 通过题目对诗歌进行整体把握,便于之后更加深化的教学；三、学习溪边1. 自读第一小节,要求读准字音、读通句子；边读边摸索：你有哪些是不懂的？（课件 出示朗读要求）2. 指名读；（课件出示第一小节）3. 沟通：通过刚才的朗读,你有哪些不懂的,我们一起来沟通一下吧？预设 1：为什么说“ 草地上蹦跳着鱼儿

6、和笑声” 呢？（课件出示句子）师：是啊,这是为什么呢？大多数同学同样不明白；老师点拨： 老师给大家一个小提示,我们可以联系上下文读一读,或许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！请再把第一小节读一下吧；（课件出示提示：联系上下文）生：老师,我从这句话“ 钓竿上立着一只红蜻蜓” 知道一个小孩在这里钓鱼；从“ 突然扑通一声人影碎了” 知道小孩钓上鱼来了,特殊兴奋；所以“ 草地上蹦跳着鱼儿和笑声；”师：说的特别棒,现在大家都知道了,小孩是特殊兴奋的；下面谁给大家读一读,试着读出儿童的欢快；指导朗读；预设 2：“ 溪水给人影染绿了” 这句话；平常我们见到的人影都是黑色的,为什么这里溪水给人影染绿了呢？（出

7、示“ 溪水给人影染绿了”）师：这位同学能够联系生活体会来摸索,很值得大家学习；刚才我们采纳联系上下文的方法读懂了最终一句话,现在大家也可以采纳这种方法,联系上文读一读,摸索一下；4. 请同学们默读选段,联系上下文摸索；生：老师,我从“ 溪水像绿玉带一样安静,知道了溪水很绿,所以人影倒映在溪水里也变成绿色的了； （相机出示图片）师：为什么说溪水染绿了人影呢？你觉得这里哪个字用的最好？好在哪里？小组沟通,然后派代表发言；（课件出示提问）（课件变红“ 染”）生：“ 染” 字最好；这样把溪水当成人来写,就把溪水写活了；生：这样写就让人感觉溪水似乎魔法师一样,特殊奇妙！师：是呀,多美的想像啊！谁来给大家

8、读一读,读出这景色的漂亮？个别生读,老师指导朗读；过渡：大家体会得真不错； 多么富有生气的画面啊！儿童的欢快？自由读、个别读；（课件出示第一小节）5. 师范读,生闭眼想象；谁给大家读一读, 读出景色的漂亮,师：大家都读的特别好,老师也想读一读,请同学们闭上眼睛听老师读,边听边想象画面；师：你似乎看到了什么画面？和你的同桌沟通一下；（课件出示提问）摸索一下,作者写孩子们欢快钓鱼的场面,为什么仍要写景呢？（课件出示提问）师总结：写景色突出了安静,鱼儿上钩的一刹那,上文中的“ 静” 马上被打破了,溪水动了,人影碎了,鱼跃人欢,溪边喧闹起来了；【设计意图】 通过让同学诵读,激发同学摸索,通过自主摸索,

9、把握联系上下文等懂得文意的方法,为后文的学习作铺垫,适时指导同学朗读,体会作者表达的感情；四、学习江上1. 过渡：溪边诗人为我们呈现了儿童溪边钓鱼的欢快场景,那么江上诗人又写了什么呢？请同学们运用刚才学到的方法：联系上下文、 生活体会和学过的学问自学江上；2. 出示自学提示；摸索江上是写什么？你有不明白的地方吗？江上与溪边有什么相同点,有什么不同点；3. 沟通：师：江上是写什么？（课件出示其次小节）生：戏水；师：你有不明白的地方吗？生 1：水葫芦是什么？生 2：“ 水葫芦” 是指在戏水的小伴侣们；师小结：“ 水葫芦” 代指水性好的孩子；（课件出示图片）师：江上与溪边有什么相同点？（课件出示提问

10、）生：都是写儿童的；生：都写童年的欢快；生：都运用了比如的方法；师：江上与溪边有什么不同点呢？（课件出示）生：江上没有写景色的漂亮,只是写了儿童的戏水的情形；师小结：假如说溪边是一幅动静结合的画作,那么江上就是一幅活脱脱的动态 图画了；读过之后 , 想象一下,孩子们会怎样戏水？你似乎仍听见了什么？引导同学体会儿 童的游泳水平高、戏水的欢快；（课件出示）4. 有感情地朗读；读出儿童的游泳水平高、戏水的欢快；【设计意图】 自学江上,运用对比的方法,敏捷运用前文学到的方法；五、学习林中1. 总结学法：刚才大家运用什么方法学习了前两小节？读诗,找到不懂得的地方,运用联系上下文、生活体会和学过的学问等方

11、法读懂；2. 请大家利用刚才学过的方法连续学习林中；（课件出示第三小节）3. 沟通：文中有两个斗笠, “ 小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠” 和“ 只见松林里一个个斗笠 像蘑菇一样” 意思一样吗？（相机变红）生畅所欲言：第一个斗笠指“ 蘑菇”,其次个斗笠指“ 儿童”；（相机出示图片）师：小蘑菇和儿童有什么相像之处呢？（课件出示提问）都戴着斗笠,很可爱；除了可爱,仍能读出什么呢？（儿童的欢快）在哪里能读出来？师：谁给大家读一读,读出儿童的可爱和欢快；指名读；4“ 是谁一声欢叫把雨珠抖落” 用了什么修辞手法？有何表达成效？指名说用了夸张的修辞手法, 一声欢叫能把树上的雨珠都抖落下来,多么轻盈啊！足见这欢叫

12、声是多么洪亮、5. 你知道孩子为什么发出欢叫吗？发挥想象,试着说一说；沟通后举手答；或许他们正在凉快的林间追赶、玩耍、打闹着,突然望见了远处山边架起了一座彩虹桥；或许他们中间一个最顽皮的家伙正在摇动松树,头上了；树上冰凉的雨珠哗啦啦全掉到小伙伴的或许他们刚发觉了一大片新奇的小蘑菇,正拿出篮子预备采摘 6. 齐读并想象,你似乎看到了怎样的一幅画面？【设计意图】 敏捷运用学到的方法,通过想象画面,体会作者表达的欢快之情；六、动笔仿诗,抒发情感1. 师：诗里用美丽的语言向我们呈现了童年生活的欢快片段,味；说说童年生活仍可能发生在哪些地方？你的童年生活肯定更好玩2. 你的童年有哪些值得回忆的呢？回忆童年往事,写成小诗；拿起笔试试吧；（课件出示）3. 共同沟通,师当