《未来课堂环境下的教学研究-以郑州二中为例》学习心得围绕B4 技术支持的发现与解决问题的文本阅读

1、将来课堂环境下的教学研究一以郑州二中为例学习心得我乐观参与连续教育远程培训，这几天在网上搜索了论文将来 课堂环境下的教学研究一一以郑州二中为例。我认真阅读，认真学 习，还搜索了与自身学科相关的技术支持的发觉与解决问题相关文 献，通过阅读和钻研我收获颇多，受益匪浅。一、将来课堂环境下的教学研究一一以郑州二中为例主要内 容信息化时代，伴随着各种移动互联技术的突破，信息化工具日益 普及。郑州市第二中学利用信息化教育手段，以高中教育的培育目标 为核心，创建了创新型人才培育模型，并在模型的基础上探讨了移动 自主学堂的建构方式和教学模式。移动自主学堂能提高效率、节省时 间、开阔视野,从成长空间、时间和思想

2、自由度上解放了学生,培育了 学生的创新能力。二、现代信息技术与课堂教学高度融合的显著效果郑州二中属于全国较有知名度和影响力的课改典型，也是被当地 教育部门确定的课改示范学校。通过调査问卷、访谈及课堂观察，表 明：在移动自主学堂环境下学生的学业成果得到了大幅度的提升，同 时其主观能动性、阅读能力与创新能力都得到了提高；教师的教学观 念发生了转变，教师技能与自主能力也得到了较大提升，促进了教师 向研究型教师的转变。我们可以看消灭代信息技术与课堂教学高度融 合的显著效果，技术有着支持学生学习的强大潜力，技术作为支撑知 识建构的工具能帮忙学习者表达观点和理解；技术作为探究学问的信 息工具，能帮忙学习者

3、对比观点；技术作为背景支撑做中学，能描述、 模拟有意义的真实世界问题、情景和情境；技术作为社会中介支撑在 对话中学习，能支持小组合作与共同体学问建构；技术作为智能伙伴 支撑在反思中学习，能有条理地反思“他们所学会的以及“他们是 怎样学会的”等等。三、郑州二中及各地课改学校高效课堂模式的几个共性：高度重视导学案编写以及完成、检查的落实导学案的编写质量肯定要高。首先集体备课编写教案和导学案， 这个导学案是目标明确、容量适中、流程清楚、重难点突出；然后提 前一两天印发给全部学生，学生通过查资料等各种方式做完导学案上 的问题，组长和学科班长检査导学案的完成情况。教师依据导学案制 作课件，设计课件时将导

4、学案中不同难易程度的题目安排给不同的学 生。上课时学生分组合作，进行展示并点评提升，完成导学案上的各 项指标。重视小组长队伍建设分组合作、成员展示可以调动学生的乐观性，但是学生分成若干 个小集体之后，新的情况会消灭，比如分散力降低、各自为政等，所 以加强小组长队伍建设就很关键，培育好小组长，兵教兵、兵练兵， 一个组织能力强、学业水平高的小组长就是一个活生生的小老师。对教师的课堂组织能力、宏观驾驭能力提出了更高的要求这样的课堂因为学生充分动了起来，所以看似老师不用再在课堂 上滔滔不绝地讲解了，但是高效课堂对教师提出了更高的要求，课堂 的成败与幕后的总指挥一一任课老师密切相关。他要密切关注整个课

5、堂实施过程，组织协调；倾听每一种声音，准时引导；关键时刻要点 拨提升，总结深化；对于学生展示时的错论。所以高效课堂对教师提 出了更高的要求，要求教师不断充电，提升素质，以深厚的学养、高 水平的课堂组织能力以及宏观驾驭能力保证课堂的真正高效。四、推动高效课堂，要科学地从以下几方面践行：教师要转变观念课改首先要转变教师的角色，给教师重新定位。高效的课堂不应 该是教师的“一言堂”，教师应当由传授者变成策划者；在课堂上， 教师要启发引导，变成学生学习的合作者，做最优秀的学习者。教师 的最高境界是不见自我，他的核心任务不是自己的教，而是组织学生 学，服务学生学，为学生制造生机勃勃的令学生忘我的课堂。课堂

6、就 是互动的课堂，展示的课堂。突出学生是学习的主体。学生表现出来的探究精神，乐观自主的学习生活远远不是一张试 卷就能表现出来的。现在的教育要求学生在课堂上动起来，敢问、敢 说、敢爬黑板、敢下桌讨论，而不是保姆式的教育。因此，要充分调 动学生学习的乐观性，培育学生高效学习的能力，让学生不只用眼睛 看课，用耳朵听课，还要调动各种器官运用一切方法全身心地参与到 学习中来，把舞台还给学生，让学生真正成为学习的主人。高质量的导学案是课改的基础编写导学案必需重视“以学生为根本”的理念，让导学案成为学 生预习课本过程中的重要依据。教师在编制导学案时，必需把握好教 材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的学问，翻译成 能读懂、易接受的、通俗的、具体的学问，帮忙学生确定适当的学习 目标，并给出达到目标的最佳途径，要能够深化浅出。注重现代信息技术与课堂教学深度融合教师在支持学生用技术来发觉与解决问题时，需真正理解技术的 潜在价值，处理好教师、学生、技术之间的关系；问题情境要与教学 主题和学习目标相匹配，且具有肯定的开放性，鼓舞学生用技术进行 探究与解决问题；将学生视作发觉与解决问题的主体，支持学生探究 解决问题的方法与路径；教师可以依据学生学习需要参与环境建构