适时巧用预约精彩

1、附件1：适时巧用 预约精彩课堂教学因教师的个性差异、学生基础的不同，想把预设的教学精彩准确的投放课堂，众所周知难度会有多大。可时至今日，教育手段已由传统的教师单独传授和示范教学，发展到今天的声、光、像、电等多位一体，同时从各方面触发学生的各种感觉器官，让学生全方位地接收与教学内容有关的信息，充分把握教学内容的立体式教学。这种教学能让教师把更多的社会知识、自然知识以及其它学生熟知的内容引入课堂再造或重现学习情境优化教学手段，丰富教学方法，既有利于调动学生的学习兴趣，激发学生自主学习，又有利于学生灵活、深刻、全面地领会所学知识，提高课堂教学效率。但课堂教学仍要以教师为主导学生为主体，让学生在教师的

2、引导下，以自主、探究、合作的方式进行有效学习，不能摆花架子追求时髦，偏离了课堂教学的真实目标，电化教具的使用要准确把握时机，用在学生需要的时候，真正的服务于课堂教学，真正的起到提高教学效率的目的。一、灵活展示知识，多方激趣，激发学生认知、求知的主动性少年儿童天性好奇，当他们接触新事物时，往往会产生探索的欲望。教学中可以利用这个特点，充分激发学生的求知兴趣。激发学生的学习兴趣是学生学好知识的起点，也是发展智力的起点。教学中，运用生动、形象、直观的电教形式，把书本上静止的图形变成动态的图形，把抽象的知识变成具体可视的内容，沟通知识之间，图形之间的联系，降低学习的起点，增强教学的趣味性，从而紧紧抓住

3、了学生的注意力，使学生乐学、爱学，直至会学。如：在教学中使录音或动画片讲述数学家和数学的历史以及数学在生活中应用的故事，增加学生对数学的了解，激发学生学习数学的兴趣和动力。时间是抽象的看不见莫不着，稍纵即逝。在教学“时、分、秒”时，先用课件制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，让学生观察钟面，通过自己数一数（数大格、小格）、算一算、比一比亲自从活动中体验1时、1分、1秒的长短，生动形象地使学生对时、分、秒能有较深刻的认

4、识。再出示小明同学一天的作息时间，让学生说说每幅图是什么时间、小明在做什么，三幅彩图吸引住了学生，很容易的理解了教师提问的意图，个个都能抢着回答。接着看动画，时针娃娃的对话使学生对所学内容有了进一步的感知。为了让学生感受1分钟时间的长短我放一段1分钟音乐，让学生做韵律活动和其他活动，让学生在快乐中体验。为了让学生感受到时间的可贵，要科学合理利用时间，在幻灯片展示了解我国1分钟的生产情况和1分钟人们能做的事情时可巧设疑问，激发学生的好奇心。特定的声、光、电、画情境充分调动了学生，使学生全身心的投入学习活动，丰富了教学内容，活跃了课堂气氛。好奇心、兴趣的驱使学生乐意去学，学生原先潜在的动机得到了激

5、发，使学生对数学学习成为有意义的学习，能够不断地获得成功的学习经验，这样，认知的内驱力就可能成为一种最重要的学习动机了。二、多方位展示信息，引导学生自主学习书中得来终觉浅，绝知此事须躬行。学生只有在自己亲身探索的过程中体验和感悟到东西，才是难以忘怀的，只有经过自主构建知识才是真正属于学生长久支配的知识，终身不忘。传统的教学大多只是老师讲，学生听，以教为主，学生被动学习、厌学不愿学。而巧用电化多媒体可以在教学过程中有效的改变以往教师当搬运工，单项传递知识的现象，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程，自主学习。 例如，教学“面积和面积单位”一节中的面积的含义时，可先课件出示长方形和正方形，

6、用“大家知道这两个图形的哪些知识？你是怎么知道的？”的问题复习长方形和正方形的周长及所用单位。接着用“你们还想知道这两个图形的其它知识吗？”的问题在复习旧知识的基础上给学生造成一个悬念，激发学生自主探索新知识的愿望。然后教师再借助课件的方便演示引导学生用学具比较“长方形和正方形哪个图形大些？是怎么发现的？”有的同学说：“我一眼看出长方形大些”，有的说：“我刚才在涂色的时候，发现正方形只涂了一会儿。而长方形在涂色时时间长一些所以我觉得长方形大些正方形小些”。有的说：“我把两个图形剪下来重叠在一起，发现长方形比正方形大”。老师可用课件把学生说的方法演示出来，让学生共享大家探讨出来的方法。接着可用同

7、样的方法比较圆和三角形的大小，让学生知道平面图形有大有小，刚才涂的部分就是长方形和正方形的面积。这样学生在老师的引导下通过自己动手操作、过程、比较、思考，很快领悟了“平面图形的大小叫面积”。在此基础上，教师可让学生扩展到用手摸文具盒 、茶杯、课本、课桌等物体表面，比一比、想一想，学生会有不同的感受。“我摸的文具盒，是平的”。 “我摸茶杯的面是弯的”。 “我摸的课本的面，也是平的”。“我摸的课桌的面，也是平的，只是一下子摸不完”。 “为什么用手一下子摸不完呢？”。因为它比课桌与文具盒表面都大。“要是摸地面就要花很多时间”。“我知道物体的表面有大有小，有弯的，也有平的”。这样同学们在轻松、愉快的环

8、境中领悟了物体的表面大小叫做“面积”。在上例的学习过程中，学生始终是学习的主体，教师只是利用课件无所不能的想象展示给予学生适当的操作引导。学生从中体验到由于自己的参与发现数学知识后的心满意足，感受到了自主探索数学知识的乐趣和成功的喜悦，同时也提高了学生自主学习的能力。三、情景真实再现，培养学生的探究能力学生应该像“小科学家”一样，以小主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能培养能力。要培养探究必须给学生提供大量直接、直观、可视的学习材料，降低探究的难度，保护学生持久的学习兴趣。而电教媒体就恰好具备大容量储存教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，创建或再现直观情景，为学

9、生提供大量丰富的学习材料，让学生自主的从中获取信息发现问题，并能利用已有的资源探究和解决问题。在这种探究过程中，不仅有助于学生去建构知识的意义，提高认知水平，更能激发学生创新意识，发掘其创造的潜能。例如：例如在和学生一起探究性学习“9加几”这一课的。师：同学们，你们喜欢参加运动会吗?想看学校举行的秋季运动会的录像吗?(放录像：为了让运动员喝上饮料，同学们正在分发饮料。屏幕上远处有7名赛跑的同学；左边是9名跳远的同学，还有1名教师当裁判；右边是踢毽子、跳绳比赛，4个同学在踢毽子，1个同学当裁判，5个同学参加跳绳比赛，也有1个同学拿着裁判夹当裁判。近处的操场边上，有6名同学在分饮料，饮料箱内有9盒

10、，在箱外面有4盒，有一个同学问分饮料的同学一共多少盒饮料？)作为一年级的同学刚刚参加完了入校后的第一次秋季运动会，运动会的热闹场景，同学们兴奋的劲头都给新同学留下了深刻的印象，一看到这运动会的录像片段，孩子们的兴趣一下就激活了，新授知识是建立在学生已有的生活经验基础上的。录像中那个同学提出的问题，立刻调动了同学们思考的积极性！经过一番探究，纷纷畅所欲言。学生1：我数了数饮料，一共13盒。学生2：我发现箱子里有9盒，若再加上一盒正好是10盒。加上箱子外面的3盒，共13盒，9+1+3=13。学生3：因为13-4=9，所以9+4=13，有13盒饮料。学生4：因为10+4=14，10比9多1，所以14

11、-1=13。学生5：我想到了13的组成是9和4，9+4=13。老师听了学生的回答，既惊讶又高兴：“呀，同学们有这么多的方法，真聪明。”老师把以上5种方法写到了黑板上。师：请同学们比较一下以上5种方法，哪一种更简便？大部分同学认为第2个同学方法简便，先凑10，后用10加剩下的数。老师把同学们的分析，用式子列了出来。9 + 4 = 13| / | 1 3| |10 + 3 = 13这正是本堂课探究的问题。接着老师让同学们再仔细观察一遍这个录像片段，以小组为单位用小棒、卡片代替人，摆一摆，说出第一个加数是9的数学问题，并试着用以上探究归纳出来的简便方法算一算。组1：参加跳远的有9名同学，有1名老师当

12、裁判，共多少人？ 9 +1=10(人)组2：跳远的有9名同学，跑步的有7名同学，共多少人？组3：9个跳远的同学加上4个踢毽子的同学共多少人？组4：跳远的有9人，场外分饮料的有6人，共多少人？组5：跳远的有9人，跳绳的有5人，裁判员3人，跳远的加上跳绳的和裁判共多少人？组7：踢毽子的有4人，跳绳的有5人，踢毽子和跳绳的加上跳远的有多少人？孩子们的思路打开了，更多的算式出来了。在此案例中，录像虽然只是呈现一个短暂的过程，但她却是降低了学生思维的难度，回避了不必要的想象画面过程，学习难度降低了学生参与学习的兴趣自然就增高了。没有那个学生是不愿意参与学习活动的，除非他不会，太难太累人。四、化静为动，突

13、破教学中的重难点数学是一门抽象的学科。许多数学概念、教学模型之所以成为学生学习的难点，就是因为太抽象、不具体，如果仅凭教师的描述和讲解，往往是老师花了很大精力，教学效果却事倍功半，而运用电教媒体演示就能够化静为动，将事物很形象地表现出来。教师教学情景的设置要多围绕教学重难点展现，让学生持久的对重难点部分发生兴趣，持久的去思考探究，因此，恰当地运用电教媒体课件，不仅能收到精彩的表演效果更能有助于突破教材的重难点，加深学生对重点的记忆对难点的理解。例如：如教学“圆的认识”这一内容时，在学生认识了圆的各部分名称和圆的特征后，提出这样一个问题：为什么车轮都要做成圆的？车轴应装在圆的哪里？如果车轮做成正

14、方形的或椭圆形的，会是怎么样呢？经过讨论，学生一般都知道上述几问的解答应根据圆的直径都相等的特点去思考，但把车轮做成圆形可以使汽车行驶平稳，如把车轮做成椭圆或正方形车子就会出现不断颠簸的现象，学生很难说得清楚，想象不出实际的场景。在学生欲说不明、欲罢不能的时候，用多媒体展示如下的画面：安装着正方形车轮的汽车在跳跃；安装的椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地行驶。学生在捧腹大笑中从反面明白了为什么车轮要做成圆形的道理。接着多媒体又显示一组同是圆形车辆的汽车行驶对比图：红色汽车的车轴没有装在车轮的圆心处，汽车在笔直的马路上颠簸；黄色汽车的车轴装在车轮圆心处，汽车行驶得又快又稳。看了这组画面，老师勿需多言，学生便明白了车轴应装在圆形车轮何处的道理。在这师生心领神会的时刻，教学的难点也就突破了。并