【获奖科研论文】初中化学探究教学探析优秀

1、初中化学探究教学探析优秀获奖科研论文摘要：初中化学探究教学不但能有效地促进学生学习，实现课 堂教学的高效，而且还能拓展学生的思维空间，培育学生敢于质疑、 敢于探究的科学精神，使学生的创新能力得到发掘和提升。初中化学 探究教学应通过试验教学来激发学生的探究兴趣，把探究式的化学学 习向课外延长，有效创设探究式化学教学的情境，使探究内容与实践 活动相结合，以多种探究形式培育学生的探究习惯。关键词：初中化学探究教学探究方法初中化学新课程标准的实施，把学生的探究学习作为了重要教学 环节，并将其作为培育学生探究能力的重要途径。探究教学能够为教 师拓展教学思路、丰富教学手段，学生在探究过程中能够手脑并用，

2、深刻体会化学学习的乐趣，在提升探究能力的同时，也使思维能力、 创新能力得到了有效发掘。因此，教师要为学生营造更为宽敞的探究 空间，培育学生主动质疑、主动探究的精神，为实现初中化学的高效 课堂奠定基础。一、以试验教学激发学生探究兴趣初中生在刚刚接触化学这门学科时，对化学学问及其试验有着强 烈的古怪心和深厚的探究兴趣。在教学中，化学试验是主要的教学方 式之一，教师要充分利用这一教学优势，培育学生的观察、质疑和探 究的能力，使学生对化学现象、化学概念有初步的认知。教师要明确 试验的观察目的，引导学生观察化学试验的正确操作方法，留意试验 操作的步骤和细节。在化学试验观察中，教师要引导学生分辨相像的 化

3、学现象，重点强调这些现象的微小差别。只有从细节入手，才能培 养学生细心观察、条理清楚的探究精神，为下一步开展探究教学打下 基础。例如，在“金属钠和水这个化学试验中，学生在观察整个试验 过程后，仅得出“反应很猛烈这一结论是不够的，这说明学生的观 察和探究还不够深化。教师应以“金属钠熔成细小球体并在水面快速 运动”这一现象为切入点，引发学生对金属钠比重的联想，正是由于 金属钠比重低于水且熔点低，再加上水面氢气的作用，由此造成了金 属钠小球的快速游动。而在试验过程中，钠能够被小刀切开，这说明 钠的硬度偏低。这些化学现象与本质的有机结合，能够让学生把试验 与学问进行有效连接，从而使学生的探究学习更深化

4、、更具目的性。 在达到试验教学效果的同时，也有利于培育学生的纵向探究习惯，实 现高效化学课堂的良好模式。二、把化学探究式学习向课外延长探究教学可以通过不同形式来呈现。在实际教学中，教师要以化 学课程标准为出发点，把学生的探究学习从课内延长到课外，从而 实现化学学问与实际生活的紧密联系，使学生意识到化学不但是一门 学科，也是与生活密切相关的有用科学，只有建立起生活与化学间的 有机联系，才能真正践行“化学服务于生活的崭新科学理念。例如，在学习“水的净化内容时，教师可以引导学生利用已学 过的学问自制净水器，这种带有实践性和有用性的动手操作，能够使 学生进一步了解水的净化原理。教师可以依据教材内容及课

5、外拓展内 容提出以下问题：软水和硬水是怎样区分的？怎样推断家中的饮用水 是软水还是硬水？认识硬水的危害并进行净水操作。用哪些方法可以 得到净化水？净化水和饮用水是同一个概念吗？为什么？对于水中 的不同杂质需釆取哪些不同的净化方法？上述问题的提出，使学生的 课内外探究内容相互呼应，学生带着这些问题进行探究学习，有利于 对教学重点和难点的把握。教师设计一些学生力所能及的探究活动，不但能增加学生的动手 操作能力，而且还能进一步“知其然，更知其所以然”，实现理论探 究与教学内容之间的有机结合。在探究过程中，学生在增长学问的同 时，也使自学能力和创新能力得到了提升。教师要鼓舞学生主动发觉 问题，运用学问

6、来解决问题，使学生在猎取学问和提高学习效率的同 时，也培育了学生的科学价值观，使学生的探究能力得到了充分发挥。三、有效创设探究式化学教学情境化学课堂中的探究活动，能够实现对教材学问的整合和升华。通 过与生产实践的密切联系、探究化学科技的新成果、结合自身已积累 的学问，学生能够以新的角度关注化学、学习化学。探究式化学教学 方式与以往教学方式不同，传统的化学课堂由教师先教授学问，再利 用相应试验来证明该理论的正确性，学生在学习中处于被动接受的状 态。而探究式学习方式则利用教师创设的教学情境，促使学生主动探 索，在探究中发觉自身学问的不足，进而产生对新学问、新问题的强 烈求知欲，最终形成主动学习、主

7、动探究的良好学习习惯。在探究式学习中，教师是课堂教学的主导者，而学生则是教学的 主体。在教师的引导下，学生能够主动发觉问题点和抵触点，而新知 识就是解决这些问题和抵触的“武器，学生只有把握了解决问题的 方法，才能实现教师的“授之以渔的良好教学模式。例如，在“烧 杯魔术这一探究情境中，教师可以通过烧杯内溶液变红这一神奇变 化，引导学生认识酚猷在酸碱溶液中的不同现象及变化，教师还可以 把学生分成若干小组，引导学生亲自进行“烧杯魔术试验，并要求 学生记录操作过程，对每一步化学反应原理做出阐述。通过创设教学 情境，学生勇于质疑、敢于实践的乐观性得到了充分激发，学生能够 利用已学到的学问来解决相对简单的

8、化学难题。化学教学情境的创设 和应用，有利于学生探究能力的培育和发挥。四、将探究内容与实践活动相结合教材中的讨论、活动、试验、调查等环节都可以成为引导学生探 究学习的素材。教师依据这些内容设计探究活动时，要符合学生的心 理特点和行为特征，并以学生较为熟悉的形式开展，只有这样，学生 才能真正融入化学探究的活动中。以“制取二氧化碳”教学为例，在实际教学中，教师应依据教材 中有关制取C02的仪器说明，把一些图片进行放大复印，然后引导学 生通过组合这些仪器模型，设计制取C02的装置。在这一过程中，学 生的思维更活跃了，他们大胆地进行了设计创新，通过实践操作设计 出了多种装置组合，并通过小组讨论的形式进

9、行了互动交流。这样的 教学实践，有利于学生体会探究的乐趣，转变以往化学课堂上“教师 讲，学生听的被动教学局面，这对于学生动手能力和创新能力的培 养有着重大的意义，这也是对课堂教学的有效延长。五、以多种探究形式培育探究习惯探究式学习能够激发学生主动探究、主动发觉的求知精神，而探 究形式则是保证探究效果的重要因素之一。如何才能丰富探究教学的 形式呢？教师可以从以下四个方面着手：第一，学生可以与教师在课 堂上互动交流，可以对教师的观点提出不同意见，充分地表达自己对 探究的体会、对化学问题的理解和观点；第二，教师不要生硬地打断 学生提出的错误观点，而应以讨论的方式引导学生自己认识到观点的 错误；第三，

10、鼓舞学生大胆发言，对于教师在讲解中的疏漏和错误应 准时指出；第四，为学生创设更多的问题情境，有意识、有针对性地 引导学生探究和发觉，实现学生之间、师生之间的有效互动交流。例如，在“金属资源的利用和保护一课内容学习时，教师可以 组织学生观察铁生锈的图片，进而引导学生讨论“铁为什么简洁生锈？ 有哪些有效的方法能避开铁生锈？对于生活中的这一常见现象，很 多学生是已习以为常，在教师提出问题后，许多学生都回答是“空气 潮湿的缘由。教师随即指出“空气潮湿”只是诱发铁生锈的缘由之 一，真正的缘由要从铁的化学性质来分析。学生通过对铁元素化学成 分的分析，了解了其化学性质是活泼的，能够与空气中的氧气发生反 应，而潮湿空气中由于H20含量增加，使铁与氧的反应更加活跃，因 此铁更简洁生锈。丰富的探究教学形式有利于培育学生形成良好的探究习惯，使化学高效课堂成为教学常态。总之，初中化学教学中，学生探究能力的培育是实现新课改目标 的核心主旨。探究能力的培育和形成，有利于学生学问面的横向拓展 和纵向深化