名师教案春锦州教育网字号大中小关闭窗口

1、春教学案例2004-07-21锦州教育网锦州市实验中学教学目标字号：大 中 小 打印 关闭窗口创设情境，训练“美读”引导学生学会欣赏文学作品培养学生的合作探究学习的能力案例描述一、备课前的思考“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”用这句话来形容当前新课程中教师与学生的现状可谓是一语中的。因为新，新标准给了学生海一般阔，天一样高的空间，让学生在课堂内外能够充分施展自我个性，发挥他们的创造力。但这样自然给教师的备课也带来很度，备课空间宽了许多，知识储备与容量也丰富了起来。就像本课春，在几次过程中，都坚如磐石，足见其长久的文学。如何在新课程标准下，教好这一课，自然是摆在每位教者面前的一题。一方面要打破以往的教学

2、思路和教学模式，另一方面要时刻想到赋予春一课新的教学面貌。因此在备课中到既要向学生讲清知识点，又要使学生在合作的学习方式下，发挥“个性”。因此本篇的讲解，着重从“美读”与“欣赏”两个角度进行，在过程中领略文章的主要内容。二、导入课上，我首先声情并茂地朗诵了的秋词一诗：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”接着提出问题：这首诗描绘的是什么季节的景？对这个季节作者的感受如何？各组开始，有的学生交头接耳，气氛十分热烈。一会儿，便有学生举手作答：“写的是秋季，诗人对秋季是喜爱、赞美。”“我认为既写秋季，又写春季，其中对秋季是赞美，对春季则是厌恶。” “季节中又多了春，看来是比较

3、而写。”“老师，虽然是两个季节，但未明显透露出对春的厌恶。”教师作了小结：在诗中一反常人赞春，伤秋的笔调，而对秋尽其溢美之辞，可见作者的不同情感融入不同景物之中，就会使领略到文学作品的不同。今天学习的春一文，看一看这篇文章中作者描绘了春天怎样的景物，融入了作者什么情感。这个导语的设计在激发学生学习的同时，也给学生提供了一个欣赏文学作品、品味诗词意境的基调，使他们能够很快地进入角色之中。三、新课研讨(一)整体感知课文 1.美读师：学生开始想，学篇文章，首先要做什么？喳地小声议论，有些学生开始小声回答：“读。”教师，问：“平时老师对朗读课文要求？”学生马上回答：“美读。”教师顺势点拨：“春是一篇优

4、美的抒情散文，作者以清新优美的文笔描绘了春回大地、生机勃勃的景象，并且融入了自我丰富的情感。那么再想：在朗读过程中，怎样才能做到美这一点呢？”生：“融入自己的全部情感，带着一种喜爱的感情去读。” “还要着重把握作者的感情基调。”“我认为前两位同学的观点应融入到一起。”师：“这是一种次的思考，你想到了，非常好，还有其他吗？”生：“注意语调要读出抑扬顿挫的韵律美。”师：“大家说得都非常准确，美读不仅体现在文章的语言美，还应体现在节奏美。下面就请几位同学来朗读课文，读后，可相互评价。”一位女同学朗读了一二两个自，读后，几位同学评价。生：“有个字音读错了，水涨起来了中，涨字应读 zhng 而不是 zh

5、ng。”“盼望着，盼望着应连续，而她读断了。”师：“评价得很恰当，但评价是多方面的，既有，也有优点，谁能从优点角度来给予评价？”生：“她读的语速语调非常好，给人一种轻松活泼的旋律感，基本上做到了美读。”师：“这位同学抛砖引玉，为带了个好头，谁能接下去读。”在教者的鼓励下，课堂气氛立即活跃起来，举手想要朗读的同学也多起来。我发现一位平时性格内向，不爱发言的女同学迟疑了一下也举起了手，于是叫了名字。她从容地读了第三四两个自，然后，班内响起了热烈掌声。笑过之后，又有几位学生把手举了起来，教者又点了几位同学。生：“勇气虽可佳，但也有不尽人意的地方？比如散在这里应读 sn。”生：“老师，还有一个地方，语

6、气语调读得对不对，我需要和大家探讨一下(待老师点头表示同意后，接着说)。红的像火，粉的像霞，白的像雪一句应用热情洋溢的语气来读，而她读得稍微软了些！”师：“为什么要这样读呢？”生：“因为写了花色的艳丽，也写出了百花争艳的情景，应该读得炽热一些。”师：“你分析得很准确透彻，能不能按照你的理解试读一下。”这个学生试读了三句，感觉较好。接着请了一位朗读很有感情的男同学来读五六自然后，发现班里有些学生摇头，有的露出遗憾的神色。师：“这又是一种朗读风格，你认为如何？”，生：(很遗憾地叹了一口气)“写雨部分有一段写的是雨夜乡村安静而和平的夜，应用舒缓、轻快的语调读，而他过于激昂了。”又有一位学生补充：“有

7、点像。”师：“了他的，这一段写了春雨滋润万物的情景，透露出作者对雨的喜爱之情同时又有一种静谧的气氛，所以这一点评价既中肯又到位。”生：“有一个地方他读得非常好，即对春风的描写，使芬芳。”身临其境体会了春风的清新师：“你评价的太好了，几个词语到位，而且点找得非常准。”教师接着不失时机地点拨：咱们师生相互，相互评价了这么多，对朗读技巧文章的感情基调有了更深刻的了解和体会，文章剩余部分咱们大家来齐读也要读出“美感”来，好不好？学生响亮地回答：“好”。接着由一名同学起头，全班齐读，结束了朗读环节，课堂上出现了一个小。“书读百遍，其义自见。”“读”是一篇文章学习的基础，特别是绘声绘色的大声朗读更是语文学

8、习的关键，春这样一篇文质兼美的文章训练学生朗读是必不可少的，让他们在读中品味文章的艺术2.了解课文内容。师：谁能概括一下这篇文章主要写了什么内容呢？生：写春天。师：描写对象把握较好，但不够具体。生：写春天花、草、雨等景物。师：那么这些景物的共同特点是什么？能不能和自我感受相比较一下呢？生：给人一种生机勃勃之感。教师给予肯定并适时点拨“还有没有其他感受？”个别同学回答：“春回大地，万物复苏的情景。”教师赞同并鼓励了学生们的回答。3.把握文章情感接着，我提出了第三个大问题：“作者通过对春天的描绘，字里行间透露出对春天的一种什么情感？”问题比较容易，学生没有过多地思考便脱口而出，最多集中在两个词：“

9、喜爱”“赞美”，教者给予肯定。(二)局部领悟板书之后，我向学生提出了第四个大问题：“作者在文中撷取了几个最具春天特征的具体形象来描摹春天？”质疑之后要求学生以小组为进行，学生十分热烈，气氛活跃，教者巡视，不失时机地解答学生问题，给予相应指导，这时，几个小组的汇报者已纷纷举起了手。由于问题不是很难，所以(三)欣赏 1.寻美点马上能够：春草，春花，春风，春雨，迎春。师：“欣赏文章，就要从文章的字里行间寻找美点，这点可以是语言点，可以是景物点，可以是感情点。请你任选一个方面，把感受最深，印象最深点找出来加以欣赏。”并作具体要求：(1)改写文章形式，由散文改写为小诗；(2)只需选取其中一点，或任选一片

10、断；(3)句式，句数不限；(4)可单独完成，也可发扬合作精神进行小组。此时，学生们显得异常兴奋，有的学生开始动笔，跃跃欲试。因为以前从来没有感受过这种形式的欣赏课。学生们开始生：我欣赏的是“春雨”。，有的已开始写了出来。接着有些学生纷纷举手。春雨最美，你看，它晶莹的身体为屋顶罩上了一层薄烟。洒给大地一片欢笑。春雨，你听，只有发亮的小草在窃窃私语，只有朦胧的灯光在暗暗歌唱。师：“说得太了，句式运用整齐，而且抓住了春雨的美而写。”教室里响起一片啧啧的赞叹声，接着是有节奏的掌声，我也露出了满意的微笑。接着示决其他学生可作相应评价。一个学生站起来说：“这简直是一首小诗，写得太美了。”学生们纷纷举起了手

11、，都想一展自己的才华。生：“我写的是就全篇文章而言：春日风光无限好，小草探头把春报，花儿争芳又争艳，候鸟南归春又到，春日和风轻而柔。花香草香来作偶，春雨似针如牛毛，人家屋顶薄烟罩，夏去秋归冬又来，岁岁春日是最好。一年之计在于春，愿君珍惜分分秒。”该生富于，朗读极有韵味，几个学生已露出赞许的神色。师：“我发现，咱们班诞生了一位诗人，改写得非常优美。既针对全篇，又抓住了景物特征而写。”生：“春草真美，抬望眼，碧草成片，嬉笑声受天伦之乐；风悄悄，草绵绵，碧草上，生机顿现。”；你看它，有如顽童，嬉笑玩耍，享师：“虽然刚刚接手这个班，但是我逐渐发现，咱们班真是辈出，刚刚这位同学简直就是一位小诗人一样，我

12、很激动，也很感动。与大家一起去欣赏这样一篇美文，真是一种享受，真是乐在其中。”几句话，既是发自肺腑之言，又是给学生一种鼓励。在夸奖下，学生们显得很激动，举手的同学也越来越多，我扫视了一圈学生们，逐一轮流，让他们读出自己所写的内容。“春风真柔，轻拂在你的面颊上，如母亲的。”“春风真清，你闻，新翻泥土的清香在空中飘荡，你闻，青草的气息在风中弥漫。”“春风真美，你晶莹透明的身躯，温柔委婉的旋律，把鸟儿的喜讯带给大地。”“春风真滋润，你用勤劳灵巧的双手，温柔、细腻的抚摸，把清新和无限的安逸带给人间。”教师小结：用诗一般的语言对“春”一课进行了赏析，突出了它的优美之处，欣赏了每一幅图画的美点所在。 领略

13、了美文的美妙之所在。 2.品味写法运用清新隽永的语句向描绘了春天的种种景象，让师：文章之所以写得如此优美，是因为作者采用了许多写法。想，文章运用了哪些写法？(包括写作手法，修辞方法，语言的运用特点等等。)请你用“”好，好在 “”的句式写一段话，体会这种写法的好处。质疑之后，我发现班里学生流露出既渴望又疑惑的神情。于是我又举了一个例子来作具体讲解：“我认为，这篇文章中叠词运用较好，如的的等。因此，我可以这样说：这篇文章叠词运用得好，好在它使文章结构整齐、匀称，音韵和谐优美。”举例之后，给学生自我思考的时间，然后组内互相交流。大约 2 分钟后，有些小组的同学便聚在一起，研讨气氛十分浓厚，一会儿便有学生纷纷举手，跃跃欲试。于是我选了几位同学来作示范。生：“文章拟人修辞方法好，好在赋予春天人的个性，栩栩如生。” “动词闹运用得好，好在使文章生动活泼。”师：“这一点把握较准确，但闹运用的好还有它独到之处，试想把它换成叫行？”在教者的引导下，有些学生很快地掌握了“闹”的好处，还体现在气氛的热烈上。生：“结尾三个句子写得好，好在写得有气势，给人力量之感。”师：“的确，结尾三个比喻句，完整地揭示了春天的个性，突出了