【教师招聘资格证知识宝典】技能的形成

1、 第五章 技能的形成第一节 技能概述1.简述技能的概念及特点 技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它具有如下几个基本特点：第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。第二，技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不属于认知经验的知识。第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。2.简述技能的种类及作用较有典型代表性的观点是将技能分为操作技能与心智技能两种。技能的作用：（1）技能是合乎法则的活动方式，能够对活动进行调节与控制。（2）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。（3）技能是

2、能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础。3.简述操作技能的概念及特点操作技能，又称“动作技能”、“运动技能”，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。特点：（1）动作对象的客观性；（2）动作执行的外显性；（3）动作结构的展开性；（4）具有技能的一般特点。简述操作技能分类根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同划分为细微型操作技能与粗放型操作技能根据动作的连贯与否划分为连续型操作技能与断续型操作技能根据动作对环境的依赖程度的不同划分为闭合型操作技能与开放型操作技能根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能5.简述心智技能的概念及特点心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形

3、成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。特点：动作对象的观念性。（2）动作执行的内潜性。（3）动作结构的简缩性。6.简述操作技能和心智技能的关系操作技能与心智技能既有区别又有联系。区别：操作技能主要表现为外显的骨骼肌肉的操作活动，而心智技能主要为内隐的思维操作活动。联系：心智技能是操作技能的调节者和必要的组成部分，操作技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。在学生的学习活动中，不仅需要心智技能的参与，也需要操作技能的参与，常常是这两种技能的有机统一。第二节 操作技能的形成与培养1.操作技能的形成有哪些阶段？（1）操作的定向 （2）操作的模仿 （3）

4、操作的整合 （4）操作的熟练2.简述操作技能形成的四个阶段的含义、特点操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。 操作的定向 含义：操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。操作活动的定向包括两方面：一是有关操作动作本身的各种信息；二是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。（2）操作的模仿含义：操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。操作模仿阶段的动作特点 动作品质：动作的稳定性、准确性、灵活性较差。 动作结构：各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。 动作控制：主要靠视觉控制，动觉控制水平较

5、低，不能主动发现错误与纠正错误。 动作效能：完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。（3）操作的整合 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 含义：操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 操作整合阶段的动作特点动作品质：动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。动作结构：动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。动作控制：视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控

6、制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。 动作效能：疲劳感、紧张感降低，心理能量不必要的消耗减少，但没有完全消除。（4）操作的熟练 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 含义：操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 操作熟练阶段的动作特点动作品质：动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作。动作结构：各动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失。动作控制：动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动，视觉注意

7、范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。动作效能：心理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。3.简述操作技能的培训要求（1）准确地示范与讲解；（2）必要而适当的练习；（3）充分而有效的反馈；（4）建立稳定清晰的动觉4.简述不同学习者练习曲线存在的共同点（1）开始进步快。（2）中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期。（3）后期进步较慢。后期进步逐渐缓慢，但坚持练习还能有所提升。（4）总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。5.什么是高原现象？其产生的原因是什么？通常把学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，

8、称为“高原现象。原因： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 学习方法的固定化； = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 学习任务的复杂化； = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 学习动机减弱； = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 兴趣降低； = 5 * GB3 * MERGEFORMAT 心理和生理上的疲劳； = 6 * GB3 * MERGEFORMAT 意志不够顽强。 第三节 心智技能的形成与培养1.简述加里培林的心智动作按阶段形成理论（1）活动的定向阶段 （2）物质活动或物质化活动阶段 （3）出声的外部言语活动阶段 （4）无声的外部言语活动阶段

9、（5）内部言语活动阶段2.简述安德森的心智技能形成三阶段论安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段： （1）认知阶段 （2）联结阶段 （3）自动化阶段。3.简述我国心智技能形成的阶段理论 （1）原型定向 （2）原型操作 （3）原型内化。4.试述我国教育心理学家提出的心智技能形成的三阶段理论（1）原型定向含义：原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。教师必须做到以下几点： = 1 * GB3 * MERGEFORMA

10、T 要使学生了解活动的结构。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。 = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。（2）原型操作含义：原型操作是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施，以获得完备的动觉映像。教师必须做到以下几点： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 要使心智活动的所有动作以展开的方

11、式呈现。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。 = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。（3）原型内化含义：原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。教学中必须注意以下几点： = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。 = 2 * GB3 * MERGEFORMAT 在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，然后再逐渐缩减。 = 3 * GB3 * MERGEFORMAT 在这一阶段也要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。 = 4 * GB3 * MERGEFORMAT 进行由出声到不出