创新型的校长－中心校

1、创新型的校长时代的呼唤泉州市安溪县蓬莱中心学校 赵世伟新课程的全面推进，教育教学改革的深入发展，没有一个相应的管理制度和体系来支撑和保障，是难以实现的，因此创新学校管理体系和制度就显得重要，而作为学校管理的引领者校长是否具有创新精神就尤为重要了。反思现行的学校管理体系和制度，我们不难发现其存在的弊端，主要表现在以下几个方面： 一、以“权”为本，权威至上 学校管理需要权利，没有权利就成为无政府主义，学校也会陷入混乱状态。苏霍姆林斯基曾说过：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”遗憾的是，我们大多数学校管理最为缺乏的就是思想。学校成为了权利圣至上崇尚权威的温床。领导是权威，专家是权威

2、，教参、教科书是权威，权威的崇尚泯灭了教师工作的独创性和创造性，排斥了教育民主化和教育科学化，消退了教师的个性。这与新课程 所倡导的“学校的权力只能服务于学校培育人，造就人，成全人的使命”相违背的。在一个没有教育思想，崇尚权力、权威的校园里，怎么可能有真正的教学研究和教学改革呢？ 二、以“章”为本，形式主义泛滥 学校规章制度是学校办学经验的结晶和反映，它对于稳定教学秩序，提高教育质量起着保障提用。遗憾的是，目前不少学校在规章制度上大做文章，把规章制度细则化、标准化，并配以量化平分和经济制裁。把规章制度的本质扭曲。领导变成教师和学生的监工，依法治校变成了以罚治校，管理成了检查，教师和学生成了严管

3、的对象，从而使教学本性发生了质的变化。教师疲于应付，学生学无定向。在这种情况下，新一轮课程改革也只能是做表面文章，搞形式主义。 三、以“分”为本，盛行分数管理 我门都知道，分数是评定学生成绩的重要手段，也是考察教师教学质量的重要指标。但不是唯一的工具与手段。可悲的是，在不少学校管理中，分数被绝对化了，分数成了控制教师教学和学生学习的一种极可怕的魔杖，教师和学生成为分数的奴隶。学校管理和评价盛行分数主义。在这种情况下，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩，严重扭曲了教学的价值取向，结果见分不见人，重分不重人，利益驱动代替了事业的追求。在这样的背景下，新课程的实施如何保证？教学改革只能被异化为追求高分的

4、“遮羞布”。 由此可见，课程改革呼唤学校管理的全面创新。一切为了每一位学生的发展是新课程的最高宗旨和核心理念。学校管理创新一定要以人的发展为本，服务、服从于人的全面健康发展。学校管理者要完成这一伟大使命，一方面要坚决改变传统的落后的管理模式和不合理的规章制度；另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措。可以从几个方面进行： 实施校本管理，重建学校管理的新机制 校本管理是指以学校自主管理的办学取代政府包揽办学的模式，使学校成为独立的办学主体，并以独立法人资格对学校发展目标承担责任的管理。简单地讲，就是以校为本的学校管理。实施校本管理，首先要做到的就是真正落实校长负责制，让校长真正

5、掌握财权、人权，做一个责、权、利统一的实体，这是实行校本管理的首要条件。二是积极探索学校管理体制的改革，建立民主科学的教学管理机制，建立健全由教师、学生，学生家长、社区代表、教育专家和社会知名人士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督，使广大教师有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作。同时，还可以建立民主协商对话制度，民主评议制度和竞争上岗制度，定期或不定期举行班主任联席会、家长联席会、学生代表会等，让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。三是关注学生的个性发展和特色学校建设，启动校本课程开发工程，使校长和教

6、师体验到自己所享有的课程开发权力以及所应承担的责任和义务。 建立校本教研制度，营造研究氛围 将教学研究工作的重点下移到学校，形成与新课程相适应的校本教研制度，这是当前学校发展和教师成长的现实需要与紧迫任务，也是教学改革的方向和重点。学校进行教学研究必须以校为本，即要从学校教育实践中的问题出发，通过全体教师共同研究，达到解决问题、提高质量的目的，也即在学校中、通过学校、为了学校以校为本的教学研究要充分发挥教师个人、教师集体和专业研究人员等各方面的作用，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。以校为本的教学研究的开发和深化，要求校长是第一责任人。校长要努力提高自己的理论素养，实践指导能力和创新能

7、力，建立教学研究的导向机制、激励机制和保障机制，整合学校人力和物力资源，在学校营造起一种崇尚学术、崇尚研究的氛围。 建立促进教师专业成长的考评制度，促进教师的发展对于教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常性工作，它对于教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。作为学校管理的引导者必须对传统的考评制度进行深刻的反思，重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。首先在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发以及师生关系引入考评的内容。其次在考评的组织实施上，要杜

8、绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会总结的过程，从而使教师进一步提高认识，更新观念。最后在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，要从教师专业成长的全过程看待每次考评的结果，为教师建立成长档案袋，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。 构建教学全面质量管理体系，全面提高教学质量全面提高管理既是一种管理观念，又是一种质量技术和制度，它起源于是20世纪90年代英美等西方国家。近些年来,人们把这一管理理念引入学校管理之中，作为校长应该构建以教学质量持续提高为中心的全面管理体系。在影响教学质量的诸因素中，人的因素是首要的。提高教学质量的根本途径在于提高学校

9、全体教职工特别是教师的素质，充分调动和发挥他们的积极性和创造性。首先，要树立强烈的质量意识。学校领导和全体教职工都要转变观念，树立以质量求生存、以质量求发展的意识，对教学质量和工作质量永不满足，以零缺点为目标。其次，明确每个人的质量责任，将质量职能细化为具体的任务，分配落实到各人员，使其承担相应的质量责任，并授予相应的权力。同时，学生学习质量的提高,还受社会和家庭的影响。因而，校长还必须动员和组织学生家长以及社区代表参与教学质量管理网络系统，积极开展优化家庭环境和社会环境工作，努力把家庭、社会和学校教育的影响统一到全面发展的教育方针上来，使其为儿童、青少年健康成长提供必要条件，创造良好的客观环境。相信，只要学校、家庭和社会共同努力，一定能够建起一个以教学质量持续提高为中心的教学全面质量管理新体系，促进教育和教学质量的全面提升。 总之，从某种意义上说，校长的每一项决策都是一种创新，应该思前人之所未