如何做一名研究型教师

1、 如何做一名： 研究型教师？ 一、关于研究研究的分类： 从一般分类而言，可分为理论研究和实践研究； 按研究成果的形态来分，可分为基础研究、应用研究和开发研究。基础研究，指就教育本质、功能、规律等教育理论方面提出新学说、新观点和新方法。应用研究，是基础研究成果在教育实践中的延伸，它是运用基础研究成果对具体实践问题进行理论分析，以解决现实中存在的某些问题，检验和发展基础理论。基础研究旨在增加科学知识的组织体系，并不一定会产生直接的实际价值的结果；应用研究则旨在解决直接的实际问题，并从中发现出一般的、普遍的道理，进而推动基础研究的发展，而增加科学知识的目的是居于第二位的。开发研究，又称发展研究，则是

2、指运用基础研究和应用研究的成果为解决教育改革和发展中的问题而创造性地提出或制订可操作的方案、计划、对策及建议等。基础研究回答的是是什么，应用研究回答的是做什么，而开发研究回答的是怎么做。 所以，中小学教师研究的优势不在理论研究和基础研究，而在于应用研究和开发研究。中小学教师研究的特点： 中小学教师的教育研究是一种实践性的研究活动。目的主要是为了解决教育教学过程中的实际问题。 在研究目的方面表现为“应用性”特征。 1、中小学教师研究是教师个人的、反映教师个人实践愿望的一种实践知识。（这里强调个人，主要是相对于接受外部专家的理论而言的。教师虽然也要学习有关专家的理论，但这些理论事实上已经过实践检验

3、，它以重构的方式进入教师个人的经验之中。） 2、中小学教师研究是一种正在服务于实践的理论。教师的实践研究理论是探究具体教育情景中独特的教育问题的结果。这种理论具有时空性和时效性，它注重此时此地对实践问题的解决。同时这种理论也可以为类似的情景提供一个案例、一个备选方案等。 3、中小学教师研究是一种实践理论。实践理论是有关实践活动行为准则的理论，是回答教育应该怎么做的规范性理论。江泽民在全国第三次教育工作会议上的讲话 （1999年6月15日） 在出人才的问题上，要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先，这不是提倡搞个人突出、个人英雄主义，而是合乎人才成长规律的必然要求。 学得好的影

4、响和带动学得不太好的，水平高的影响和带动水平比较低的，这样就可以促进共同进步和提高。 二、为什么要研究？不研究行吗？ (一)形势所迫： 什么是高质量的教师？怎样培养高质量的教师？谁能胜任21世纪的教育？这是一个社会广泛关注的问题。 从终身教育理念来看，任何职业水平提高都有“高原现象”。 教师已从职业化开始转向专业化。 课程改革要求广大教师从认识上和行为上发生转变：人事制度改革，评聘分开，教育工委成立等。 20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知

5、识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。这就要求教师的培养培训机构，要求国家的教师管理保障制度，都实现相应的重大变革。 我国实行教师专业化已成为一种可能：20世纪末期以来，随着我国出生率下降而对教师需求量的降低，由于经济原因教师培养机构成为政府削减公共开支的对象，以及公众对教育质量的不满引发对教师教育的批评，提高教师“质”的要求取代了对“量”的急需，对教师素质的关注达到了空前的程度。（二）自己所需： 人最大的恐慌是本领的恐慌。（毛泽东） 发展是硬道理。（邓

6、小平） 可持续发展观。（江泽民） 科学发展。（胡锦涛）1、要明确自己的身份： 我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。1994年我国开始实施的教师法第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位 ；第二十五条规定：“教师的平均工资水平应当不低于或高于国家公务员的工资水平，并逐步提高” 2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。 劳动法第二条规定： “不适用公务员和比照实行公务员制度的事业组织和社会团体的工作人员，以及未与事业组织、社会团体签订劳动合同的劳动者”。 刑法第九十三规定：“教师不是国家工作人员”

7、。 总之，教师不是国家公务员，也不是国家工作人员，是专业技术人员。2、课改的需要： 理念 新理念 新理念 旧课程 新课程 课程 旧理念 新课程 旧课程 旧理念 3、自身发展的需要：检查情况找出差距促进发展发现问题明确方向研究的解释以教育目标为参照以自身发展为参照以同辈为参照 中小学教师要重新发现自己、认识自己，回到做自己的研究、研究自己的本来状态。以自己为研究对象，以自己为研究工具，创造一个新我。4、要做好研究必须具备的条件： 一是“天合”：天意、天命、天时等。这里主要讲的是“课改之时，创新教育之时”。 二是“地合”：地利，地形，地势等，尽量用好地利条件。 三是“人合”：对人、对已、对友、对敌

8、。 四是“已合”身心合：心境平衡、身体平衡。 总之：研天时谋地利求人合成已合三、研究什么？人是要有点精神的！（毛泽东） 敬业精神：乐业、勤业、创业、献业专业精神 人文精神：人道、人文、人本 科学精神：客观、理性人道：同情心、博爱人文：情感丰富、真情实感人本：童年意识、学生意识、生命意识 敬业精神是核心，人文精神和科学精神是相辅相成的两翼。 为师的六个层次：巫 师：造孽 “班门弄斧”庸 师： “以愚蠢教人，那是善良的人所 能犯的最严重的罪孽。”教书匠：传授知识：学的角度（有效知 识，无效知识），教的角度（假 知，真知）能 师：培养能力（发展智力）名 师：启迪智慧大 师：大智大慧（一）从理论层面看

9、：1、研究“做人”问题：（情感、态度、价值观） 情感：原本真实，回归生命。 态度、价值观：源于人为的，更是为人的。儿童是一种可能性，这是人最伟大之处。儿童是成人之“父”：儿童是成人的未来，也是成人的过去！ 2、研究“理事”问题：（知识与技能） （1）要注重学习（经过武装的头脑是可怕的）要学会学习；要乐于学习；要勤于学习。 （2）要学会反思：要强化教学反思意识；要熟悉教学反思“路径”；要养成教学反思习惯。（3）要努力行动：要不断改进教学方法；要坚持搞好专题研究；要追求和谐的家访；要努力开好家长会。（4）要学会教学： 要对自己的教育教学表示不满； 要对自己的教育教学的经验的饱和表示不满。3、研究“

10、治业”问题：（过程与方法）（专业才能立业，有业才能治业。）要源于学校；要在于学校；要利于学校。“有为才能有位”！ 安身于学校，立命于教育。“做人是基础，理事是方法，治业是升华”。 依据什么“ 教书 ”内 在 外 在认识 经验 观念 传统 理念 权威 教育家 教书匠 （历炼） （磨炼）（二）从专业成长的层面看： 教育新手向教育能手的转化，再由教育能手向研究型教师的转化，转化的关键在于促进教师成为研究者，教师通过开展和参与研究，是教师获得自我持续发展能力的最佳途径，是教师自我培养的重要手段。（三）从内容研究的层面看：1、研究的对象是“人”：学生、同事、同伴、专家、学者等；2、研究的核心环节：课堂教

11、学。3、研究的目标：“谋其上，求其中”。4、研究主要内容：（1）条件知识的运用。（2）在合作中谋学习、求发展。专家、同仁群体和个人的合作；观摩和分析优秀教师的教学活动；微格教学及其他受控的教学经历。（3）行动研究法。(边行动，边研究。) 做好“一专题、三聚焦（课堂、教材、教师专业成长）”研究，教师的自我发展是肯定的！国际上的六种教师自我研究与培养范式 1.知识范式: 2.能力范式: 3.情感范式: 4. “建构论”范式: 5. “批判论”范式: 6. “反思论”范式:做一个具有反思力的教师。一个优秀的教师究竟是怎样诞生的？通往“金字塔塔尖”的道路又在哪里？ “经验+反思+ 实践=成功”反思精神

12、：一种永不满足的对教育核心问题的逼近；反思能力：一种对教学事件进行反思的敏锐眼光（教师个人素质的独特角度）。点石成金 点“识”成智 转识成智 “一个教师写了一辈子的教案不一定成为名师，但如果写了三年反思则有可能成为能师或名师。” 叶澜（四）从教学研究层面看：1、从问题出发设计课堂教学（备学生）：（1）从学生在知识方面的问题出发设计课堂教学；（2）从学生在心理方面的问题出发设计课堂教学；（3）从学生在思维方面的问题出发设计课堂教学.如何实现“有效课堂教学”呢？（一）贯彻新课程理念，促进“有效备课”。 注重备课环节：教师备课不仅要备教材、备学生、备教法，更重要的是备心态。 教师要对教学充满心理期待

13、。有了这种期待感，教师在教学过程中就会有激情，就能全身心投入，并进而才能调动学生的学习热情。 教师要学会控制情绪，避免其他因素影响自己的教学心态。有些教师常常会因为家庭关系不和而影响自己的教学情绪，这些教师在备课时就要注意调整心态，避免将自己的消极情绪带入课堂。 教师要对教学过程中可能出现的“突发事件”有充分的心理准备，这样，当发生“突发事件”时，教师就不会手足无措，不会让这些意外的教学资源白白流失。（二）改革课堂教学方法，促进学生自主发展。1、加强理论学习，吸收新的教学信息。 2、加强应用现代化教育技术的学习，努力提高教学艺术。 3、深入研究课堂教学方法，做好教学艺术方面的研究。4、积极参加

14、常规教学管理度 。5、开展了以“同课异构”为主题的年组校本教研活动 。 基本程序是：发现问题确立主题学习理论课前会课研讨课例。也就是递进式授课（行为改进发现新问题又进行新一轮研究）课堂观摩教师论谈综合评价。具体而言是“三阶段五个环节”。三阶段是试教初研阶段、再教深研阶段，论谈反思评价阶段。五个环节是第一阶段的“学习备课、试教观课、研讨改进”的递进式环节；第二阶段的“示范观课论谈反思”课堂教学示范环节；第三阶段是“再论谈再反思综合评价”的环节。 我们渴望变革，欢迎理想的教育，但我们期待走向教育理想之路，是一条渐进式的变革之路，一条相对安全的希望之路! “教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容

15、或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。” 崔允郭博士（华东师大教授）2、研究教学过程最优化：（1）以尽可能少的时间取得尽可能好的效果（2）教学过程最优化教学效果教学时间A、教学效果好，教学时间少；B、教学效果好，教学时间多；C、教学效果差，教学时间少；D、教学效果差，教学时间多。3、研究增加学术学习时间：（1）、名义时间、分配时间、学习时间、专注时间、学术时间。（2）、教学时间与学业成绩。A、分配时间与学业成绩的相关程度取决于特定教学情景；B

16、、专注时间与学业成绩存在正相关；C、学术时间与学业成绩存在稳定的正相关。4、研究促进教与学的矛盾转化：（1）、教与学对立统一关系： 教与学的初始对立； 教与学的统一； 教的更高要求或学对教的超越（对立） 教与学的同一化 （2）、两种教学行为： 教师教学生的行为； 学生自己教自己的行为。教学主体：教师与学生都是主体；教师是主导性主体，学生是非主导性主体。教学客体：学生是客体，课程是载体。（3）、教师教学生的行为向学生教自己的行为转化：教的目标学的目标；教的内容学的内容；教的方式学的方式；教的管理学的自我管理。5、研究学生最近发展区的教学（1）、教与学的相互适应；（2）、教与学的相互促进；（3）、

17、最近发展区的教学。 可能水平最近发展区 已达水平6、研究教学结构与学习结构的互动：（1）、学习的心理结构：生理活动的功能区 心理活动 加工信息功能区 认知加工 兴奋调节功能区 情感态度 活动规划功能区 自我意识学习心理结构由认知、情绪和意志三种活动构成内容操作的行为智力活动。（2）、三类教学行为的合力：A、内容操作的行为智力活动呈示行为(讲解、板书、声像、示范)；对话行为(问答、讨论)；指导行为(练习指导、阅读指导、活动指导)。B、气氛调控的行为情感态度： 教学风气、教学情景、语言声音交流、非言语交流、强化技术、教师期望。C、过程控制的行为自我意识： 教学风气、过程指导、教学规则、教学管理、教

18、学评价、强化技术、教师期望7、研究教学结构的优化配置：（1）、教学系统因素的对应匹配： 教学内容教学目标；教学方式教学内容；教学方式教学目标；教学管理教学方式；教学管理教学目标；（2）、教学系统因素的整体配合： 教学目的，教学内容，教学方式，教学管理等教学因素协同作用，优化组合。（3）、教与学外控与内控关系的处理： 学生：做不来做不好做的好教师： 外控 指导 内控8、研究教学策略：根据教学结构的配置，选择“最佳”的教学模式（1）、接受学习教学模式（陈述性）： 操作：复习导入讲解巩固练习评价 功能：知识理解、记忆、集中思维；外控。（2）、发现学习教学模式（程序性）： 操作：创设问题情境学生搜集资

19、料、提出假设讨论交流形成结论概括总结 功能：学科知识的发现、发散思维、问题解决的思维；指导内控。（3）、研究性学习教学模式操作：确定课题搜集资料提出假设撰写论文（调查报告）或制作产品功能：活动课程的知识发现、发散思维、问题解决、行动力、人际关系；内控。（4）、自主学习教学模式操作：导读自读-讨论练习讲解功能：知识理解、记忆、应用、集中思维、发散思维；指导内控。（5）、情境活动教学模式：操作：创设活动情境学生参与活动学生形成经验学生交流经验概括总结、形成理论功能：问题解决的思维与行动力、人际关系能力、知识的发现；内控。（6）、技能练习教学模式：操作:小组成员准备小组交流组际交流总结交流小组评价功

20、能：知识的理解、记忆、集中思维、发散思维、问题解决的思维、自我意识、人际关系能力,指导内控。 问题：教学模式的组合传统教学模式与现代教学模式的组合传统教学赫尔巴特 现代教学杜威 教师中心 学生中心 课堂中心 活动中心 知识中心 经验中心 接受学习 探究学习提高课堂教学效率的做法和体会： 一、功夫下在备课上 (战略) ，二、本事显在课堂上（战术），三、改革放在学法上（智慧），四、负担减在作业上（本领），五、宗旨落在育人上（目标）。高效课堂的原则与标准：1、高效课堂的“六字原则”： 实、巧、精、活、新、美 2、高效课堂的“五项标准”： 目标实、主体明、内容精、方法巧、人文关怀美 教育是什么？ 是一

21、种开发！1、开发学生的智商；2、开发学生的潜能；3、开发学生的才智。（德商、智商、情商、财商）教育是什么？ A、教育是通过传授知识去开发学生的智慧，促进学生健康的成长。 B、教育是要培养学生学会学习的能力，而不是学会考试的能力。 C、教育是一种启迪。 D、教育是一种激励。 E、教育是一种期待。 F、教育是一种关怀。 G、教育是一种给予。 教师怎样用自己的“一杯水”引出学生的“一桶水”？ “当你把学校给你的所有东西都忘记以后，剩下的就是教育。”爱恩斯坦 因此，我们应当走出“用一桶水给学生一杯水”式的教学樊篱，而以自己的“星星之火”去点燃学生“等待点燃的火把”，用“一杯水”去引出学生的“一桶水”，甚至是一条条“奔流不息的河流（长流水）”。基础扎实后劲足吗？ 对什么是基础要进行重新思考？ 500年来世界重在知识科技创新中有多少出自国人之手，在世界科技实力总评价的排行榜上： 美国：100分；日本：72分； 德国：54分； 俄罗斯：25分； 印