《分数的意义》听课记录

1、Word - 5 -分数的意义听课记录小学里每年都进行教学比武，有一年抽到的是分数的意义，虽然惟独半天时光预备，但我丝毫不不安，由于这一课是比较典型的课，网上参考教案与课件比比皆是，再者我已经听过师父执教的分数的意义，自认为已心中有数，再怎么着，依葫芦画瓢还是会的。所以那一个下午，我只是把听课记录稍作收拾，做了一个容易不过的课件便草草了事。其次天早上，踏上讲台之前，心中便开头忐忑，因为自己并没有仔细钻研课本与教参，感觉思绪混乱，重点难点在哪儿都不知道，这一课到底想让同学把握些什么，自己该教些什么，根本理不出一个头绪。懊悔已晚，只得硬着头皮佯装信念十足喊了声上课！师：这个你们熟悉吗？（板书1/2

2、）因为课前没做丝毫的铺垫，而之前向来学的是前一单元数的整除，所以对于这个三班级时接触的分数，同学一时没反应过来，于是我连忙补充：它是一个？分数。总算疏疏落落有了回应。胜利的一半已经丢了，接下来的设计便更加显得单薄。师指着2：2是？生：分母。师：1是？生：分子。师：中间的一横是？生：分数线师切苹果：现在我把这个苹果平均切成2份，这一半就是这个苹果的？生：1/2。师：那1/2表示什么呢？生：把一个苹果分成两份，表示这样的一份叫做1/2。下面便有同学喊平均分！谢谢前任教师所打下的扎实基础。下面的内容更是让我无地自容，我让他们分四人小组用带来的材料把自己想要说的分数摆出来或者折出来，并展示了活动挨次和

3、要求。因为对同学的基础估量错误，无数同学都不会摆，没有平均分，除此之外，同学的心情也没调动起来，活动失去了乐观性。我走了一圈，没找到合适的小组举行出示，所以参加同学的讨论过程，就悄然变成了全程指导，然后就请这个学习小组到前面来，利用实物投影仪出示。台上的同学机械地分析着：把一张纸平均分4份表示1份；1分米线段平均分5份表示4份；10个围棋子平均分2份表示1份；12根小棒平均分3份表示2份。台下的同学无精打采地听着，然后我按照板书作了个机械地小结：我们把一个实物（如一个苹果、一个饼）一个图形（如正方形、长方形）、一个计量单位（比如一分米、10米）都可以看作单位1，同样我们刚才也把小棒棋子都看作了

4、一个整体，这时我们也可以把它们看作是？生：单位1。（板书）对于难点一个整体的理解我就这样一语带过，便接着往下上了。由于自己心中没底，所以在上课过程中同学一旦没回答到点上，我就生拉硬扯死活把答案拉回教案，一来二去，同学学得索然无味，我也教得头皮发麻，最后在下课铃声中狼狈收场。后来教学比武时再一次抽到了分数的意义，既是不幸也是幸运。不幸的是一想到那汗颜的一幕，心中便有点发怵，但自己有机会亲自抹去心中的阴影又何尝不是一种幸运。有了上一次教训，这一次不敢再掉以轻心，在半天的时光里，我从网上、书上查看了无数关于这课的资料，在查资料的过程中我反复结合课本与教参来看，思路从一片混沌逐渐地清楚起来。最后，结合

5、自己年级的实际以及平时上课的习惯，我把筛选出来的教案整合成一份，再仔细制作了一个课件才安下心来。其次天走上讲台，因为自信起码自己对这课已有了较全面的掌握，所以从头到脚都感觉踏实。师：熟悉吗？（师板书1/4）吸取了上一年的教训，这次课前作好了铺垫，所以同学回答得很爽快，我也很愉快：既然熟悉就嘹亮地跟老伴侣打个招呼吧！师：今日我们就继续学习分数。（板书：课题）关于1/4你知道些什么？省去了去年第一个环节的繁琐，直接进入正题我感觉好了无数，对于其次个环节单位1的教学我也举行了重新设计。师：那教师这儿有一些图，你能在每一幅图上表示出它的1/4吗？（生在练习纸上完成后举行全班沟通）师：那请大家想一想，在

6、表示1/4的过程中，有什么相同的地方？ 生：都平均分成了4份。（板书：平均分） 师：那有什么不同的地方吗？生：有些是把1个图形平均分、有些是把1米平均分、有些是把12个五角星、8面旗帜平均分。师：它们平均分的对象不同。从前提到的像一个苹果、一个西瓜我们称作一个实物，一个圆，我们把它叫做一个图形，（板书），1米是一个计量单位，像12个五角星、8面旗帜等由许多单个物体组成的，我们称作一个整体（板书）。师：像这样的一个实物、一个图形、一个计量单位、一个整体都可以看作单位1。（板书：单位1）单位1可以指哪一些呢？生：单位1可以指一个实物、一个图形、一个计量单位、一个整体。师：一个计量单位除了1米还可以是哪些？生：1千克，1小时等。师：关于这个整体你能再举些例子吗？生举例（如56个人组成一个整体，8个苹果组成一个整体等）。利用先由实物提出概念，再由概念蔓延到实物的反复练习，顺当突破了一个整体的教学，进而加深了同学对单位1这个抽象概念的理