五年级语文评课稿五年级语文鲸评课稿

1、第 PAGE9 页 共 NUMPAGES9 页五年级语文评课稿-五年级语文鲸评课稿鲸是五年级语文上册课本中一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。WTT在此整理了五年级语文鲸评课稿，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!五年级语文鲸评课稿13月21日，全县的小学语文优质课竞赛在我校举行，有幸可以听到几位县里优秀的老师上的几堂精彩纷呈的课，感慨颇多。老师们用自己擅长的方式来设计自己的课，各具风采，独具个性，没有在乎强调了什么。其实，只要课堂上让孩子们学有所得，就是有成效的一堂优秀课例。课改就是要求老师在课堂上去呼唤朴素的语文，呼唤真实的语文，呼唤理论的语文，呼唤本真的语文。

2、在这几堂优秀的课例中，给人印象最深的就是张老师上的鲸这堂课，生动幽默，幽默，自然，讲求了课堂的实效性，让学生以及听课的老师在不知不觉中就度过了愉快的40分钟。1、课前一个反口令游戏就把学生积极性调动了起来，再加上神秘礼物的赠送，就将学生牢牢控制在了自己的手心，枯燥的说明文从一开场就生动了起来，活了起来，亮了起来。2、以传统的生字教学独特地引入课题。张老师改变了一直以来的大屏幕学习生字的形式。先让学生上台听写两个字“滤、肺”，就平淡的两个形声字，老师讲得有滋有味，这样不光理解了中国汉字的独特以外，还浸透了识字方法：以形、声来识字，并强调了“肺”的最后一笔是竖，落实生字教学。紧接着水到渠成地过渡到

3、课题“鲸”，只是老师写得要大些，“为什么大? ”学生就在老师设的“圈套”中一步一步走进课文，去体会鲸的“大”。3、老师的教法和学生的学法有机结合，主次清楚。首先，说明文的特点之一就在于作者用词的准确性。文章屡次出现这样的词语，张老师在教学时，根据教材内容和教年级学生的认知特点，灵敏运用合理地进展多种教法的优化组合，始终没有忘记学生去仔细体会词语的精炼与准确，如采用以读代讲法，小组读，男女分读，小组汇报等形式，让学生从读中去理解，从读中去领悟，让学生懂得说明文的学法和写法，比方：“得多、主要”等词语。其次，在学习第一段教学中，老师更是孩子们怎样读书。比方运用启发式教学法，对学生进展点拨。他首先让

4、学生自己去默读课文，圈圈点点，勾勾画画，用手动脑，然后一句一句细细品味鲸的大，一句一句理解作者用的表达方法：比拟、数字、假设等说明方法。应该教给学生的知识点全落到实处，讲求了课堂的实效性。掌握了一定的学习方法，也就无须做更多的讲解，只需要通过学生运用自学法，小组合作学习法，自主探究的学习，后面的内容就迎刃而解。这样，充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用，创设了一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培养了学生良好的学习习惯。4、创造性地使用教材。鲸很大，舌头也重，终究有多重，对于文章中的数字，学生好似一下子难以从头脑中反响过来，张老师就把这数字用在了自己身上，创造性地使用了

5、这句话：“有33个张老师那么重”，学生一看这个潇洒的老师，加上“33”，几个数字一关联，明白了舌头的重量，通俗、生动、形象，幽默中不乏知识的贯穿，妙!5、营造师生平等对话的气氛，努力实现教学的最优化。在这堂课上，老师始终以亲切平和的形象，以鼓励的话语，给学生个性张扬的空间。学生不再是学生，而是一起学习的伙伴。而且整堂课都是高标准的口语理论活动，学生不是死读课文，在这里，说不再是难题，而是将自己重构包装后的语言展示出来，让听众、读者感到清新、生动。在他的引导下，学生不是在学习，而是全程愉快参与，给他一起走近这个庞大的动物，理解鲸的进化、种类、呼吸、成长、以及吃喝拉撒。在他的课堂中，笑声代替了种种

6、慎重。听课也成了一种享受。老师用有一些夸大的表情、语调，神秘的礼物调动了学生已有的生活经历，激发了学生探究海洋的兴趣。总之，教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学就能到达和谐完美的统一，从而表达新课程标准的理念：“以人为本”。五年级语文鲸评课稿2“悟”得其神，“练”得其法鲸秋天的雨评课稿观摩了我校三位老师上的几堂展评课，给我留下深入的印象。三位老师用自己擅长的方式来设计自己的课，各具风采。扎实、充实、真实的课堂教学，让我感到受益匪浅。一、 潜心阅读教材教学切入点设计得“准”。读是理解、感悟的前提，也是最根本、最常见的训练。教学中，几位老师通过让学生默读、自由读、个别朗

7、读等不同方式全方位地接触文本语言。唤起学生的想象，让学生与作者与文章产生共鸣。例如：杨瑛瑛老师鲸一课，在让学生读出鲸很大这一特点时，杨老师力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们自己读，通过点评，引导学生把鲸的大通读朗读展现出来。学生在读中一遍遍的感受鲸的大，也一遍遍感受运用说明方法的效果，对感受着语言文字的魅力。在本课的教学中，杨老师本着一种与学生共同交流、共同学习、共同研究的态度，真正走到学生中间，实现师生间的平等对话，把课堂变成“学堂”，使师生成为学习的伙伴，在他的引导下，学生不是在学习，而是全程愉快参与，给他一起走近这个庞大的动物，理解鲸的进化、种类、呼吸、成长。老师不失时机地让学

8、生通过“读”把情感表达出来，这样做到了以读见悟，读中求悟。在学习第一段教学中，杨老师更是孩子们怎样读书。她首先让学生自己去默读课文，圈圈点点，勾勾画画，用手动脑，然后一句一句细细品味鲸的大，一句一句理解作者用的表达方法：作比拟、列数字、举例子，假设等说明方法。应该教给学生的知识点全落到实处，增强了课堂的实效性。二、真情对话文本教学训练点解读得“厚”。 听课时，我们常常会为老师对某一句话甚至某一词的扎实有效的引导而叫好“我怎么就没想到呢?”其实，没想到的并不单纯是教学的策略方法，更是教学前老师对文本的解读。如何将文本读厚?如：黄森老师以鲜活扎实的课堂告诉我们：紧扣【关键词】：p 句，字斟句酌，读

9、出言外之意，话外之情。黄老师执教秋天的雨，课堂上黄老师为学生创造了一个诗情画意的课堂情境，引导学生入情、动情、激情。他将搜集到的图片资料(黄黄的银杏树、火红的枫叶、金黄的田野)展示在学生面前，点燃学生学习的兴趣火花，学生一下子就进入一种美妙的学习境界，再引导学生朗读课文，细细品位，让学生一步步感受到秋天的美。我们不妨来看看课堂上的精彩片段之一：教学中黄老师注重学生对词语和句子的积累。如：在学生划好表示颜色的词后，让学生说说，还有什么词也是表示颜色多的，并在板书在黑板上，有“五光十色、绚丽多彩”还有老师奖励同学们的一个词“五彩斑斓”，这样为高年级的写作做了有效的积累;在教学句子“黄黄的叶子像一把

10、把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉快。”黄老师抓住“扇哪扇哪”让学生体会去掉它是否可以，从而，体会句子的优美。让学生也来模拟说说类似的句式，这样通过扩展练习，引导学生联络生活去感悟一个美丽的秋天、丰收的秋天、欢乐的秋天。让学生的“个性”在语文课堂中尽情地流淌，变“要我说”为“我要说”，师生对话彼此情感交融，智慧的火花不断的碰撞。这样的教学课堂才是游刃有余的，才让我们耳目一新。三、引领理论活动教学重点取舍得“当”。对于一篇课文，哪些内容应该是教学的重点，需引导学生字斟句酌，反复敲打?哪些内容可以如轻风拂过，点到为止?哪些需要适度拓展，适时补

11、充?这些考虑周全了，处理恰当了，自然就能使教学主线更明晰，教学重点更突出，真正让学生学有所获。如叶锦俐老师执教的鲸一课，当老师的出示学习提示，让学生学习课文的4-7自然段。叶老师在教学过程，没有在内容上做过多的纠缠，进展繁琐地分析p 理解，把它上成一节科学课。而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多种形式的语文活动，如：小组合作学习、写批注，个性朗读，和老师进展的“辩论赛”等，增强学生对鲸的感性认识;通过课件直观演示不同种类鲸的水柱和鲸睡觉的样子，以此增强学生对鲸的理性认识，从而使学生对鲸这个庞然大物产生浓重的学习兴趣。叶老师引导学生感悟文本后，让学生进展小练笔，“鲸的自我介绍”这个环节教学活动中，学生乐意并主动地作进一步的研究。让学生当堂发挥想象，写出自己的感受，学生在这个平台上与文本对话。这样的平台老师更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。几堂展评课精彩无限，在此我也提出几点个人的看法，与老师们共同讨论：1、黄老师秋天的雨一课，精巧的图片与课文句段不重叠在一起，将它们别分开，这样学生看着，是否会更明晰，既不会破坏图片的美感，也不会模糊了课文的内容。2、杨老师鲸一课，在“鲸的进化”段落教学中，是不是可以采用课件直接演示，再让学生到课文中去找相关的根据，这样的教学是否给学生更深入的印象。3、叶老师鲸一课，“辩论赛”中的4个问题，当学生自由选择进展自主学习后，老师可