2022双减课题研究方案合集

1、第 页2022双减课题研究方案合集TOC o 1-1 h u HYPERLINK l _Toc16897 双减背景下初中英语课堂小组合作学习 研究课题阶段研究报告 页方法研究。2、突破固定的教学模式，张扬学生的个性，进展独特的思维3、从大课堂的学习到小组合作学习，实践中，培育学生的组织能力课题研究目标及内容：研究目标1、在求知方面，使学生能够通过互帮互助猎取学问。2、在交往方面，能够培育学生自尊和尊重他人的品质以及合作精神。3、在解决问题方面，通过讨论、辨析、互相激励等方式培育学生的创新意识。4、张扬学生个性，体现以人为本的思想，制造和谐的氛围，给学生以充分表现自己的空间和时间。5、探究提高课

2、堂教学状态下学习小组合作效率的有效环境、内容、方式及评价研究内容1、课堂教学状态下学习小组有效活动方式的常规模式研究。2、小组合作学习对促进学生人格进展的功能研究。3、课堂教学状态下学习小组有效活动方式的科学评价第 页课题的研究。4、课堂教学状态下学习小组有效活动方式指导方法的研究。5、适合开展小组合作学习的教学内容的研究。（六）研究重点及难点重点：小组有效活动方式的常规模式及指导方法的研究难点：小组合作学习对促进学生人格进展的功能研究。（七）课题研究过程及方法课题研究的过程：（1）预备阶段（年4月一-5月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。（3）实施阶段：

3、（xx年5月一xx年6月）：分析缘由,制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广全班，同时，撰写可以研究相关课题报告。（4）总结阶段：（xx年6月一7月）：收集整理课题研究的过程资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告课题研究的方法：（1）调查法：在试验过程中，采用问卷、观察等方法进行调查。（2）文献法：广泛收集国内外有关资料，不断完善本（3）个案研究法：观察学习个体在学习中的表现，进行研究。（4）行动研究法：在课堂教学中发觉问题、思考问题、解决问题。（5）经验总结法：广泛总牢固验教师以及学生先进的教学经验和学习经验，对研究的活动中取得的经验、体会准时总结归纳。（八）课题研

4、究条件及保障：（1）研究组是一个乐观进取，要求严格的小组，关注学生学习的变化，擅长反思。（2）研究组始终奋战，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，深化实施课题研究。（3）研究组成员教育教学改革的意识比较强，常常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并常常反思（九）研究计划及预期成果研究阶段及内容阶段性成果内容及形式预备阶段（xx年4月一5月）制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。实施阶段（xx年5月一xx年5月）分析缘由，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广全班。同时，撰写可以研究相关课题报告总结阶段（xx年6月一xx年7月）收集整

5、理课题研究的过程资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写报告双减背景下小组合作学习的有效性课题研究方案一、课题的提出：“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面分

6、数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减减量，不减质，提高课堂质量，培育学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在将来的课堂教学中，不断开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习小组是具有共同信念、共同目标的学生学习团体，学生通过小组合作在团队中发挥自己的作用，能很好地促进他们核心素养的培育。为此，学校聚焦教学改革，推动小组合作：一是，班级管理将小组合作理念融入其中，班级事务转化为小组事务，小组成员共同参与管理，从而培育学生的自主管理能力；二是课堂教学，运用小组合作，釆用“自主、合作、探究”的学

7、习模式，从而实现变“被动”学习为“主动”学习；三是假期课外，利用小组合作，由组长督促管理假期的学习、生活，从而达到提质增效的目的。现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以学问为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探究与小组的合作探究有机结合，调动全体学生学习乐观性，促进学生主体性、制造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调进展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完

8、善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。二、课题研究的意义：（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上乐观交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮忙的。学习交往理论认为，思维的乐观性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成乐观的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互

9、学,有利于进展学生的思维。数学新课程标准中也强调指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探究、公平合作、发觉问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动乐观学习的活动形式。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个发觉者，研究者，探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特殊猛烈。从心理学角度分析，学问的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信

10、息的被动接受者，而应当是学问猎取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生供应了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。(二)、研究目的1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，查找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探究小组合作学习的有效方法和途径。2、探究在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为将来进展供应良好的基点。3、科学的、合理的小组合作学习，增加学生合作的意识，培育学生合作的能力，为学生的可持续进

11、展奠定基础。三、研究的内容(-)目前数学小组合作学习中存在的误区缘由分析。1、过于强调合作的形式。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的进展。2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。3、忽略了学生在合作

12、学习中的主体地位。在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。4、忽视了对学生合作习惯的培育。现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差,自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种

13、情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。5、合作学习中忽视了学生良好个性的培育。合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成一一每个学生在小组学习中获得的进展，忽略了对每个学生良好个性的培育。6、合作学习忽视了学生学习的差异性。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有学问水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。对小

14、学数学小组合作学习除了针对以上问题进行相应的整改措施外，我们拟从以下几方面入手，构建小组合作学习的策略体系。(二)、小学数学小组合作学习策略的构建。1、增加合作意识通过课堂教学活动，培育学生的合作意识。为学生供应尽可能多的机会去进展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增加整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平常，教师要依据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的特长，每个人的特长都能在集体中发挥重要的作用。通过数学实践活动，增加学生的合作意识。让数学走进学生的生活，培育学生应用数学的能力，是现

15、代课堂教学的必定趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作,并让学生在生动、活泼、好玩的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。2、训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争论、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必需重视合作技能的培育。学会倾听在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必需认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出推断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了用心听的习惯，而且培育了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能连续到学生的一生。学会讨论合作学习中，学生在独

16、立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量,教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必需认真听，并且有自己的补充和见解,最终，还应将各自遇到的问题供应应全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，预备发言。学会表达在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生供应讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培育学生擅长倾听、思考、推断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓舞礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说:

17、“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探究形成的。学生在合作学习中相互帮忙，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主进展。学会组织合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮忙别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、准时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。学会评价合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简洁的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以

18、通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增加评价的能力士气、提高评价的水平。（三）、选择合作的时机合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必需建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师供应合作学习的内容必需适合每位学生参与，使学生有话讲，有肯定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习制造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的学问和能力的进展。四、研

19、究方法：该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：1、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探究小组合作学习的有效方法、途径。2、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。3、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。4、研讨法：针对试验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高试验操作水平。五、课题实施人：XX实施对象：XX中心学校五年级全体学生六、课题的分析阶段研究计划：第一阶段：预备阶段（年9月XX年10月）1、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。2、广泛收集资料学习有关

20、小组合作学习等方面的文献资料。3、拟定课题实施操作方案。第二阶段：初步实施阶段（XX年11月XX年12月）1、课题组依据操作方案初步实施研究。釆取边试验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。2、定期开展研究活动，研究伦理教育的内容、途径、方法，着力研究课内外相结合的操作方法。第三阶段：正式实施阶段（xx年1月xx年2月）1、依据研究方案具体实施研究。2、每学期定期开展专题性的研究。3、课题组织累资料。第四阶段：总结鉴定阶段（xx年3月xx年9月）1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。3、收集资料，健全资料。双减背景下小组合

21、作学习在小学数学教学中的应用课题研究实施方案一、课题研究意义：“双减是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才是

22、真正的教育绿色质量。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培育学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在将来的课堂教学中，不断开拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习小组是具有共同信念、共同目标的学生学习团体，学生通过小组合作在团队中发挥自己的作用，能很好地促进他们核心素养的培育。为此，学校聚焦教学改革，推动小组合作：一是，班级管理将小组合作理念融入其中，班级事务转化为小组事务，小组成员共同参与管理，从而培育学生的自主管理能力；二是课堂教学，运用小组合作，采用“自主、合作、探究”的学习模式，从而实现变“被动”学习为“主动学习；三是假期课

23、外，利用小组合作，由组长督促管理假期的学习、生活，从而达到提质增效的目的。现阶段我们在小学数学课堂教学中广泛地进行“小学数学教学中的小组合作学习研究方案研究，旨在通过对现行的以学问为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探究与小组的合作探究有机结合，调动全体学生学习乐观性，促进学生主体性、制造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调进展。但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许

24、多误区。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。1）研究对象，小学三五年级学生，这部分学生已具有初步的表达能力，合作能力与讨论意识，适合小组合作的学习的开展。以数学课堂教学为主阵地，以现行的数学教材及日常生活素材为主要内容，以小组学习的方式为过程，通过小组成员的相互活动，使学习者在合作中获得学问与技能，培育合作意识和竞争意识，有助于因材施教。广泛搜集日常生活素材，利用多种教学资源，开展丰富多彩教学活动，最大限度发挥小组合作学习的功能，提高学生团结协作解决实际问题的能力，从而真正实现以每个学生进展的目标。二、研究目标：科学地分析合作

25、学习在当今课堂教学中适用性，在农村小学班级学生数足的情况下如何编排小组，避开形式主义小组合作。更新教师教学观念，在课堂教学中注重学生的学习状况和参与的程度，转变一些教师顽固的传统的教学方法，不愿接受新的教学方式的思想保守观念，乐观地在教学实践中不断探究和尝试新思想、新观念。深化研究合作学习在学生的学习兴趣培育、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习学问当作学习过程中唯一标准。深化研究合作学习在学生学习品质的培育、情感态度的转变与价值观的提高的作用，把尊重他人、倾听他人的意见和敢于表达不同观点结合起来进行教育，不把满意学生写好作业、听教师

26、的话当作评价一个好学生标准。三、研究内容：小组合作学习中小组的编排科学、恰当的排编小组组员，以便发挥小组合作学习的功能，让小组中每一个成员都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用。小组合作学习的时机选择恰当的时机进行小组合作学习，研究时机对合作学习的影响和把握，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。适合小组合作学习的内容特征即合作学习的内容选择。小学数学教材中不是全部内容都可以进行合作学习，必需筛选适合进行合作学习的内容，这样可以避开形式主义。探究小组合作学习中学生合作交流能力的培育探讨合作学习在培育学生合作意识、人际交往以及培育学生团结协作、勇于献身品质方面的作用。研究小组合作学习中

27、学生学习品质、情感态度与价值观的提高即怎样教育学生尊重别人意见，倾听与思考别人观点，敢于表达不同观点等方面做法，以养成良好学习品质。（6）小组合作学习中教师的角色即教师适用小组合作学习技能形成，转变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。四、研究重点：小学生小组合作学习能力的培育五、研究的思路：以小学数学课堂教学为研究对象，探究引导学生小组合作学习的策略。六、研究方法1、观察法。教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。2、试验法。“小组合作学习”的具体内容。包括：时机、内容、有效性合作。3、个案法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。

28、4、总结法。1）教案设计；2）活动记实；3）听课、评课记录。为深化细致地研究本课题，拟认真系统地学习相关教育理论，坚持以教学实际为根本，发挥自己的主体作用，坚持以学生的学习效果为根本，从实践中发觉问题，分析问题，解决问题，不断反思优化，把“提高小学生古诗文背诵能力的策略”课题研究落到实处。研究过程中，本人将阅读以下教育著作：、孔企平课题标准与教学大纲对比研究东北师范大学出版社、孔企平新课程理念与小学数学课程改革东北师范大学出版社、张定强小学数学教学策略东北师范大学出版社、郭根福小学数学新课程教学法东北师范大学出版社、张云鹏小学数学教育评价东北师范大学出版社、程明喜小学趣味数学教学研究东北师范大

29、学出版社七、具体时间安排:xx年3月至4月学习孔企平课题标准与教学大纲对比研究xx年5月至6月学习孔企平新课程理念与小学数学课程改革xx年7月至8月学习张定强小学数学教学策略xx年11月至12月学习郭根福小学数学新课程教学法XX年11月至12月学习张云鹏小学数学教育评价xx年1月至2月学习程明喜小学趣味数学教学研究xx年3月至4月完成孔企平课题标准与教学大纲对比研究读书笔记，撰写教学案例xx年5月至6月完成孔企平新课程理念与小学数学课程改革读书笔记，撰写教学案例xx年7月至8月完成张定强小学数学教学策略读书笔记，撰写教学案例xx年9月至10月完成郭根福小学数学新课程教学法读书笔记，撰写教学案例

30、xx年11月至12月完成张云鹏小学数学教育评价读书笔记，撰写教学案例xx年1月至2月完成程明喜小学趣味数学教学研究读书笔记，撰写教学案例双减背景下自主高效课堂的研究课题研究方案一、课题名称双减背景下自主高效课堂的研究二、课题研究的目的和意义课题提出的背景“双减是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教

31、育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减”环境下的高效课堂教学法，确定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递学问和进展技能为主的教学模式，更多关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新等核心素养的培育与提升。“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培育学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在将来的课堂教学中，不断开拓进取，让“双减”工作真正落地生根。现代社会是一个文化多元、简单的社会，信息更新飞快,这对人才能力的

32、要求也越来越高，要让学生把握多种能力，才能适应将来社会的需求。自主学习能力是学生多种能力中最重要的能力因素，因为，一个人博学广闻，学问渊博，大多数都是靠自主学习得到的。只要学生获得了这种能力，就相当于获得了打开学问宝库的钥匙。在这个激烈竞争的社会中，就能不断的更新观念，把握更多的学问，在竞争中立于不败之地。随着新课程改革以来，各个学科的课时相应削减，在规范双休日后，学生的自主支配时间增多，文化课课时锐减，在教学内容基本不变的情况下，课时较以往要削减一半甚至更多，假如我们不转变自己的教学观念，改进教学方法，我们的教学进度极有可能推动不下去。加上我们学校学生大多数是中考几千名之后的学生，他们的基础

33、普遍薄弱，学习习惯差，课堂上学生参与度低，不愿自主学习，不知道怎样去自主学习。在新教材中，有许多部分是要求学生去自主探究,去收集整理分析资料，自主地去猎取新学问，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。在此背景下，我们提出了培育和提高学生自主学习能力的研究，努力营造宽松开心的教育氛围，乐观寻求开放、生动、变化的课堂教育模式，认真实施诱导、鼓舞、尝试的教育策略，使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主学习的最高境界中去，最大限度地发挥学生的潜能，促进学生的自主进展是有很强的现实针对性。课题概念的界定自主学习是以学生作为学习的主体，通过独立分析、实践、质疑、制造等方法来实现学习目标。自

34、主反映的是一个人在生活中的地位问题，是指在肯定条件下，个人对于自己的活动具有支配和把握的权力和能力。一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权力，有明确的目标，能够做出正确的自我评价，在活动中能够自我调节、自我监控、自我教育。课题研究的方向本课题将从如下方面展开研究和探究：自主学习的概念，包括含义、特征、自主学习与自学的关系、自主学习的研究历史和现状；自主学习的必要性和可能性；自主学习中的师生观和师生关系；自主学习能力及其评估，包括影响的主要因素、常用的策略等;自主学习与课题教学实践，包括自主学习的一般教学原则。课题研究的意义从教师方面来说，有利于培育教师的探究精神与指导能力，适应师生

35、共同进展和进步的需要。我校教师在新课程的实施中，有一些教师的角色转变慢，学生的学习主体地位体现不明显。还有教师牵着学生走的现象，我们将通过本课题的研究，解决这些教师角色转变的问题。让教师学会放手，以学生的“学路”来设计和实现教学，充分发挥学生主观能动性，激励学生主动自觉学习。教师只做学生学习的促进者,让学生不仅有良好的学业成果，更有可持续学习进展的本领学会学习。从学生方面来说，有利于扩展学生学问面，把学生学问内化为自己的体会与感悟，达到理解学问的生化，运用学问的熟练。自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的乐观性，养成良好的学习态度和学习习惯。随着课堂教学改革的深化，培

36、育学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视。促进学生自主学习，不仅是提高学生学习兴趣、开拓学生思维空间、培育学生创新精神与实践能力的有效途径，而且能真正落实学生是教学活动的主体，把学习的主动权交给学生。激发学生学习的热忱，培育学生学习的责任感。三、研究目标、内容和方法通过课题研究，我们期望达成以下四个目标：通过本课题的研究，分析课堂教学的现状以及开展自主学习的重要性、必要性。通过本课题的研究，分析自主学习的操作环节，提升自主学习的有效性，激发学生的学习兴趣，促进学生学业成果的提高。通过本课题研究，全面了解自主学习中消灭的问题以及相应的措施，让养成良好的自主学习习惯，这对其一生都受益无

37、穷。通过本课题研究，取得理论研究的阶段性成果，探究并研究如何培育我校学生的自主学习能力。本课题的研究对象是学生，因此，研究内容也着眼于学生的素养进展。主要包含以下五个具体内容：高中学生应当养成哪些自主学习的习惯，形成哪些自主学习的能力；如何来培育高中学生自主学习的习惯与能力；在培育高中学生自主学习的习惯与能力的过程中，如何更好地利用家校合力、课内课外；如何评价高中学生自主学习的习惯与能力水平。如何利用髙中学生的自主学习习惯与能力提高教学质量。研究对象和方法研究的对象：我校高一、高二和高三(6)班作为试点班。研究方法：文献法。通过对国内外有关自主学习文献的研究，确立课题的理论支撑。调查法。通过对

38、学习现状进行问卷调查，分析研究对策；进行研究过程的跟踪调查，准时调控相关变量。行动研究法：在平常的研究过程中，加强学习、悉心观察、大胆实践、研讨反思，不断改进教学理念，转变教学行为。包括：试验：通过学生主动学习和主动进展的试验，促进学生各种能力的形成。观察：对试验学生釆取个别观察的方法，了解学生在接受试验过程中的学习变化情况。对比：对试验班与非试验班的学生进行对比研究，分析试验效果。测试：每学期末釆用统一试题，通过学习成果评估学生学习方法的把握和各种能力的形成情况。四、本课题研究的实施步骤第一阶段：预备阶段（XX年8月一一2xx年10月）（负责）（1）确定课题项目，提交课题计划；（2）搜集资料

39、、搞好课题论证、拟定研究方案；（3）组建研究队伍，对课题组成员进行业务培训。第二阶段：试验阶段（2xx年10月一一2xx年8月）（负责）在课题主持人的领导下开始试验研究工作，在进行试验探究的同时要留意做好经验的收集和整理工作。同时要不断的加强理论学习始终做到用先进的教育教学理论来指导实践。课题组一方面要做好对试验的安排，另一方面要对整个试验起到调控和指导作用，要督促试验教师依据事行的计划开展试验研究。（1）初步完成“培育和提高学生自主学习能力研究试验方案；（2）研究“培育和提高学生自主学习能力的评价与管理的基本策略；（3）研究高中学生自主学习方法能力培育的途径方法;（4）总结形成高中学生自主学

40、习方法能力培育目标体系及培育途径和方法。第三阶段：试验结题阶段（年10月一xx年2月）（负责）对整个课题试验的研究过程进行全面总结。完成各种研究成果的整理、总结、撰写、汇总工作。并且在全校范围内进行推广，在推广过程中验证明验结果的正确性、可行性。总结整理相关资料，撰写高水平的研究报告，申请课题结题鉴定。五、研究的预想成效（-）深化推广研究内容研究制定出更为合理的培育和提高学生自主学习参与方式以及实施策略。并在实施过程中加以修订和完善。探究、深化和完善预习课、展示课、反馈课等不同课型的操作模式。研究制定课堂教学的评价办法以及评价标准，并在实施的过程中不断地修改完善。连续探究和完善小组合作学习的有效组织形式和评价办法。试验方案、小结、总结、及材料的整理。（二）课题组成员及分工课题组组长：主持本组的课题研究工作。）课题组成员：（全面参与课题研究的每个环节并撰写报告。）（