中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：小学四年级语文上（第四单元）很久很久以前

1、 小学四年级语文上（第四单元）很久很久以前义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品1学语单元作业设计、 单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语四年级第学期教育部组织编写(教育出版社 出版)第四单元单元组 织式然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1盘古开天地第 12 课2精卫填海第 13 课3普罗修斯第 14 课4娲补天第 15 课5我和_过天习作6语园地语园地7很久很久以前快乐读书吧、 单元分析单 元 分 析课 标要 求义务教育语课程标准 (2011 年版) 中对第 学段有明确要求：“对学 习

2、汉字有浓厚的兴趣， 养成主动识字的习惯。”“能联系上下理解词句的意思， 体会课中关键词句表情达意的作， 能初步把握章的主要内容， 体会章 表达的思想感情。”“观察周围世界， 能不拘形式地写下的闻、 感受和想 象， 注意把觉得新奇有趣或印象深刻、 最受感动的内容写清楚。”教 材 分 析本单元是部编版学语四年级上册的第四单元， 主要由神话故事组成， 编排了盘古开天地精卫填海普罗修斯三篇精读课和娲补 天篇略读课， 其中精卫填海是。通过本单元的学习， 学能够了解故事的起因、 经过、 结果， 学习把握 章的主要内容， 感受神话中神奇的想象和鲜明的物形象。盘古开天地 中学能边读边想象画， 说出神奇的地；

3、能讲述故事 的经过， 交流物的感受。精卫填海要求学通过结合注释的话讲 述故事的形式， 体会故事的神奇。普罗修斯 中学能按起因、 经过、 结果 的顺 序讲述故事， 并通过交流故事中打动的情节的式， 感受主公的 美好品质。娲补天要求学在默读课后能说出故事的起因、 经过、 结 果， 发挥想象， 把重点内容说清楚、 说动。2学 情 分 析本单元课都是按照起因 、经过 、结果的顺序展开情节 ，叙述故事 。教材 选编这些课符合四年级学由直观思维向抽象思维过渡 、可以进复杂分析 的特点 ，使学认识神话这种学形式， 了解神话故事的起因 、经过 、结果 ， 学习把握章的主要内容， 以发展学的概括 、总结等抽象逻

4、辑思维 。同时 ， 学感受到神话故事中巨盘古的勇于献身 ，精卫的坚韧执着 、普罗修斯的 勇敢不屈和娲的于奉献的精神 ，反映了古代劳动对然 、对世界的独 特理解和神奇想象 ，激发了学热爱祖国灿烂的传统化的情感 。最后， 学 根据所学知识 ，能选择个喜欢的神话或童话物， 围绕“我和_过 天”展开想象， 写个故事。三、 单元学习与作业标序号单元学习与作业标1认识41个字 ，读准3个多字 ，会写34个字 ，会写29个词语。2积累“腾云驾雾 、上天地”等8个词语 ，能联想到相关的物或故事 ，并背诵课 精卫填海和古诗嫦娥。3能正确 、流利地朗读课， 了解故事的起因 、经过 、结果， 学习把握章的主要 内容

5、 ，感受神话中神奇的想象和鲜明的物形象。4能说出故事中神奇的地 ，能按照起因 、经过 、结果的顺序讲述课及其他中国 神话故事。5能选择个喜欢的神话或童话物， 围绕“我和_过天”展开想象， 写 个故事 ，且能根据同学的意修改习作 ，并誊写清楚。四、 单元作业设计思路() 精细化提教学质量必须抓好作业这环， 学的作业不在于多 ，在于精 。布置作业 ，不仅要考虑到 对课上知识的巩固和延伸 ，还要考虑到对学的兴趣和能的培养 ，避免简单的重复 。作业内容精当， 就是说通过做作业 ，及时巩固所学的知识 ，并且培养运所学知识独解决问题的能 。( ) 多层次根据最近发展区理论 ，教师需要因材施教 ，分层次 、

6、有差异地布置作业 。作业般应分三个层次， 即基础作业 、提作业和培优作业 。后进做基础作业 ，可选做提作业； 中等做基础作业和提 作业 ，可选做培优作业；优三类作业都要做 。后进通过做些相对较易的作业 ，获取成功的体验 和信 ，从使他们更认真地投学习 ，形成良性循环 ，将成绩逐步提； 层次学的作业要有独 思考 、发散思维的空间 ，能使他们在原有基础上更进步。(三) 多形式新课程标准强调 ，教学应该通过学习环境或问题情境 ，帮助学习者成为学习活动的主体 。学可3以通过读课 ，查具书 ，搜集课相关材料 ，课后办抄报 ，设计板书 ，漫画纲等形式来学习。 将听 、说 、读 、写融绘画 、调查 、访问

7、、制作等学喜闻乐的形式之中 ，使学沉浸在作业的乐 趣中。五、课时作业12.盘古开天地 (第课时作业)作 业 层 次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 基 础 性 作业 、词海拾1.看拼写词语hun mnz rnnmo shnhn zhuzh chnfn shn本题考察 学的字词基 础 ，训练学 的拼基础及 对 形 近 字 辨 析， 注重学 基础知识点的 把握 ，便于学 构建语 学的基底。评价主体：学教师5分钟评价式：我评价 互评 教师评价2.选字组词劈避壁僻 偏 ( ) ( ) 开墙 ( ) 逃 ( )竭揭渴喝 ( ) ( ) ( ) ( ) 发提 升 性 作业 、眼睛找出下句中的反义词和近

8、义词轻重的东东 ，缓缓上升 ，变成了天；重浊的 东 ，慢慢下降 ，变成了地。近义词： ( ) - ( )反义词： ( ) - ( ) ( ) - ( )： ( ) - ( ) ( ) - ( )本题主要是考 察学对近 、 反 义 词 的 掌 握， 加深学 对 课 的 理 解。评价主体：学教师3分钟评价式：我评价 互评 教师评价综 合 性 作业三、能说会道1. 出示四幅插图：盘古沉睡 、盘古开天辟地 、盘古 顶天地 、盘古化为万物， 学结合插图 ，按故事的起 因 、经过 、结果给家或同学讲讲盘古开天地的故 事。2 借助表示时间的词语 (很久很久以前 、有 天 、天和地分开后 、这样过了万千年 、

9、盘古倒下以 后) ，有条理地讲述故事。本 题 借 助 讲 故 事 的 形 式 回 顾 全 ， 想 象 画 ， 既 加 深 学 对 课 的 理 解 ， 感 受 其 神 奇 之 处 ， 训 练 了 学 的 语 表 达 能 。评价主体：学教师5分钟评价式：我评价 互评 教师评价412.盘古开天地 (第课时作业)作 业 层 次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 基 础 性 作业、 仿变化请同学们根据第五段的构段式， 围绕关键句， 仿写段“盘古身体发了巨的变化”。如：盘古倒下之后 ，他的身体发了巨的变化。他 变成了 ； 他 变成了 ； 他 变成了 ； 他 变成了 ； 他 变成了 ； 他 变成了 本题围

10、绕 学 所学 知 识 ，锻炼学 写话能 ，发 散思维 ，描绘 想象到的 画， 易于学 感受物形 象。评价主体：学教师5分钟评价式：我评价 互评 教师评价提 升 性 作业、 说感想观 看 盘 古 开 天 地 动 画 ， 以 “ 我 想 对 盘 古 说 ”的形式 ，与家或同学分享最想说的话。本题主要 考查学的说 话能 ，在教 学中， 以学 喜闻乐的形 式进教学 ， 观看动画易 于引起学的 学习兴趣。评价主体：学教师5分钟评价式：我评价 互评 教师评价综 合 性 作业三、 查资料类似盘古这样神奇的古代神话物还有许多 ，如： 夸 、娲 、郎 、织 、后羿 请同学们借助相关 学习具与资料， 写篇故事 ，

11、给同学们讲讲你搜集 的古代神话物神奇在哪 。本 题 把 学 的 阅 读 由 课 内 引向 课 外 ， 进 步 激 发 学 阅 读 神 话 故 事 的 兴 趣 ， 丰 富 学 的 语 积 累 、 提 升 学 语素养。评价主体：学教师6分钟评价式：我评价 互评 教师评价513.精卫填海作 业 层 次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 基 础 性 作业关卡：组梳理出的关键词和故事脉络 (按照故事的起 因 、经过 、结果) ：介绍娃化身精卫衔 填海 ，竞赛背课， 四为组， 谁背得准确 流利。本 题 是 通 过 有 趣 的 闯 关 形 式 ， 供 学 关 卡 中 主 选 择 。 学 可 根 据 的 个

12、 性 特 、 兴 趣 爱 好 、 选 择 想 做 、 愿 做 、 能 做 的 作 业 ， 极 地 提 了 学 的 学 习 兴 趣。评价主体：学教师5分钟提 升 性 作业关卡 ( 选) ：号通道：结合课插图 ，画出想象中精卫的样 ，制作 精卫头冠 、 、海背景等道具， 演演， 说 说 ，请全班同学评出故事能 。号通道：在中国历史上， 除了精卫之外 ，还有很多神 ， 请你借助相关具了解其他神 ， 搜集后跟同学们分 享。5分钟3分钟综 合 性 作业关卡三 ( 选) ：号通道：阅读海经， 了解中国古代与然的关系。号通道：同学们， 这种坚持不懈的精神只有古代才有吗?在 抗洪抢险中 ，武警官兵们身体筑成钢

13、铁城 ，他们身 上所表现出来的坚强不屈的精神， 不就是只只精卫 吗？在疫情区间 ，钟南爷爷 ，李兰娟奶奶 ，还有 数个奋战在线的天使们， 他们就像是只只坚 韧执着的精卫 。同学们 ，看到这 ，你想说什么？我 们学习中活中碰到困难时应该怎么做？ 请你跟同学 们说说。评价式：我评价 互评 教师评价10分钟3分钟614.普罗修斯 (第课时作业)作 业 层 次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 基 础 性 作业锁 琐 既 即违 伟著 煮抗 杭恨 狠、 辞海畅游() 给画“ ”的字注) ) ) ( ) ( ) (锁链 ( ) 猛兽 ( 敬佩既然 ( ) 啄 ( 著名悲惨 ( ) 违抗 ( 获得( )

14、形近字组词( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( )( )( )( )本题考察 学的字词基 础， 注重学 基础知识点的 把握， 便于学 构建语 学的基底。评价主体：学教师5分钟评价式：我评价 互评 教师评价提 升 性 作业、 思维导图天神普罗修斯、 众神的领袖宙斯、 神赫淮斯托 斯、 赫拉克勒斯分别做了什么？ 请你通过物关 系思维导图把握课主要内容。本题在初 读课的基础 上， 增强了学 认识众神名 字的趣味性。评价主体：学教师5分钟评价式：我评价 互评 教师评价综 合 性 作业三、 拓展提升学习了普罗修斯后， 同学们知道了“ ”的由来， 那么除了“盗” 这种法外， 你还能想

15、到哪些法 帮助类得到种呢？ 请你说说。本 题 进 头 脑 暴， 便 于 激 发 学 的 创 新 性， 培 养 学 的 发 散 思 维。评价主体：学教师5分钟评价式：我评价 互评 教师评价714.普罗修斯 (第课时作业)作 业 层 次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 提 升 性 作业、 谈想法在这场“ 种” 之争中 ，谁赢了 ，赢得了什么？谁输了 ，输掉了什么？普罗修斯留给世的除了物质的 种， 还有什么？ 读到这， 你想对普罗修斯说些什 么？ 以“普罗修斯 ，我想对你说”为题写段话。本题主要 训练学的写 话能 ，加深 了学对普罗 修斯物特 点的认识， 及 对普罗修斯 感情的提升 。 在完成时

16、既巩 固了学的语 表达能 ， 增强了学 对物精神的 理解。评价主体：学教师5分钟评价式：我评价 互评 教师评价综 合 性 作业、 说发现阅读世界经典神话与传说故事 ，选取两个中外 神话 ，进较阅读 ，找到他们的不同点和相同点 ，完 成恩图。外国神话中国神话本 题 借 助 恩 图 引 导 学 阅 读 新 的 神 话 故 事 ， 运 联 系 较 的 法 ， 让 学 思 维 的 度 与 宽 度 得 以 拓 展 ， 能 有 效 提 阅 读的能 。评价主体：学教师10分钟评价式：我评价 互评 教师评价815*.娲补天作 业 层 次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 基 础 性 作业活 沟 深 的 的)

17、 )( (浆 作 的 的) )( (绩 霞 功 云 的 的) )( ( 、游辞海() 把汉字和正确的读直线相连。混 措 塌 颂 熄 杀 项t sn x hn xin cu sh( ) 把下的短语补充完整。本题由字 过 渡到 词 语， 注重学 基础知识点的 把握， 便于学 构建语 学的基底。评价主体：学教师5分钟评价式：我评价 互评 教师评价提 升 性 作业 、我会填起因： 神神打架导致 主要作： 补天经过：娲补天辅助作烧芦苇杀死乌 斩下腿野兽逃回结果：本题借助思维导图， 能 够帮助学了 解 故 事的 起 因、 经过、 结 果， 学习把握 章的主要内 容， 感受神话 中神奇的想象 和鲜明的物 形

18、象。评价主体：学教师5分钟评价式：我评价 互评 教师评价综 合 性 作业三、我会讲假如你是当时百姓中的员， 天地修补好以后， 你会对娲说什么？本 题 主 要 是 训 练 学 的 表 达 能 ， 通 过 联 系 活 实 际 、 联 想 画 ， 以 培 养 孩 的 感 恩 之 。评价主体：学教师5分钟评价式：我评价 互评 教师评价9习作我和_过天作 业 层 次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 综 合性 作业、 英雄聘书从历史悠久的神话国度中苏醒， 再穿越到神奇的 未来时空 。让我们邀请众神 ，成“地球英雄联盟” ， 守护地球 ，让地球更美好。作为未来的资源官 ，你想聘任谁来担任“环境之神” “

19、教育之神”“量之神”“健康之神”“类军队总司令官” 等职务 ，请你选择1、2个神话物 ，完成份图并茂 的聘书 。 (可选下模板 ，也可设计有新意的聘 书)聘书_鉴于你以下点英雄表现 ，现聘请你为_之神 ，共同守 护地球。：本题采 新奇的英雄聘 书吸引学的 学习兴趣， 意独特， 通过 神话物 、童 话物唤起学 的记忆， 唤 醒学的阅读 积累 ，激发学 情 感的 投 ，打开学 的习作思路。评价主体：学教师10分钟评价式：我评价 互评 教师评价、 英雄赴约读了那么多神话故事 ，你最喜欢哪个物？如果有 机会和他 (她) 过上天 ，你们会起去哪？会发 什么故事呢？选择以下最想发的个场景， 简单写下你和他

20、 (她) 最想做的三件事。本题的“ 英 雄赴约” 给学 搭 建 习 作 展 示 的 平 台 ， 突 出 本 次 习 作 的 重 点 和 难 点 部 分 ， 让 学 知 道 故 事 的 神 奇 之处。评价主体：学教师12分钟评价式：我评价 互评 教师评价你 穿 越 到 他 (她) 的世界他 (她) 穿越到 你的世界你们起穿越到 其他时空1._1._1._2._2._2._3._3._3._语园地作 业 层 次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 基 础 性 作业、 组学习学在四组内进交流， 组根据教师准备 的学习单组织组成员学习。本题以学 习单为凭借 ， 以 问 题 为 导 向， 引导学 在交流

21、的时候 做 到主 题 集 中， 并把课本 上提供的资料 变成学表达 的素材 。以简 单 、合适的标 准评价学的 交流， 以评价 激励学积极 参与交流， 认 真倾听别的 发 。评价主体：学教师6分钟围绕问题进交流组评价(在括号打上 “”)评价式：我评价 互评 教师评价神话充满神奇的想象 ，在 本单元课中 ，有哪些神 奇的情节打动了你？认真听别讲( ) 积极发( ) 能讲述故事中神奇的情 节( )神话中很多物个性鲜 明， 哪些物给你留下了 深刻的印象？认真听别讲( ) 积极发( ) 知道的神话物多， 并 知道物的个性特点( )普罗修斯“盗”取种 ， 是古希腊对种来源的 种解释 。请你举例 ， 说说

22、神话表达的是古对 世界怎样的认识。认真听别讲( ) 积极发( ) 能把例说清楚( )提 升 性 作业、 看图识记本题引导 学根据图 联想词语 ，提 学的联想 能 ，积累词 语 。课内课外 联通， 引导学 进步感受 神话故事想象的神奇 ，提 阅读兴趣。评价主体：学教师5分钟评价式：我评价 互评 教师评价1011出示神话物哪吒 、宙斯 、夸等神话物的图 ，提问：看到这些物 ，你联想到哪些成语？并根据 所出示的物 ，说说其神奇的地 。综 合 性 作业三、 分类发现读读下列的神话故事， 它们都与什么有关 ，这是 为什么呢？你还有其他发现吗？本题把学 的课内阅读与课外相结 合 ，进步激 发学阅读神话故事

23、的兴 趣 ，提升学 的语素养。评价主体：学教师6分钟神话故事事物评价式：我评价 互评 教师评价羿射九 夸逐 羲和浴愚公移 沉劈救共怒触不周普罗修斯燧钻取正祝融精卫填海哪吒闹海盘古开天地娲补天娲造亚当夏娃_ 12快乐读书吧作 业 层 次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 基 础 性 作业、 神话剧场很多神话故事情节曲折 ，物丰富 ，适合表演 。请 你和你的组成员选择个感兴趣的神话故事登上神 话剧场的舞台演演 。表演前先不报题 ，演完之后再 请观众们猜猜哦！本题主要 通过剧本表演 的形式 ，将学 置身于神话 故事的环境之 中 ，体会神话 彩， 品味神 话阅读的特 ，激发学 阅读神话的兴 趣。评价

24、主体：学教师10分钟评价式：我评价 互评 教师评价提 升 性 作业、 阅读之星阅读课外神话故事 ，做好简单记录。本题推荐 阅读书籍， 引 导学做好阅 读计划 ，合理 安排每天的阅 读量 ，是落实 本单元学到的 阅读法 ，读 的时候发挥想象 ，感受神 奇 ，记下关键 情节或句 。评价主体：学教师8分钟评价式：我评价 互评 教师评价姓名：_期：_书名：_故事题 ：_阅读时间物名字：物性格：主要事情：最神奇的地13六、单元质量检测作业第四单元质量检测作业 、作业内容() 基础训练1.看拼写词语。mo shnwi kngn shufn shnzh mnmng shuz rnhu d2.把词语补充完整，

25、并选择合适的词语填空。 ( ) ( ) ( ) 云 ( ) 雾( ) ( ) 竭 ( ) 急 ( ) 坏( ) 头 ( ) 臂 各显 ( ) ( )春节联欢会上 ，家表演了各种各样的节 ，真是仙过海， 。机起或降落时 ，乘客往往有种 的感觉。他抽噎着 ，似乎已经 了 ，不再为刚刚发的事作解释。3.课回顾( 1) 盘古开天地是篇 (体裁) ，讲述了盘古 的经过以及整个身体 的故事 ，赞美了盘古 的精神 ，也表现了我国劳动 。(2) 精卫填海这个故事告诉我们“精卫”来历的句是：娃 ， ， 故为 精卫 。我们现在常“精卫填海”来喻 。() 能提升4.根据要求写句 。( 1) 天熄灭了 。(扩句 ，少

26、扩两处)(2) 这位敢于从天上“盗”取种的英雄 ，终于获得了由 。(缩句)(3)普罗修斯看到间没有 ，们过着悲惨的 。普罗修斯到太阳神那去“盗”取种。 (关联词合成句话)(4)照样 ，把句补充完整。例 ：普罗修斯摇摇头 ，坚定地回答：“为类造福 ，有什么错？”爸爸 ：“下次可要好好努 。”14(5)娲冒着命危险拯救类 ，类感激她 。(改为反问句)(三) 素质拓展5.阅读与理解。帝的传说帝打败炎帝之后 ，诸侯都想拥戴他当天 。可是炎帝的孙不向帝服， 次三番挑起战争 ，尤以蚩尤为甚。帝性爱 ，不想继续战争 ，直想劝蚩尤休战 。可是蚩尤不听劝告 ，屡犯边界 。帝不得已， 叹息道：“若我失去了天下 ，

27、蚩尤掌管了天下 ，我的就要受苦了 。我若姑息蚩尤 ，那就是养 为患了 。现在他不仁义 ，味侵犯 ，我只有惩罚不义！”于是帝亲带兵出征 ，与蚩尤对阵。帝和蚩尤来 去打了七仗 ，结果是帝胜少败多 ，他中焦虑不安 。为了振奋军 ， 帝派去东海的流波捉来只叫“夔 (ku) ”的怪兽 ，把它的剥下来做了 。然后 ，帝派 将雷泽湾中的怪兽捉来 ，从它身上抽出根最的头当了槌 。另外 ，帝还准备了上等 的 。再次与蚩尤作战时 ，帝下令擂起战 ，那“夔”和起响了起来 ，声 震天动地 。帝的兵勇倍增 ，蚩尤的兵丧魂失魄 ，最终蚩尤败逃。蚩尤平时把铁块头当饭吃， 头跟铜铸的样硬 。他还能在空中 ，在悬崖峭壁上如平地

28、， 帝怎么也捉不住他 。于是 ，帝命把“夔”使劲连擂九下 ，蚩尤顿时魂丧魄散 ，不能 。 帝给蚩尤戴上枷锁 ，杀了他 ，然后把他的身和埋在了两个地 。蚩尤死了以后 ，他身上的枷锁被抛 在荒上 ，变成了枫树林 ，每枫叶上 ，都有蚩尤枷锁上的斑斑迹。帝打败蚩尤后 ，诸侯都尊奉他为天 。帝带领百姓开垦农 ，定居中原 ，奠定了华夏族 的根基。( 1) 这个故事按照起因 、经过 、结果划分正确的项是 ( ) 。A.| B.|C.| D.|(2) 下列说法正确的项是 ( ) 。A. 帝不想继续战争 ，直想劝蚩尤休战是因为蚩尤常勇猛 ，帝怕打不过他。 B. 帝最后“夔”制伏了蚩尤，“夔”是雷泽湾中的怪兽。C

29、.诸侯都尊奉帝为天是因为他带领百姓开垦农 ，定居中原。D.看到“铜头铁额” 这个词语 ，就能想到蚩尤。(3) 中画“ ”的句的意思是 ，可以体会到帝具有 的品质。(4) 说说这个故事的神奇之处 。 (不少于两点)(5) 结合短的内容 ，给这个故事再起个名字： 。 、单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业标对应学习平难度来源完后时间了解理解掌握应1书1易原创40分钟 (不包括综合实 践活动)2书1中等原创3 ( 1)书3易原创3 (2)书3易原创4 ( 1)书2易改编4 (2)书3中等原创4 (3)书3中等原创4 (4)书3中等改编4 (5)书3较难原创5 ( 1)书1中等原创5 (2)书2

30、中等改编5 (3)书3中等改编5 (4)书4中等原创5 (5)书5较难原创说明： 1.作业类型根据各学科特点需要确定 。2.对应单元作业标可填对应编号 。3.根据学科特点 制订学习平 ，作业对应学习平直接在对应位置打“”4.作业难度可分为易 、中等 、较难 。5.作业来 源可填写选编 、改编 、原创 。6.完成时间指完成作业总时间附 单元质量检测作业答案() 基础训练1.茂盛 溺 著名 滋润 违抗 翻身 猛兽 获得2.吹 淋 腾 驾 精 疲 败 三 六 神 通 各显神通 腾云驾雾 精疲竭 3. ( 1) 神话故事 开天辟地 化出世界万物 勇于献身 丰富的想象(2) 游于东海 溺不返 不畏艰难

31、，努奋() 能提升4. ( 1) 通红的天慢慢的被熄灭了。(2) 英雄获得了由。(3) 因为普罗修斯看到间没有 ，们过着悲惨的 ，所以到太阳神那去“盗”取种。(4) 重重的点了点头 ，声的喊道(5) 娲冒着命危险拯救类 ，类怎么能不感激她呢？(三) 素质拓展5.( 1) A(2) D(3) 蚩尤不仁义 ，残害百姓 ，帝要为除害 仁义 、爱(4) 帝怪兽的做 ，怪兽的头做槌；蚩尤平时把铁块头当饭吃 ，他死后， 身上的枷锁变成了枫树林。(5) 帝擒蚩尤知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语

32、文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄

33、观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅

34、 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式

35、阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体

36、 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个

37、认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体

38、 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体

39、 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动

40、中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （

41、）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教

42、 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定

43、 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？

44、余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文

45、 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以

46、 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅

47、读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否

48、认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识； 同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中， 不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。 比 如 ，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书 ， 很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京： 北京 师 范 大 学 出 版 社， 鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（ 教师 版） （）： 余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧

49、迫 的， 是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设， 丨 （）： 祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海： 上 海 外 语教 育 出 版 社， 刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程， 仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器 ； 而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作， 还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 该 操

50、作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。 有 研 宄 者 认 为， 人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读 ， 而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金 式”阅 读， 是“针 对 论 证 的 主 张， 考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误 ， 对 你所 读 到 或 听 到 的信 息 做 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而， 就 具体 阅 读 目

51、 的 来 说 ， 审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的 主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探 宄、 系 统 分 析 与 合 理 验 证， 以 更好 地 获 取 准 确 的 知 识、 敏 锐 的 思 维 和 开 阔 的 视 野为根 本 目 的 的 认 知 过 程 。（ 三 ） 审 辩 式 阅 读 是一种 发 展 性 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实 性、 有 效 性 及 其价 值 进 行 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。” 它 的 核

52、 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容 及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达 的 观 点、 立场、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 认 为 ， 审 辩 式 阅 读 是“理 解 与 判 断 建 立 在 质 疑 与反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 审 辩 式 阅 读 的 中 心 环 节 是 对 文 本 内 容 进行 质 疑、 反 思 和 构 建 。审 辩 式 阅 读 可 以 帮 助 阅 读 主 体“从 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一种 真 实， 即 生 活 、 作 者 的 认 知 、 文

53、章 的 表 达 未 必 都 是 最 好 的。” ？阅 读 主 体 在进 行 审 辩 式 阅 读 的 系 列 环 节 中 ， 阅 读 主 体 不 仅 仅 是 简 单 地 获 取文 本 内 容 或 新 的 知识 观 点， 更 多 是 需 要 积 极 调 动 己 有 经 验， 充 分 运 用 能动 的 思 维 方 式 对 文 本 内 容 及其 潜 在 价 值 进 行 全 面 分 析 和 深 入 评 价， 从 而 形 成 自 我 观 点 、 主 张 和 结 论 。 审 辩 式阅 读 提 倡尊 重 阋 读 主 体 的 自 我 感 受 与 自 我 观 点， 强 调 阅 读 主 体 不 是 被 动 、 简

54、单 地接 受 知 识， 而 是 秉持 发 展 的 思 维 ， 对 文 本 与 作 者 进 行 全 面 认 识 与 深 刻 反思。 因 而 ，审 辩 式 阅 读 是一种 既忠 实 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 发 展 性 的 阅 读 活 动 ， 其 不 仅 是 阅读 主 体 获 取 新 知 识， 丰 富 个 人认 知 结 构， 发 展 理 性 思 维素 养， 有 效分析 问 题 和 解决 问 题 的 重 要 方 式 ； 同 时 也是 个 体 增 强 生 活 体 验， 提 升 精 神 境 界 ， 探 寻 生 活 意 义和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途径。二、 审 辩 式 阅 读教

55、 学 的 内 涵从 上 述研 究 阐 释 可 以 看 出， 审 辩 式 阅 读 不 是 常 规 意 义 上 的 感 知 性 阅 读 和 理 解 性 谷 振 诣， 刘 壮虎 批 判 性 思 维教程 北 京 ： 北 京 大 学出 版 社， ： 何 强 生， 刘 晓 莉 批 判 性 阅 读 及 其策 略 当 代 教 育 科 学， （ ）： 余 党 绪 阅 读 的 转 型 ： 从 印 证 性 阅 读 到 思 辨 性 阅 读 教 育 科 学 论 坛， （ ）： 赵 福 楼 真 语 文 需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 阅 读 语 文 建 设， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教

56、学 的 内 涵、 特 征 与 价 值阅 读， 它 是 个 体 对 文 本 信 息 进 行 深 层 次 思 考、 探 索 性 认 知 与 发 展 性 阅 读 的 认 知 构建 的 过 程 ； 根 据 审 辩 式 阅 读 的 内 涵 特 征， 本 研 究 将 从 审 辩 式 阅 读 的 思 维性 特 征 和阅 读 性特征 两 个 方 面， 系 统 阐 释 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵， 以 便 为 进一步 探 究小 学 审 辩 阅 读 教 学 的 理 论 形 式 构 建 与 实 践方 式 明 确 研 究 内 涵。（一） 审 辩 式 阅 读教 学 是 发 展 深 度 阅 读 技 能

57、 的 教 学 活 动审 辩 式 阅 读 教 学 是 发 展 学 生 审 辩 式 阅 读 素 养 的 教 学 组 织 形 式。 审 辩 式 阅 读 技能 是 审 辩 式 阅 读 素 养 的 重 要 构 成 部 分， 发 展 学 生 审 辩 式 阅 读 技 能 是 教 师 开 展 审 辩式 阅 读 活 动 的 重要 内 容。 根 据 语 文 学 科 的 阅 读 教 学 大 纲， 不 同 学 段 的 阅 读 教 学 要求 呈 现 出 由 简 单 向 复 杂 逐 渐 递 增 的 变 化， 其实 质 是 由 基 础 性 阅 读 向 深 层 次 阅 读 发展 的 过 程。 比 如 ， 在 理 解 课 文

58、内 容 要 求 方 面， 小 学 低 年 级 阅 读 教 学 仅 要 求“了 解词 句”意 思； 中 年 级 则 要 求“把 握 文 章 主 要 内 容”、“体 会 思 想 感 情”， 并 对课 文 有疑 问 的 地 方， 能 够 独 立 提 出“问 题”？， 高 年 级 要 求“领 会 表 达 方 法”、 在 对 课 文 交流 与 探 讨 中“敢 于 提 出 看 法”和“做 出 自 己 的 判 断”。审 辩 式 阅 读 教学 是 以 获 取 知 识 和 探 宄 意 义 为 主 线， 其 根 本 任 务 是 引 导 学 生 有效 地 分 析 文 本， 以 便 学 生 能 够 充 分 理 解 文

59、 本。 有 效 分 析 文 本 是 理 解 文 本 的 重 要 前提， 是 深 度 阅 读 的 重 要 技 能。 从 本 质 上 说， 开 展 审 辩 式 阅 读教 学 的 主 要 目 的 是 为了 引 导 学 生通 过 对 文 本 的 深 层 次反 思， 超 越 文 本 的 常 规 理 解 ， 最 终 有 效 获 取 深 度阅 读 技 能， 即 有 效 发 展 学 生 的 阅 读 分 析 、 阅 读 反 思 和 阅 读 评 价 能 力 。？从 这 个 意 义上 说， 审 辩 式阅读 教 学 的 实 质 是一种 阅 读 教 学 活 动， 它 是 以 文 本 为 内 容 载 体 发 展学 生 的

60、 书 面 理 解 能 力？， 因 而， 审 辩 式 阅 读 教 学 首 先 需 要 遵 循 语 文 学 科 阅 读 教 学 的发 展 目 标， 是 在 培 养 学 生 对 字、 词 、 句 熟 练 认 读 、 释 义 的 基 础 上， 进一步 发 展 学生 对 文 本 内 容 、 作 者 思 想 、 编 者 意 图 进 行 质 疑 、 分 析 、 判 断 、 评 价 、 反 思 等 深 层次 阅 读 技 能。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 教 学 是 培 养 理 性 思 维 品 质 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是一种 既 受 个 体 阅 读 性 限 制， 也 受 个 体 思 维性 制