2022年三级起步作文该如何教

1、如何教好三年级起步作文 各位老师,各位领导大家好！ 对于作文起步教学, 我也是略知一二, 今日在各位面前班门弄斧, 献丑了, 如有说得不妥之处,仍请大家批判指正； 今日培训的主题是：如何教好三年级起步作文 一,学校三年级起步作文教学存在的困惑 每位教过学校三年级语文的老师都知道三年级语文的确不好教,最难就难 在作文教学； 学校生由二年级的看图写话练习一下过渡到三年级的作文习作, 确 实是有确定的难度； 加之三年级孩子的生活阅历有限, 读书量有限, 因此在语言 的表达上就难以丰富, 语言积存不够丰富直接限制了同学的语言表达； 同学的客 观实际造成了他们不行能有较高的习作水平； 因此,对于教三年级

2、的和将要教三 年级的语文老师而言,问题就来了,同学的问题习作大致有如下几种： （课件出 示） 1.第一种 :为了达到老师的字数要求而拼字凑字； 在我的教学实践中, 就发觉 过这种现象；同学为了将作文的字数达到老师的要求而将同样的一句话写了不下 十遍；记得有一个同学在写春天来了这篇作文时,按常理他写到小草从土里 钻出来了,柳树发芽了,花儿红了,大雁从南方飞回来了；小伴侣在草地上捉迷 藏,玩得兴奋的笑了,写到这里好像该写的都写了,可字数仍不够呀,接着写： 小草也笑了,柳树也笑了,花儿笑了,大雁也笑了,太阳笑了,月亮笑了,我笑 了,你笑了,他笑了反正把想到的能笑的, 作文也最终写完了； 不能笑的都写

3、笑了； 字数凑够了, 2.仍有一种 :有一个同学在写难忘的一天时,他觉得每一天都差不多,为 了达到字数要够,内容要丰富,具体；干脆就从早晨起床开头写起,接着刷牙, 洗 脸,吃饭,上学,始终写到晚上再上床睡觉； 这也就是我们语文老师常说的 “记 流水帐”； 3.除了凑字数,记流水帐之外,我们的同学初写作文更多的现象是,千篇一 律,大致相同； 有人曾做过一个调查,在写人的作文中孩子们写得最多的是我 的妈妈,而为了表达妈妈的爱,有 96左右的孩子在他们的作文中都会写到这 些内容 :我生病了妈妈照管我,我生的病确定是发烧,也确定是在晚上；而我生 病的那个晚上, 这些孩子的爸爸确定不在家, 更巧的是这些

4、孩子的家离医院都会 很远,得有好几公里, 仍得是妈妈一个人背着我跑着到医院, 妈妈照管了我一个 晚上没睡觉, 其次天我一醒来准会看到妈妈布满血丝的眼睛, 此时的我也会热泪 盈眶,哇,多宏大的母爱 . 我儿子现在上四年级了, 他写的妈妈好像有些不同, 他把我写成了一位经销 店的老板,无意中看到了他的这篇作文,我就问他： “你妈我什么时候变成学校 门口小卖部的老板了？”他义正词严的说： 可能这是他心里的一个愿望吧； “你要真是那小卖部的老板就好了； ” 我想对于三年级的同学而言, 假犹如学对写作文根本不宠爱, 甚至有许多学 生觉得写作文是一件很令人头疼的事情, 那怎么又能写出作文呢？即使能写出来

5、也只能是生搬硬套,语句不通,胡编瞎编；当然,也有作文的确写得好的； 第 1 页,共 9 页三年级同学的起步作文究竟应当怎么教才更为有效呢？新课标为我们引 路: 我们先来明白一下新课标有关作文教学的内容； （课件出示） 我国传统的作文教学理念就已经遵循“我手写我心” ,从写“放胆文”起步, 逐步过渡到写“当心文” ；即在学习写作的初始阶段,不必夸大种种法规,应让 同学放胆来写, 就像刚学走路的幼儿, 第一是让他有迈开步伐自己来走, 有不要 人扶的士气, 什么走路的法规和技巧对他都没用处, 所以, 我们不必过于夸大作 文的重要, 应鼓励同学把心中所想, 口中要说的话用文字写下来, 消解写作的神 秘

6、感,让同学处于放松的状态,我手写我口,我手写我心； 新语文课程标准对写作初始阶段的目标设定, （出示课件） 它也特殊夸 大情感态度方面的因素,让孩子愿意写作,宠爱写作,把“要我写”变为“我要 写”,也就是顺应儿童的天性,不拘形式,自然写作；例如,第一学段的相关表 达是“对写话有爱好”其次学段是“乐于书面表达” ,第三阶段才要求具有初步 的写作意识；记得国学大师张中行先生曾说过这样一段说： “一些人以为写作是 件了不得的事,一写文章就情不自禁板面孔,端架子,这轻易造假；实在写作就 是用笔说话,初学者不妨解放思想,先练胡说八道 ,怎么想就怎么写,时间 长了,有了体会,就知道哪些话该说,哪些不该说,

7、哪些需多说,哪些宜少说； ” 张中行先生的话说得简洁淳朴, 清楚明白,令我们语文老师深思； 简简洁单作文, 轻轻松松学作文,快欢快乐写作文,应是我们的方向； 有了新课标为我们引 路,我们有了大的方向,三年级同学的起步作文究竟 应当怎么教仍要落实到我们日常的训练当中； 二,做好作文早期练习为同学习作打下基础； 1说话,写话的练习；我们老师习惯认为作文起步要等到三年级,我认为一二 年级就已经在起步了, 写话就是习作的基础； 在第一学段一二年级的教学中, 注 重培养同学写话的才能, 低年级的写话训练最多的就是看图写话, 我是这样做的： 每一次看图写话先要让同学依据要求确定主题, 自己拟定题目, 留意

8、格式, 交给 孩子们观看的方法； 再把自己看到的和想到的写下来； 我正好在教二年级； 这里 有我班同学的作品,给大家看一下； 2加强朗读练习；读是写的基础,只有多读才能为写打下良好的基础；在平常 的阅读教学中, 我们可以多训练同学的朗读, 提升同学的语言感悟才能, 也就是 我们通常讲的培养同学的语感； 为了激起同学朗读课文的爱好, 可以接受个人读, 小组对比读,分角色读,轮读,齐读等形式朗读,让同学朗读自己宠爱的段落和 篇章；我班的孩子们最宠爱的就是男女生竞赛读了,这可能就是我们成人说的, 男女搭配,读书不累； 3摘录,誊写书中文静的语句；俗语说好记心不如烂笔头,我以前就是要求我 第 2 页,

9、共 9 页班的孩子每个人必需得有一本摘抄本, 特地誊写文静, 杰出的语句和一些好的词 语；适当要求同学背诵一些精致的语段, 为以后作文时作积存； 平常仍强调同学 多阅读课外书, 留意摘录里面的好词佳句； 说到课外书, 我们仍是要求同学读正 儿八经的纸质稿的作品, 像那种网络小说最好不要让我们的同学读, 一是网络小 说没有什么文学艺术,二是同学简洁沉迷； 4进行日记,周记的练习；在二年级上册,我们就要求同学写日记了,先指 导同学要把握写日记,周记的格式,然后让同学写；开头在检查时,降低要求, 只要动笔了就行, 哪怕是只写了一两句话, 时间久了, 同学就会养成爱动笔的习 惯；有了动笔的习惯, 同学

10、就会用眼去观看四周事物, 专心去摸索自己的见闻了, 久而久之,同学就会丰富写作的素材； 理论加实践证明,教和学是一个相对的关系； 让同学从一开头就宠爱上习作, 让同学将写作当成一件特殊好玩的事情来做,而不是让同学把写作文当成负担 这将是我们每一位一线老师应当认真争辩的一项课题； 怎样的教学理念和模式才 能真正吸引孩子把写作当作一件有爱好的事来做； 应成为我们每位老师在实践中 努力探究的一件事； 三,浅谈学校三年级作文教学策略 作文是同学将自己已有生活体会进行组合,加工后通过文本的形式对外界 的倾诉, 是同学内心情感的一种释放； 可是诸多的缘由束缚了我们的同学, 使得 他们面对真善美的世界却不敢

11、显露,不敢表达,更谈不上尽情地释放； 策略一,蹲下来看孩子,贴近儿童教作文 1.我们先来看这样一个案例分析：（课件出示） 案例分析：一位老师在批改同学的造句时,发觉如下句子； 想 我想听到花开的声音； 活泼 河里的水很活泼； 悄悄 我们听不懂小鱼的悄悄话； 丢 上街时,毛毛把爸爸丢了； 爬 牵牛花像个小弟弟,爬在树上； 老师脱口而出就把这些句子打 “ ”,理由是句式不符合人的语言表达习惯； 你怎样看待这位老师的教学行为,假如是你该怎样处理？ 同学的习作因智力水平,生活体会,熟识程度,表达才能等方面的限制,难 免存在这样那样的不足； 正由于有了这些不足和缺陷, 才有训练的生命和意义所 在； “生

12、活,社会永久是有缺憾的,生命进取的力气就是在有缺憾的人生中追求 完善； ”（叶澜语曾说）训练艺术的本质就在于发觉,唤醒,鼓励和鼓励,我们 当然要看到同学习作中的缺点, 家,而我们成人也不是评论家, 可我们不能一味地批判和指责； 究竟同学不是作 我们应当明白即使再差的一篇习作, 都会有它耀 第 3 页,共 9 页眼的亮点； 哪怕是一个漂亮的句子或一个生动的词语； 再不然就是一个用对的标 点符号, 一个写得比以前更好的字； 特殊是在作文的起步阶段, 我们不能以高年 级的要求来评判我们的同学； 习作的过程中显现了词不达意, 错别字多等问题也 不能操之过急, 不能由于这些, 而把同学的习作批得一无是处

13、, 只要同学有习作 的愿望,能努力地把它写出来,就应当赐予确定； 一个孩子在作文中写到 “在公交车上,大家像喝醉了酒似的,站都站不稳 ” 有的孩子写到 “车下坡时, 我的心脏好像仍在坡上没下来 受； 2. 有这样一道测试题 （课件出示） ；”这就是他们真实的感 从下面 3 个候选人中选出一位能造福人类的, 你会选谁 .第一个, 他信巫医 和占卜,有两个情妇,有多年的吸烟史,而且嗜酒如命；其次个,曾经两次被赶 出办公室, 每天要到中午才肯起来, 读高校时曾经吸过毒, 每晚都要喝许多白兰 地；第三个,曾是国家的战争英雄,保持着素食习惯,从不吸烟,也不喝酒,年 轻时没做过什么违法的事情； 大多数人会

14、毫不徘徊地选择第三个,但没想到却是错的；有史料记载 :第一 个是美国唯独连任四届的总统 .罗斯福,其次个是英国首相丘吉尔,第三个是第 二次世界大战的发动者希特勒； 这不禁引起了人们的思索, 没有想到, 罗斯福和 丘吉尔这样的大好人,身上仍有这样的缺点；而希特勒,这个杀人的魔鬼,他的 身竟仍有如此多的闪光点； 由此我们想到了孩子, 假如我们信任每一个孩子都是 将来的成功者, 如后来的罗斯福和丘吉尔, 他们所谓的一些缺点怎么也比不过早 先的罗丘两人吧； 所以孩子一开头不会习作, 不代表什么, 我们对孩子要增加信 任和期望,训练孩子的全部隐秘就在于信任孩子； 策略二,春风放胆来梳柳,培养同学习作的爱

15、好,使同学无 拘无束的自由表达； 人教版三年级习作教材的支配特点及意图是什么, 这是作为老师必需要把握 的；假如连这一点都做不到, 那其他的一切都将白费； 三年级的习作教材放在语 文园地里, 每一个语文园地里支配了一次习作, 每学期共八次习作； 纵观这十六 次习作,我们不难发觉,三年级习作教材的支配有四方面的特点； 1,兼顾了写实和想象；既让同学练习写实,又让同学练习写想象,这是课标 给我们提出来的要求； 我们发觉在每一册教材里面都支配了两次想象作文； 比如 三年级上册语文园地七的习作,下册第八单元的习作 2,留意激发爱好,让同学不拘形式地自由表达；这是习作教材的一个很突出 的特点,也是课标对

16、中年级习作所提出的重要思想； 3,重视习作以后的沟通和出现；这是作为中年级习作的目标要求提出来的； 我们也在习作教材里面得到了印证； 4,留意引导同学修改自己的习作； 从上述习作教材的特点看,其次点激发 爱好是最重要的,假如没有了其次 点,其他都无从谈起；课标也说得很明确：三,四年级 “能不拘形式地写下见闻, 感受和想象,留意表现自己觉得新奇好玩的或印象最深,最受感动的内容 ”；在 具体指导时,可以指导同学 “我手写我心,我手写我口 ”；也就是 “心里怎么想就 第 4 页,共 9 页怎么说,怎么说就怎么写 ”；假如说一,二年级是写话, 那么三,四年级就可写 “放 胆文 ”了； 在习作的起始阶段

17、,老师把握住教材特点后,最重要的就是 培养同学习作的 爱好, 培养同学习作的自信心； 不能一开头就让同学感到作文很难, 作文遥不行 及,而要使同学感到作文不难, 作文就在我们的身边, 从而对作文产生深厚的兴 趣,而且拿起笔来就觉得有许多内容可以写； 使同学无拘无束的自由表达, 天马 行空,即便是一次次地上天或者入地都是一个个杰出的显现； 我有一个同学,刚开头每次写日记的时候,他父母都带着他外出查找写作 的题材,结果,每写一次日记至少要耗费半天的时间；在他父母的努力指导下, 佳作一篇篇地产生了, 做饭-他妈妈特地交他做了一顿饭； 查找秋的脚印 -他爸爸带着他到雨中去查找的；爬山 - 他爸爸特地为

18、写作文而带他去体 验的 ,尽管写了这么多的好文章 ,可看得出,孩子的眼里却没有任何的欢快； 于是,明白到情形后我特地和他父母进行了沟通, 此后情形大有改观； 不要刻意 去做,生活中自然而成的才是最美, 有一次这个同学在与邻居玩捉迷藏时就写出 了他和小伙伴在板房捉迷藏欢快的情形； 说到写作素材这里我想到了这样一个 训练故事 : （课件出示） 著名特级老师袁浩在处理 4 个放学后贪玩抓虾的 小顽皮 时,用了如下方法 :袁老师事 先对他们捉虾的地点做了明白,发觉了那个 清浅的小溪 是没有危险的；于是当 4 个 小调 皮 耷拉着脑袋,站在办公室里等着挨批时,袁老师只是笑着对他们说 : 你们宠爱虾子,这

19、 好啊 .大科学家达尔文,法布尔从小不都是昆虫迷吗 .你们谁能告知我,虾子宠爱歇在什么地 方.你是怎么抓着的 .抓虾用什么方法最好 .虾子究竟是什么模样,什么颜色的,头上有什么 .脚有多少只 .尾巴呢 小顽皮们傻了眼,只顾着抓,谁会留意究竟是什么模样 .看到孩子 们傻了眼,袁老师又拍拍他们的肩膀说 :我本想让你们明天向全班同学介绍介绍的,可是你 们 这样吧,你们再去抓一次,抓的时候,认真看看,好好想想,怕记不住,就把它写下 来；回来再讲给我听听,好不好 . 孩子们相互望望便撒腿去了； 孩子放学回家忙着捉虾,一篇捉虾记就这样写成了；这事要是落在我们手里可能 会把他们的家长传来 .左一个 不遵守纪

20、律 ,右一个 不留意安全 ,通常会把孩子说得眼泪汪 汪. 由于我们所关注,所摸索的只是 放学不回家捉虾 这个事情的性质,至于孩子们捉虾的 危险大不大,坏事能不能变成好事, 我们很少会去关怀和留意的； 在这一点上,袁老师做了 有心人；他通过孩子们对虾的特殊 玩 情结 ,引导他们进行观看,摸索,探究,教孩子们如何 得更有意义； 习作跟训练一样就, 有时只要我们的多些明白和摸索, 就可能多份选择和智 慧； 平实的语言, 有乐趣的生活！ 这就是一个三年级孩子内心的情感； 信手拈来 的材料却活脱脱是多姿多彩的生活写照！ 泉涌？又何来真情描画？ （可稍作休息） 假如我们紧紧地抓着不放手, 何来文思 第 5

21、 页,共 9 页策略三,随风潜入夜,润物细无声,作文训练要在阅读教学中 相机生成； 关于习作, 假如我们仅仅留意一学期的八次习作练习生怕是不够的； 要提高 同学的习作水平应当要让同学勤于动笔, 要为同学供应比较多的练笔机会； 三年 级上册支配了四次小练笔, 而下册也只支配了三次小练笔； 老师们在教学中用好 教材支配的这些小练笔仍远远不够, 同时, 我们仍应当在教学中发挥制造性, 能 制造更多的机会让同学动笔； 而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作才能 的好渠道； 依据教材特点, 细心选择读写结合点, 给同学供应有效借鉴的对象和 制造的依据, 准时让同学进行仿照和制造性运用练习, 从而使语言

22、运用练习成为 有源之水,有本之木；正如丁有宽老师所说的： “读写结合,相得益彰,读写分 离,两败俱伤； ”作文训练要在阅读教学中相机生成； 可以进行 随文仿写,比如三年级上册的 11 课秋天的雨是一篇文质兼美 的文章；我之前在教学这一课时,为了引导同学感受 “秋天的雨,是一盒五彩缤 纷的颜料 ”,我先带着同学品读描写银杏和枫叶的语句,感受文章丰富的想象和 特殊的语言美； 之后, 引导同学结合文章中的语言进行仿写； 由于同学从前已经 对这篇文章的语言进行了观看和感悟,所以,稍作引导,文思便喷涌而出：有的 同学就写到 “它把金黄给了田野,那金色的稻田像金色的海洋,翻哪翻哪,翻来 了硕果的明天； ”

23、它“把金黄给了田野,那金色的稻穗像一只只小手,招哪招哪, 招来了丰收的欢快； ”它“对菊花最大方,它把彩色给了菊花,那五彩的菊花像一 张张可爱的大花脸,笑啊笑啊,笑来了百花争艳； ” 瞧,多美呀 仍可随文续写； 也不是全部的文章都可以进行续写,这类文章往往是意犹 未尽,想象的空间比较大,像风筝,小摄影师,陶罐与铁罐等都可 以进行续写； 当然,在要求同学续写的时候, 我们要进行适当的引导； 如风筝 一课,文章的结尾是 “我们向那房子跑去,连续查找我们的 幸福鸟 同学在 充分感知了课文之后, 我们可以轻轻地点拨一下： “我们究竟有没有找到 幸福鸟 呢？请每个同学当一回大作家来写一写； ”由于同学仍

24、沉迷在文中,心情立刻被 挑动起来, 一个个奋笔疾书, 有的说孩子们跑过去, 在那房子的顶上最终找到了 他们的 “幸福鸟 ”,有的就照旧没有找到,最终他们准备再做一个 “幸福鸟 ” 尽 管同学的体验不同,但是这些都是他们内心最真实的显露； 也不仅仅是三年级,其他年级的课文教学也可进行续写 ,今年 4 月份我有幸 代表我县参加了永州学校语文阅读教学竞赛, 看的这一堂课中就细心设计了续写的环节, 其中我执教的 自己的花是让别人 在同学感悟了德国景色秀丽和民族 神奇之后, 我让他们续写： 四五十年之后, 我又一次走在德国的大街上会看到些 什么,想到些什么,而这一环节同学续写习作的出现是整个课堂最出彩的

25、部分, 把课堂推到了制高点,也让这堂课获得了一等奖；我们的语文课堂就是听,说, 读,写才能的综合训练,而听,说,读最终也要落实在“写”上面；在正儿八经 的作文课堂上有时未必能收成平常阅读教学中生成的杰出,这也就是我们说的 “有心栽花花不开, 无心插柳柳成荫吧” ,当然我们也要多抓住这种无心的机会； （链接：我这里有这一节课的视频,不过不完整,大家一起看一下,好的方面 可以共享,不足的地方大家也可帮忙我改进；） 第 6 页,共 9 页策略四, 一花独放不是春, 百花齐放春满园； 教学形式多样化, 教学活动“动起来” 前面讲到了“爱好是一种最大的力气” ；同学假如对作文产生爱好,他们就会 脚踏实地

26、,孜孜以求；要让同学对作文感爱好,那就必需细心设计教学,丰富作 文训练形式,让同学易于动笔,乐于表达； 这里有我的作文教学实例跟大家共享一下： 这是 2022 年 11 月份训练局和建 修学校组织的送课下乡, 送课到校的培训活动中, 我执教的人物外貌描写作文教 学；上课的对象是保安完小和清水桥完小的同学； 这里有我的教案可以与大家一 起探讨,沟通； 这是人物外貌描写作文教学案例： 凡是写人的文章常常有人物的外貌描写 ,外貌描写在学校中,高年级写人的 习作中常常用到, 细细体会这些描写都是很有作用的； 所以我选取了外貌描写进 行作文指导片段教学； 一,教学目标 1.明白什么是外貌描写及外貌描写的

27、要求 2.通过学习抓特点,用修辞等外貌描写的方法进行外貌描写 3.培养同学的写作爱好； 二,教学重难点： 引导同学学习抓特点,用修辞等外貌描写的方法进行外貌描写,出现人物 的内心世界； 三,教学预备 多媒体课件 教学过程： 一,导入 1介绍人物的容貌,衣着,表情,体型,姿态,让同学们猜一猜她是谁？ 2板书课题：猜猜我是谁 二,请你诊断,评析 1出示外貌描写片断一：让同学点评写得怎么样； 2师引导：描写过于模式化,没有突出特点； 建议：抓特点进行外貌描写； 第 7 页,共 9 页3出示片断二：让生点评,抓住相貌特点,具体,形象； 板书：抓特点 4.小组合作学习外貌描写的片段三,小组内点评；沟通争辩外貌描写要留意 些什么？ 三,学习人物外貌描写