《支架式教学模式在高中物理教学中的应用研究》课题申评书

1、*市教育科学规划课题结项鉴定及优秀成果申评书课题立项编号 课题名 称支架式教学模式在高中物理教学中的应用研究 课题主持人 完成单位 *县第一高级中学 成果形式 研究扌艮告鉴定形式 专家鉴定主持人电话 *市教育科学规划领导小组办公室印制二、工作报告(不超过2000字)课题主要内容(提示：预期计划执行情况；成果内容以及研究方法的突出特色，主要 建树及创新；学术价值和应用价值；不足之处及尚需深化研究的问题。)一、课题研究执行情况本课题研究主要通过以课堂为主的实践研究，整个课题研究周期为一年多，从2019 年10月至2020年12月，共分四个阶段实施。在预备期(2019.10-2019.12),我们组

2、建了课题组，进行了相关文献研究和调查研 究，为研究工作做好了必要的思想和物质的预备,制定了具体的课题研究方案和进度计划, 为下一步的研究工作做好了扎实的基础。在展开期(2020.1-2020.10),我们全面展了开 课题研究，通过分步推动和积累，构建了教学评一致性的示范性课程，并在在一些重点和 难点上取得了突破并发表相关研究成果，达到了预期。总结期(2020.11-2020.12)对课 题研究进行总结性评价，撰写结题报告，在校内推广研究成果。二、研究成果及研究方法的突出特色(一)研究成果1、教师从根本上转变了教学观念教师注重实践“学生是主体，教师起主导作用”的教学理念，重视学生的可持续进展，

3、培育学生终身学习的能力，为真正实现教育中的“坚持以人为本”而加强学习，不断提高 自身的综合素质，使自身健康、全面、可持续的进展。2、教师懂得怎样“建立以人为本的师生关系”建立了以人为本的师生关系，要求教师以爱为基础，信任、理解、尊重学生，对学生 讲求公平、民主、宽松、和谐；教学面向全体学生，因材施教。3、教师更深刻地理解了支架式教学中的“支架”通过本课题的研究使教师真正理解了支架式教学中“支架”不仅仅是：范例支架、问 题支架、建议支架、向导支架、图表支架，它还可以是认知支架、情感支架、能力支架、 背景支架等等。4、教师更加注重转变学生学习的方式在我们所实施的“支架式课堂上，我们可以看到小组式的

4、合作学习，小组讨论的时候, 老师是引导者，深化到了小组的讨论中，并了解了学生合作的效果、讨论的焦点、认知的 进程等等。从而，机敏地调整了下一个教学环节，在小组合作学习中，让学生体验到自己 是学习的主人；同时也使参研教师的教学方式随着学生学习方式的转变而转变。5、教师意识到写教学反思对于教师成长的重要性本课题研究的每一个试验我们都准时旦具体地书写了案例分析及教学反思。我们深信 只有反思发觉了问题，然后在书中或与身边的老师探讨找出解决的办法，最终与课程标准 对比实践到课堂中，才能把自己的教学提髙到更好的层次。6、使参研教师把握了实施支架式教学的主要环节（1）搭脚手架一一围绕当前学习主题，按“最邻近

5、进展区的要求建立概念框架。（2） 进入情境一一将学生引入肯定的问题情境。（3）独立探究一一让学生独立探究。（4）协作 学习一一进行小组协商、讨论。（5）效果评价一一对学习效果的评价包括学生个人的自我 评价和学习小组对个人的学习评价。7、促进学生自主学习支架式教学的重要特征是在合适的时候给学习者供应适合的支架，再在合适的时候撤 掉支架，教师逐步削减对学习者的把握，使学习者在学习任务中逐步增加自身对学习的监 控，成为自我调节的学习者。（）研究方法的突出特色采用观察法、调査法、试验法、个案研究法1、真正在日常教学实践中开展课题研究。2、“行动研究”方法等科研方法，开展反思性的探究活动，不断改进自己的

6、工作，使 课题研究达到最佳效果。（三）主要建树及创新1、支架式教学模式的形成，使整个教学始终抓住学生与教学内容这个主要抵触来展 开，“建立概念框架，引导进入情境，启发独立探究，鼓舞协作学习，进行效果评价”是 教学过程的五个基本要素，各要素之间相互联系，相互作用，形成一种有机的协作。2、它遵循教学过程的有序性原则，在整个课堂结构中，又对这五个耍素按肯定挨次 进行了排列，这样，不仅使学问教学呈现出一种符合学生认知特点的逻辑挨次，还使能力、 情感教学呈现出肯定的层次性，利于学生思维与心理的进展。三、研究成果的价值1、实践价值本课题研究是依据新课程的理念和创新教育理论，以继承为基础，以创新为目的，继

7、承与创新相统一的研究模式。其实践意义为：通过研究，全面提升学校教师教学理念，提 髙教师的教学创新能力，建设一支研究型的教师队伍；通过研究，在调动学生的物理学习 乐观性，促进学生物理能力的提高；通过研究，全面改革和创新学校物理课堂教学目标、 教学方式和课堂教学评价标准，逐步形成具有本校教改的特色；通过本课题的研究，形成 自主创新的物理课教学目标、方式和评价标准。对教学改革的实践具有较大的指导意义。2、理论价值本课题研究的物理“支架式教学”操作模式，是以新课程理念为指导，以优秀实践经 验为基础，形成了理论化了的操作样式，成为理论和实践之间的中介的理论，它是基本理 论的具体化，也为基本理论走向实践打

8、开了通道。由于该操作样式是理论指导下的实践, 在实践基础上形成的理论。因而，不仅可以学习应用，提升实践的效能，也可以验证理论; 同时，在实践中还可能消灭新的生长点，使相关理论得到丰富的进展。让学生自主获得终 身学习的能力问题，本研究对深化新课程改革和素质教育理论研究有肯定的理论价值。四、存在的问题与展望一年来，我们收益颇多，但困惑也不少。支架式教学策略也有它不完善的地方，还存 在一些尚待解决的问题，需要我们进一步完善。如何把握教学进度和教学秩序上面的研究 结果表明，学生的独立探究、合作交流等策略确实能进展学生的思维，提高学生的多种物 理能力，但是，有时由于问题结论的隐藏性、探究过程的繁琐性、简

9、单性，可能就会使探 索占去课堂的大部分时间，教学任务难以完成但是假如教师为了赶进度，搭的支架过多， 引导过度，学生又会失去一个很好的探究和培育能力的机会，这也违反了搭建支架的“适 度性”原则。再者，合作交流确实能够活跃气氛、集思广益、互相启发，但是有时同学间 的交流会不着边际，课堂秩序难以维持，假如教师对课堂秩序把握较多，合作交流又难以 展开。那么如何解决以上这些抵触呢这是我们需要进一步研究的问题。在今后的研究中，我们将对以下问题进行重点深化的研究：本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平常的实践中，将某些现象、想法、 感受准时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题试验人员显然还达不 到，对个案的理解不全面，实践中有应付思想，只求有，不求精，这样的态度是要不得的, 需在今后的试验中加以改进。三 专家组鉴定意