《幼儿园教师专业标准》解读2

1、幼儿园教师专业标准（试行） 解读山西大学 张俊友EMAIL：BJZJY308126.COMTEL要内容一、专业与专业化二、标准基本架构三、标准中体现的幼儿教育的特殊性及对幼儿园教师的特殊要求四、如何达到标准的要求(对个人来讲) 一、专业与专业化？(一)什么是专业?理论上政策上认识上实践上理论上：专门的知识、技能、伦理不可替代、专门培训、专业自主权威的专业组织政策上：国家教育中长期发展规划纲要国条三年行动计划教师标准促进幼儿教师专业化提高社会地位教育质量认识上：自己与别人都没有达到应有高度等别人不把你当成会事的时候,你要把自己当成回事;当别人把你吹到天上的时候,你自己不

2、要飘飘然自我的不同境界:搬砖头盖房子建设城市实践上：幼儿园阿姨教不了大、中、小的.（二)教师专业化（与分工密不可分)1、历程联合国教科文组织:1966年关于教师地位的建议后，声势浩大的教师专业化运动我国1993年教师法明确教师是专业人员2、我国教师专业化中的问题(知识分子的问题):社会地位低(政治经济文化)知识市场化、知识分子庸俗化不为五斗米折腰?（气节)为天地立心、为生民立命、为往圣继绝学、为万世开太平?（理想)职业操守?（底线高度)3、幼儿教师有必要专业化吗?取决于:幼儿教育与其他教育的共性与差异性共性:差异性:差异性共性二、专业标准基本架构基本架构基本理念基本内容基本建议(一)专业标准的

3、基本理念幼儿为本：不是幼儿唯一”、幼儿万能师德为先:爱心、责任心、细心、耐心能力为重:做的知识很重要终身学习:后喻化社会（二)专业标准的基本内容62个基本要求14个领域专业能力专业理念与师德专业知识专业知识3个领域专业理念与师德4个领域专业能力挫7个领域专业理念与师德20个要求专业知识15个要求专业能力27个要求3个维度维度之一:专业理念与师德对职业理解与认识专业理念与师德对保育与教育态度与行为对个人修养与行为对幼儿态度与行为维度之二:专业知识通识性知识幼儿发展性知识幼儿保育和教育知识 专业知识维度之三:专业能力 专业 能力环境创设与利用一日生活组织与保育游戏的组织与引导教育活动计划与组织激励

4、与评价沟通与合作反思与发展(三)专业标准的实施建议各级教育行政部门:其是幼儿园教育队伍建设的基本依据培养幼儿园教师的院校:其是幼儿园教师培养培训的依据幼儿园:其是幼儿园教师管理的依据幼儿园教师:其是自身专业发展的基本依据三、标准中体现的幼儿教育的特殊性及对幼儿园教师的特殊要求:(一)标准中体现的幼儿教育的特殊性:1、幼儿的特征(年龄特征:易受伤害、可朔性强,心理特征与心理特征等)-保是基础关爱幼儿，重视幼儿身心健康，保护生命安全放在首位熟知安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护和救助的基本方法有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事帮，危险情况下优先救护幼儿等.2、幼儿的学习特点决定了幼

5、儿教育的特点:生活教育、自然教育、以游戏为主要形式杜威的生活教育卢梭的自然主义教育3、保教结合事项保育工作教育工作接待幼儿向家长了解幼儿情况，对幼儿昨晚今晨的健康情况做到心中有数教育幼儿有礼貌，使用礼貌用语喝水照顾幼儿每日喝足够量的水，提醒幼儿知道渴了会接水喝教育幼儿接水时，要互相谦让，不浪费水。进餐餐前餐后不做剧烈活动、不催促，让幼儿细嚼慢咽、饭后漱口注意力要集中，定时定量不浪费粮食，桌面整洁。(二)标准中体现的对幼儿园教师的特殊要求:1、对师德有更严格的要求2、要求教师有广博的与儿童经验与行为相融合的知识广博与肤浅无关，如:儿童文学与经验融合的知识:一去二三里、烟村四五家、楼台六七坐、八九十枝花与行动融合的知识用放大镜让小孩点燃火柴3、幼儿教师必须具有的教育教学实践能力(综合性)具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展的特点和个体差异的能力；要能够进行环境的创设与利用；能够进行一日生活的组织与保育；能够对幼儿游戏进行支持与引导；能够计划与实施教育活动对儿童的激励与评价能根据儿童的特点和需要，给予适宜的指